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《小学语文课程标准》指出“新课程面向每一个儿童，以儿童经验和生活背景为基础，体现出课程与学生生活之间的密切关系”、“学生最后要走进社会，走向生活。”社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤，因此语文教学要贴近生活。倘若老是把思想封闭在四壁合围的教室里，或把目光凝聚在有限的课本上，恐怕很难求得语文教学效率的提高。为此，我们将注意力瞄准在学生的生活中去，关注他们的课外阅读。
一、开发能源：找准刺激物
课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。那么，具体应该怎么做呢？
1、 借书：鼓励学生勤看书
我们有的老师经常故意向学生借书来看，学生就会觉得自己很有眼光，他的书经常会让老师垂涎三尺，那种骄傲与满足溢于言表，于是本来读两三个星期还未啃到一半的课外书，往往会在两三天内疯狂消灭。而接下来的一本书甚至还故意在语文课上拿出来献宝，希望引起老师的关注。我们会教育学生上课时不可看课外书，但也会对学生孜孜不倦的阅读情绪而感到一丝慰籍。
2、换书：引导学生看对书
在借书这一招用老之后，有的老师便进行了技术改良，采用换书，老是白看人家的也过意不去，于是拿出自己手头的适合学生看的书去和他们交换着看。这样一来，便在无形中有效的调控学生的阅读内容，而这本书往往会在学生中竞相传阅，最后回到老师手中，往往会变成一本遍体鳞伤的书本。我们回教育学生对书本要爱护有加，但也会对学生的热火朝天的阅读声势中倍感轻松。
3、 赠书：刺激学生看好书
月度评价时，我们会评出班中的优秀者，并给以奖励。考虑到学生的差异性，我们又会进行不同形式的评价，只要是看书积极的孩子，只是有进步的孩子，都能受到老师的关注，往往也会得到老师的表扬，并会恰到好处的送出我们的读物。只是条件局限，这种方式不能频频使用。应该说赠书是一种不同寻常的奖励机制，只有把学生看作是朋友了，教师才会有这样的冲动，而学生得到如此礼遇，更是大有：“士为知己者读”之心,对书本的研究也
就与日俱增了。
二、利用能源：提高使用率
在学生的阅读中，课外阅读的渗透应是随时随地的。我们见针插缝地进行鼓励和引导，使学生学会阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而让学生能将更多的时间花在阅读上。
1、积累：不动笔墨不读书。在课堂上，我们常常会读写结合，指导学生将阅读教材进行地有声有色。因此，一方面为了学生能有充分的时间去阅读，并提高学生的阅读兴趣，我们不再去布置课外书面作业，一方面也不能放任不管、无为而治。我们为此向学生提出了一些要求，如在书上画一些圈圈划划，写一两句短评，可以在书上勾画，也可以将精彩片断搬到采蜜本中，并能背诵一些句子，鼓励学生能时不时地吼上一两句精彩“台词”。
每周，检查学生的读书笔记和积累情况，并根据质量和数量加以评级，予以奖励。如此下来，学生不仅养成了认真阅读的习惯，还积累了可观的词汇量。
2、归类：我们让学生养成归类的习惯，让他们能将所吸收的知识作及时的归类。如名言警句存放一处，精彩片断另立书目，典型事例、美文精选也建立一个专门的目录，这些分类的方法通过在课堂与平时的不断渗透、监督和示范，使学生渐渐地学会了贮存信息。
3、深化：在课堂中，一些课外阅读的文化交流是经常之举。让学生无拘无束，畅所欲言，从一开始简单的说说读书的苦与乐、谈谈读书的好处，到后来的读书会、名著小论坛，我们发现，学生在一次次的交流中，语言驾驭能力和文学素养已初有小成。更可喜的是，学生的思维能力也得到了提高。
三、维护能源：注重持久性
课程标准：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意视，多方面提高学生的语文能力。
兴趣是会随时间而淡化或转移的，对于学生课外阅读而言，要让学生能持之以恒地坚守这块领地，需要丰富多彩的课外活动去吸引住他们。
孩子是天真快乐的，他们在活动的时候情绪高涨，这是他们习得的好机会。
这里的活动，其形式不仅仅以纯粹的阅读为主。在才人的唠叨讲述中，搜集民间的故事、风土人情、地方典故，是一种阅读，针对一个话题，与同学争得不肯服输，是一种阅读。所以，我们本着大语文观的思想，并让学生通过采访、调查、写作等形式体现出他们的成果。
面对孩子，他们课外的生活世界同样也是开阔的、丰富多彩的。在那片自由的空间里，学生可以各行其是。我们要开垦这块土壤，发掘其内在资源，为的正是让他们的快乐变得更加有意义。
（赞皇县许亭学区 河北 赞皇 051230）
一、开发能源：找准刺激物
课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。那么，具体应该怎么做呢？
1、 借书：鼓励学生勤看书
我们有的老师经常故意向学生借书来看，学生就会觉得自己很有眼光，他的书经常会让老师垂涎三尺，那种骄傲与满足溢于言表，于是本来读两三个星期还未啃到一半的课外书，往往会在两三天内疯狂消灭。而接下来的一本书甚至还故意在语文课上拿出来献宝，希望引起老师的关注。我们会教育学生上课时不可看课外书，但也会对学生孜孜不倦的阅读情绪而感到一丝慰籍。
2、换书：引导学生看对书
在借书这一招用老之后，有的老师便进行了技术改良，采用换书，老是白看人家的也过意不去，于是拿出自己手头的适合学生看的书去和他们交换着看。这样一来，便在无形中有效的调控学生的阅读内容，而这本书往往会在学生中竞相传阅，最后回到老师手中，往往会变成一本遍体鳞伤的书本。我们回教育学生对书本要爱护有加，但也会对学生的热火朝天的阅读声势中倍感轻松。
3、 赠书：刺激学生看好书
月度评价时，我们会评出班中的优秀者，并给以奖励。考虑到学生的差异性，我们又会进行不同形式的评价，只要是看书积极的孩子，只是有进步的孩子，都能受到老师的关注，往往也会得到老师的表扬，并会恰到好处的送出我们的读物。只是条件局限，这种方式不能频频使用。应该说赠书是一种不同寻常的奖励机制，只有把学生看作是朋友了，教师才会有这样的冲动，而学生得到如此礼遇，更是大有：“士为知己者读”之心,对书本的研究也
就与日俱增了。
二、利用能源：提高使用率
在学生的阅读中，课外阅读的渗透应是随时随地的。我们见针插缝地进行鼓励和引导，使学生学会阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而让学生能将更多的时间花在阅读上。
1、积累：不动笔墨不读书。在课堂上，我们常常会读写结合，指导学生将阅读教材进行地有声有色。因此，一方面为了学生能有充分的时间去阅读，并提高学生的阅读兴趣，我们不再去布置课外书面作业，一方面也不能放任不管、无为而治。我们为此向学生提出了一些要求，如在书上画一些圈圈划划，写一两句短评，可以在书上勾画，也可以将精彩片断搬到采蜜本中，并能背诵一些句子，鼓励学生能时不时地吼上一两句精彩“台词”。
每周，检查学生的读书笔记和积累情况，并根据质量和数量加以评级，予以奖励。如此下来，学生不仅养成了认真阅读的习惯，还积累了可观的词汇量。
2、归类：我们让学生养成归类的习惯，让他们能将所吸收的知识作及时的归类。如名言警句存放一处，精彩片断另立书目，典型事例、美文精选也建立一个专门的目录，这些分类的方法通过在课堂与平时的不断渗透、监督和示范，使学生渐渐地学会了贮存信息。
3、深化：在课堂中，一些课外阅读的文化交流是经常之举。让学生无拘无束，畅所欲言，从一开始简单的说说读书的苦与乐、谈谈读书的好处，到后来的读书会、名著小论坛，我们发现，学生在一次次的交流中，语言驾驭能力和文学素养已初有小成。更可喜的是，学生的思维能力也得到了提高。
三、维护能源：注重持久性
课程标准：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意视，多方面提高学生的语文能力。
兴趣是会随时间而淡化或转移的，对于学生课外阅读而言，要让学生能持之以恒地坚守这块领地，需要丰富多彩的课外活动去吸引住他们。
孩子是天真快乐的，他们在活动的时候情绪高涨，这是他们习得的好机会。
这里的活动，其形式不仅仅以纯粹的阅读为主。在才人的唠叨讲述中，搜集民间的故事、风土人情、地方典故，是一种阅读，针对一个话题，与同学争得不肯服输，是一种阅读。所以，我们本着大语文观的思想，并让学生通过采访、调查、写作等形式体现出他们的成果。
面对孩子，他们课外的生活世界同样也是开阔的、丰富多彩的。在那片自由的空间里，学生可以各行其是。我们要开垦这块土壤，发掘其内在资源，为的正是让他们的快乐变得更加有意义。
（赞皇县许亭学区 河北 赞皇 051230）