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摘要：学前师资培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的对学前教育本质的反映。学前师资培养模式是学前师资队伍建设的基础，是学前教育事业发展的重中之重。学前师资培养模式是普及学前教育的重要保障，是加强幼儿园教师队伍建设的重要途径。本文借对英、美、日这三个发达国家学前师资培养模式的研究，得到一些完善与改进现有学前师资培养模式的启示，以期提高幼儿教师的专业素养，从根本上推动我国学前教育的发展。
关键词：学前教育；学前师资；师资培养
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0019-02
我国学前教育师资培养体系沿袭前苏联的学前教育师资培养体系，其教育思想主要受到赫尔巴特、凯诺夫等人影响，并呈现出以下特点：首先，在课程设置上主要以音乐、语言、绘画等技能的培训及相关各领域教学法的训练为主，而见习时间和实习时间相对较短；其次，在教学方面强调以培养集体授课的技能，而对培养学习者指导、分析、理解、观察儿童方面的能力较为忽视。然而，笔者根据对幼儿园用人满意度的调查发现，越来越多的学前教育本、专科毕业生不能够满足学前教育对于幼师的要求。笔者不禁反思，学前教育专业人才培养到底出现了什么问题。
一、英、美、日三国学前师资培养模式
1.英国学前师资培养模式。英国学前教育师资培养的重任一直由多种部门和学校一起来共同承担完成的。英国培养学前师资的机构和学校主要有四类：即艺术教育中心、技术教育学院、师范学院大学和教育系或教育学院等。学制主要有四年制师范班、三年制师范班、大学附设两年制师范班和师范学院两年制班。英国培养学前师资的部门和学校：从整体水平上来看，层次较高；从类型上来看，呈现多样化；从培训结果来看，英国培养的学前师资的质量是适合世界学前教育发展的需求，是符合世界学前教育发展的潮流的。英国学前师资培养的学位模式大致有两类：其一是教育学士学位模式，其二是大学后教育证书模式（Postgraduate Certificate of Education，简称PGCE，也常被国内简称“3 1”进修模式）。英国学前师资培养模式下的学前专业课程主要有：教育实习、幼儿游戏与活动的学习、幼儿与教师的语言作用、多文化及第二语言的学习、基础教育中第一阶段的国家课程等15门课程。英国学前师资培养模式主要是通过完成学前教育专业课程学习，进而取得教育学研究生资格证书。
2.美国学前师资培养模式。在美国学前教育受到政府高度重视的背景下，美国学前教育师资培养已成为一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。这一有机体系重视职前培养、新教师入职培训与在职教师专业培训的一体化。美国的大学，全部大学生在第一学年的任务是修习通识知识，在第二学年选择专业，并对所选专业进行专门的学习。如果选择了教育专业，就需要在修习完教育基础课程并完成见习后，在第三学年之前决定究竟选择修习哪一阶段的专业课程：是学前机构、小学还是中学。最后再分更细的专业方向，同时去到不同的教育机构实习。在美国，师范专业学生的教育实习制度化、时间比较长方法比较多，而且是经过精心准备，这样能够让学习者在参与到教育实践中的同时并能够认真思考相关的问题，从中学到相关的实践方法。
3.日本学前师资培养模式。目前，日本的学前教育已经跃居世界的前列，这与日本一直非常重视学前师资培养是密切相关的。日本的学前师资培养主要由普通大学和短期大学来进行。在日本，普通大学学制四年，它倾向于培养学术人才，以此来完善本国学前教育政策、法规；短期大学学制两年，主要从教育学、教育法、儿童心理与儿童保育这几方面的知识储备。幼儿园教师培养主要依靠短期大学教育来进行。这样一来，日本的学前师资培养就此完成了人才的分流。
二、美、英、日三国对我国学前师资培养的启示
近十年来，我国学前教育经历了剧烈的变革，在整个教师体系逐步走向开放的过程中，幼儿教师培养机构的多元化导致了目前学前教师师资水平的参差不齐、良莠并存。因此，当务之急要加强学前师资队伍建设。近几年，学前教育师资培养的数量在不断的增加。不仅正规的高等院校本科、专科在扩招，其他渠道的一些学历补偿培训也因为师资不足而出现，例如一些教师职后进修非学历培训（如骨干班、短训班、提高班等）也层次不穷的出现。后两种培养渠道多以听讲为主，这就需要我们注意了，这样对于学前教师专业发展的意义在哪里？值得我们去深刻思考。
像这种情况在西方一些发达国家也出现过，但是他们的解决方法经验值得我们借鉴。众所周知，我国是人口大国、地区差异较大、各个地区发展极不平衡、行政管理方法也比较独特，这与多数发达国家还存在一些差距，我们不能按部就班地借鉴他们的经验。但是其中的一些经验方法可以为我们提供有益的参考，有利于我们找到自己本身所存在的问题和不足，通过借鉴他们的经验再根据本身的特点来找到适合我们自己的发展道路。美、英、日等作为教育发达国家，我们可以借鉴他们的学前师资培养体系的发展和形成，来帮助我国高等院校的学前师资培养模式的实践和理论提供一些研究方法。欧美国家的学前师资培养模式同我国相比，具有以下优点：第一，欧美国家学前师资培养模式下的学生专业知识储备更强。美国、英国的学前师资培養模式下的学制下的教育学与教育法的分配时间比例，美国是3∶2；英国是3∶1；而我国是1∶1。这样一来，使得我国培养模式下学生的教育学专业学习知识时间远远低于欧美国家。同样，欧美国家的学习模式是先对通识知识与专业领域知识进行学习并获得相应的学士学位，之后专门学习教育学原理、教学法等教育学科的知识，再是教育实习，最后才能获得教师资格担任幼儿教师。第二，欧美国家的教育师资具有连贯性和递进性。具体来说，就是欧美国家的学生在学习教育法的同时也在进行教育实习。而我国的学生的教育实习基本留在了最后一学年来进行，这样使得教育实习与教育法不具有连贯性和递进性，导致了理论与实践的脱节。同我国相比，日本学前师资培养采用了人才分流培养的方式，使得幼儿园教师和学前研究人才在不同的培养目标下得到了更加充分的培养。通过对国内外学前师资培模式的比较分析，探索构建适合我国国情的学前师资培训体系乃是当务之急。比较教育学家贝雷迪（G.Z.F Bereday）告诉我们：“从认识别人而得到自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”美国、英国、日本作为发达国家和教育发达国家，其学前师资培养体系的形成与发展至少能为我国高校学前师资培养体系的理论研究和具体实践提供一定的借鉴。具体来说有以下启示：第一，要加强学前师资培养模式下学生的专业知识储备；第二，要增强学前师资培养模式中的教育实习的连贯性与递进性；第三，要明确人才培养目标，不同层次的高校因根据其定位不同人才培养目标也应有所不同。 三、学前师资培养模式的改进设想
针对于国内学前师资培养模式现状，笔者有几个设想。
第一，在学制上我们可以学习欧美国家学前师资培养模式下教育学与教育法的时间分配，提高教育学理论知识的学习时间，以此来加强幼儿教师的专业知识储备。同样，在进行教学法学习的同时进行教育实习，保证教育实习的连贯性和递进性。具体来说，在大学前三年可以增设教育学理论课程，加强通识知识的学习；在大学最后一年开始学习教学法，同时进行教育实习。
第二，学习日本高校分流的做法，不同的学校根据其不同的培养目标采用不同的学前师资培养模式。例如，像北京师范大学这样的研究型高校主要培养研究型人才来丰富我国学前教育理论体系，而像成都大学这样的应用型高校应主要培养教学技能扎实的人才。具体来说，在研究型高校应加强教育学理论、心理学理论等专业知识储备，而在应用型高校应加强教学法的学习主要体现在加强幼儿园活动设计与指导的学习上。
笔者相信，学前师资水平的加强依靠的不仅是相关部门的努力，而且还需要全社会携手并进一同努力。首先，我国政府应重视学前教育事业的发展，把学前教育事业视为国家的一项责任与义务，将其真正地纳入到社会发展中去，纳入到义务教育中去。其次，相关部门应积极促进教育立法，尤其是学前相关法律。通过为学前教育立法，来设置学前管理机构。然后，政府应在财政投入中为学前教育事业的发展设置专项经费，并逐步實施幼儿园教师资格证制度，从而逐步使得幼儿园教育的地位与中小学教育的地位同等化。最后，在结合学前师资地区不均衡性的大背景的前提下，逐步构建多层次、多结构的适合我国社会主义初级阶段国情的学前师资培训体系。
参考文献：
[1]胡福贞.当代英国高等院校学前专业实习的特点及其启示[J].学前研究，2009，117（9）：44-51.
[2]张利萍.中英学前师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报，2012，（2）：74-76.
[3]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策——以中等幼儿师范改革为例[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010，（10）：51.
[5]何敏.中外学前教育师资培养的比较与思考[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（12）.
关键词：学前教育；学前师资；师资培养
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0019-02
我国学前教育师资培养体系沿袭前苏联的学前教育师资培养体系，其教育思想主要受到赫尔巴特、凯诺夫等人影响，并呈现出以下特点：首先，在课程设置上主要以音乐、语言、绘画等技能的培训及相关各领域教学法的训练为主，而见习时间和实习时间相对较短；其次，在教学方面强调以培养集体授课的技能，而对培养学习者指导、分析、理解、观察儿童方面的能力较为忽视。然而，笔者根据对幼儿园用人满意度的调查发现，越来越多的学前教育本、专科毕业生不能够满足学前教育对于幼师的要求。笔者不禁反思，学前教育专业人才培养到底出现了什么问题。
一、英、美、日三国学前师资培养模式
1.英国学前师资培养模式。英国学前教育师资培养的重任一直由多种部门和学校一起来共同承担完成的。英国培养学前师资的机构和学校主要有四类：即艺术教育中心、技术教育学院、师范学院大学和教育系或教育学院等。学制主要有四年制师范班、三年制师范班、大学附设两年制师范班和师范学院两年制班。英国培养学前师资的部门和学校：从整体水平上来看，层次较高；从类型上来看，呈现多样化；从培训结果来看，英国培养的学前师资的质量是适合世界学前教育发展的需求，是符合世界学前教育发展的潮流的。英国学前师资培养的学位模式大致有两类：其一是教育学士学位模式，其二是大学后教育证书模式（Postgraduate Certificate of Education，简称PGCE，也常被国内简称“3 1”进修模式）。英国学前师资培养模式下的学前专业课程主要有：教育实习、幼儿游戏与活动的学习、幼儿与教师的语言作用、多文化及第二语言的学习、基础教育中第一阶段的国家课程等15门课程。英国学前师资培养模式主要是通过完成学前教育专业课程学习，进而取得教育学研究生资格证书。
2.美国学前师资培养模式。在美国学前教育受到政府高度重视的背景下，美国学前教育师资培养已成为一个起点高、体制完备、操作性强的有机体系。这一有机体系重视职前培养、新教师入职培训与在职教师专业培训的一体化。美国的大学，全部大学生在第一学年的任务是修习通识知识，在第二学年选择专业，并对所选专业进行专门的学习。如果选择了教育专业，就需要在修习完教育基础课程并完成见习后，在第三学年之前决定究竟选择修习哪一阶段的专业课程：是学前机构、小学还是中学。最后再分更细的专业方向，同时去到不同的教育机构实习。在美国，师范专业学生的教育实习制度化、时间比较长方法比较多，而且是经过精心准备，这样能够让学习者在参与到教育实践中的同时并能够认真思考相关的问题，从中学到相关的实践方法。
3.日本学前师资培养模式。目前，日本的学前教育已经跃居世界的前列，这与日本一直非常重视学前师资培养是密切相关的。日本的学前师资培养主要由普通大学和短期大学来进行。在日本，普通大学学制四年，它倾向于培养学术人才，以此来完善本国学前教育政策、法规；短期大学学制两年，主要从教育学、教育法、儿童心理与儿童保育这几方面的知识储备。幼儿园教师培养主要依靠短期大学教育来进行。这样一来，日本的学前师资培养就此完成了人才的分流。
二、美、英、日三国对我国学前师资培养的启示
近十年来，我国学前教育经历了剧烈的变革，在整个教师体系逐步走向开放的过程中，幼儿教师培养机构的多元化导致了目前学前教师师资水平的参差不齐、良莠并存。因此，当务之急要加强学前师资队伍建设。近几年，学前教育师资培养的数量在不断的增加。不仅正规的高等院校本科、专科在扩招，其他渠道的一些学历补偿培训也因为师资不足而出现，例如一些教师职后进修非学历培训（如骨干班、短训班、提高班等）也层次不穷的出现。后两种培养渠道多以听讲为主，这就需要我们注意了，这样对于学前教师专业发展的意义在哪里？值得我们去深刻思考。
像这种情况在西方一些发达国家也出现过，但是他们的解决方法经验值得我们借鉴。众所周知，我国是人口大国、地区差异较大、各个地区发展极不平衡、行政管理方法也比较独特，这与多数发达国家还存在一些差距，我们不能按部就班地借鉴他们的经验。但是其中的一些经验方法可以为我们提供有益的参考，有利于我们找到自己本身所存在的问题和不足，通过借鉴他们的经验再根据本身的特点来找到适合我们自己的发展道路。美、英、日等作为教育发达国家，我们可以借鉴他们的学前师资培养体系的发展和形成，来帮助我国高等院校的学前师资培养模式的实践和理论提供一些研究方法。欧美国家的学前师资培养模式同我国相比，具有以下优点：第一，欧美国家学前师资培养模式下的学生专业知识储备更强。美国、英国的学前师资培養模式下的学制下的教育学与教育法的分配时间比例，美国是3∶2；英国是3∶1；而我国是1∶1。这样一来，使得我国培养模式下学生的教育学专业学习知识时间远远低于欧美国家。同样，欧美国家的学习模式是先对通识知识与专业领域知识进行学习并获得相应的学士学位，之后专门学习教育学原理、教学法等教育学科的知识，再是教育实习，最后才能获得教师资格担任幼儿教师。第二，欧美国家的教育师资具有连贯性和递进性。具体来说，就是欧美国家的学生在学习教育法的同时也在进行教育实习。而我国的学生的教育实习基本留在了最后一学年来进行，这样使得教育实习与教育法不具有连贯性和递进性，导致了理论与实践的脱节。同我国相比，日本学前师资培养采用了人才分流培养的方式，使得幼儿园教师和学前研究人才在不同的培养目标下得到了更加充分的培养。通过对国内外学前师资培模式的比较分析，探索构建适合我国国情的学前师资培训体系乃是当务之急。比较教育学家贝雷迪（G.Z.F Bereday）告诉我们：“从认识别人而得到自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”美国、英国、日本作为发达国家和教育发达国家，其学前师资培养体系的形成与发展至少能为我国高校学前师资培养体系的理论研究和具体实践提供一定的借鉴。具体来说有以下启示：第一，要加强学前师资培养模式下学生的专业知识储备；第二，要增强学前师资培养模式中的教育实习的连贯性与递进性；第三，要明确人才培养目标，不同层次的高校因根据其定位不同人才培养目标也应有所不同。 三、学前师资培养模式的改进设想
针对于国内学前师资培养模式现状，笔者有几个设想。
第一，在学制上我们可以学习欧美国家学前师资培养模式下教育学与教育法的时间分配，提高教育学理论知识的学习时间，以此来加强幼儿教师的专业知识储备。同样，在进行教学法学习的同时进行教育实习，保证教育实习的连贯性和递进性。具体来说，在大学前三年可以增设教育学理论课程，加强通识知识的学习；在大学最后一年开始学习教学法，同时进行教育实习。
第二，学习日本高校分流的做法，不同的学校根据其不同的培养目标采用不同的学前师资培养模式。例如，像北京师范大学这样的研究型高校主要培养研究型人才来丰富我国学前教育理论体系，而像成都大学这样的应用型高校应主要培养教学技能扎实的人才。具体来说，在研究型高校应加强教育学理论、心理学理论等专业知识储备，而在应用型高校应加强教学法的学习主要体现在加强幼儿园活动设计与指导的学习上。
笔者相信，学前师资水平的加强依靠的不仅是相关部门的努力，而且还需要全社会携手并进一同努力。首先，我国政府应重视学前教育事业的发展，把学前教育事业视为国家的一项责任与义务，将其真正地纳入到社会发展中去，纳入到义务教育中去。其次，相关部门应积极促进教育立法，尤其是学前相关法律。通过为学前教育立法，来设置学前管理机构。然后，政府应在财政投入中为学前教育事业的发展设置专项经费，并逐步實施幼儿园教师资格证制度，从而逐步使得幼儿园教育的地位与中小学教育的地位同等化。最后，在结合学前师资地区不均衡性的大背景的前提下，逐步构建多层次、多结构的适合我国社会主义初级阶段国情的学前师资培训体系。
参考文献：
[1]胡福贞.当代英国高等院校学前专业实习的特点及其启示[J].学前研究，2009，117（9）：44-51.
[2]张利萍.中英学前师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学报，2012，（2）：74-76.
[3]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策——以中等幼儿师范改革为例[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010，（10）：51.
[5]何敏.中外学前教育师资培养的比较与思考[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（12）.