论文部分内容阅读
2014年3月，笔者接到去江苏省南京市高淳县送教的任务，这不是一次普通的公开研讨课，而是需要有一定水准的送教下乡课。这次课的课题是Photoshop中的“图层蒙版”，针对这节课笔者做了大量的准备工作：思考这节课的主题，选取素材，制作课件、学件，设计相关教学任务，并且进行了多次课堂练习。但在教学过程中，学生对蒙版的原理理解不清，导致他们在做课堂任务时总是出错。后来市中心组的教师在听课之后，提了很多改进意见，笔者对原来的课堂设计进行了改动，教学中的问题终于得到了解决。细细想来，能有这样的改变，正是因为在教学中加入了实践探究环节。下面笔者来谈谈这节课是怎样进行的。
● 案例描述
1.创设教学情境，激发学生兴趣
本节课因为是去高淳县上课，为了更贴近学生，激发他们的学习兴趣，笔者选择了制作高淳名片的主题，希望能引起学生的共鸣。本节课伊始，笔者让学生介绍高淳的特色，学生听说是介绍自己的家乡，就你一言我一语地开始介绍，课堂气氛也活跃起来；接着，笔者趁机展示已做好的高淳名片（如图1）；最后，笔者布置制作高淳名片的任务，学生个个跃跃欲试。
5.欣赏图层蒙版作品，拓宽眼界
“图层蒙版”可以实现多张图片的完美融合，在日常的广告设计、平面设计作品中用得相当广泛。借助“图层蒙版”和其他合成技术，我们可以做出很多精美、富有创意的作品。在本节课结束时，笔者给学生展示了一些优秀作品，希望他们通过欣赏作品，拓宽眼界，让知识得以延伸。
● 案例反思
1.反思课的改动
本节课得到了听课教师的一致好评。反思后，笔者觉得这与自己对课堂内容的修改是分不开的。本节课和原来设计的课相比，改动了以下几个方面：①加入了自主实践探究环节。因为在之前的课堂中，虽然笔者对“图层蒙版”的原理进行了讲解，但发现学生对“图层蒙版”原理的理解不够透彻，导致在实际操作中总出现问题。改动之后，学生通过对“图层蒙版”效果的探究，对它的工作原理理解起来就容易多了。②调整了背景融合、墨迹融合两个任务的顺序。先使用“画笔”工具再用“渐变”工具更符合学生的认知水平，学生在实际操作过程中更容易理解和掌握。③加入了图层蒙版实例作品的欣赏。学生通过对实例的欣赏，拓宽了眼界，使所学知识得到了延伸。
2.反思学生的转变
课堂环节改动之后，学生也发生了很大的转变。首先，学习状态由最初的被动学习转变成主动学习；其次，在案例制作过程中学生使用“图层蒙版”的错误率降低了；再次，制作的作品由单一化转变成多样化。这些转变让笔者意识到：改动之前，学生始终处于从属的地位、被动的状态，缺乏学习的主动意识，这样导致大多数学生学习时缺乏动机和兴趣，学习目的不明确，不积极主动参与学习活动；改动之后，笔者更多地关注学生的探究及认知水平、能力培养，让他们由聆听者变成思考者，由信息的被动接受者变成了主动获取者，由教育信息的获得者变成信息资源的发现者和设计者，使他们的主观能动性得以激发，学习效果明显提高。
3.反思教师角色的定位
信息技术是一门操作性很强的课程，笔者在教学中总有很多顾虑：如果不讲，学生不会做怎么办？如果不讲，学生不懂怎么办？……笔者在教学中总是不敢放手让学生去尝试，结果发现讲得越多，学生未必就听得越多，学得越多。这节送教下乡课让笔者体会到放手让学生去学更重要。学生在自主学习、探究中学会了思考，在思考中把被动学习变成主动学习，成了学习的主人，极大地提高了课堂的学习效率。教师只有真正转变观念，变成学生学习的设计者、引导者和促进者，课堂上真正体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，才能让学生主动参与、主动探究、主动思考，才能让课堂更符合教育规律，更具有生命活力。
● 案例描述
1.创设教学情境，激发学生兴趣
本节课因为是去高淳县上课，为了更贴近学生，激发他们的学习兴趣，笔者选择了制作高淳名片的主题，希望能引起学生的共鸣。本节课伊始，笔者让学生介绍高淳的特色，学生听说是介绍自己的家乡，就你一言我一语地开始介绍，课堂气氛也活跃起来；接着，笔者趁机展示已做好的高淳名片（如图1）；最后，笔者布置制作高淳名片的任务，学生个个跃跃欲试。
5.欣赏图层蒙版作品，拓宽眼界
“图层蒙版”可以实现多张图片的完美融合，在日常的广告设计、平面设计作品中用得相当广泛。借助“图层蒙版”和其他合成技术，我们可以做出很多精美、富有创意的作品。在本节课结束时，笔者给学生展示了一些优秀作品，希望他们通过欣赏作品，拓宽眼界，让知识得以延伸。
● 案例反思
1.反思课的改动
本节课得到了听课教师的一致好评。反思后，笔者觉得这与自己对课堂内容的修改是分不开的。本节课和原来设计的课相比，改动了以下几个方面：①加入了自主实践探究环节。因为在之前的课堂中，虽然笔者对“图层蒙版”的原理进行了讲解，但发现学生对“图层蒙版”原理的理解不够透彻，导致在实际操作中总出现问题。改动之后，学生通过对“图层蒙版”效果的探究，对它的工作原理理解起来就容易多了。②调整了背景融合、墨迹融合两个任务的顺序。先使用“画笔”工具再用“渐变”工具更符合学生的认知水平，学生在实际操作过程中更容易理解和掌握。③加入了图层蒙版实例作品的欣赏。学生通过对实例的欣赏，拓宽了眼界，使所学知识得到了延伸。
2.反思学生的转变
课堂环节改动之后，学生也发生了很大的转变。首先，学习状态由最初的被动学习转变成主动学习；其次，在案例制作过程中学生使用“图层蒙版”的错误率降低了；再次，制作的作品由单一化转变成多样化。这些转变让笔者意识到：改动之前，学生始终处于从属的地位、被动的状态，缺乏学习的主动意识，这样导致大多数学生学习时缺乏动机和兴趣，学习目的不明确，不积极主动参与学习活动；改动之后，笔者更多地关注学生的探究及认知水平、能力培养，让他们由聆听者变成思考者，由信息的被动接受者变成了主动获取者，由教育信息的获得者变成信息资源的发现者和设计者，使他们的主观能动性得以激发，学习效果明显提高。
3.反思教师角色的定位
信息技术是一门操作性很强的课程，笔者在教学中总有很多顾虑：如果不讲，学生不会做怎么办？如果不讲，学生不懂怎么办？……笔者在教学中总是不敢放手让学生去尝试，结果发现讲得越多，学生未必就听得越多，学得越多。这节送教下乡课让笔者体会到放手让学生去学更重要。学生在自主学习、探究中学会了思考，在思考中把被动学习变成主动学习，成了学习的主人，极大地提高了课堂的学习效率。教师只有真正转变观念，变成学生学习的设计者、引导者和促进者，课堂上真正体现以学生为主体，以教师为主导的教学理念，才能让学生主动参与、主动探究、主动思考，才能让课堂更符合教育规律，更具有生命活力。