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古典诗歌是中华民族文化史上的艺术瑰宝。孔子说:“诗可以兴,可以观,可以群,可以怨。”可见,诗歌在社会生活中的重要作用。但是,许多教师教学古诗词无美感可言,从而使我们的古诗词鉴赏教学长期处在一种低效甚至无效的状态中。本文对高中古诗词鉴赏教学存在问题进行详细分析,为高中语文教学改革提供参考。
一、高中古诗词鉴赏教学存在的问题分析
(一)受传统古诗词鉴赏教学模式的影响深
长期以来,由于受到传统教学观念和模式的影响,许多老师表现出对新教材的不适应,无所适从。有些语文教师尽管使用的是新教材,却是“旧瓶装新酒”,强调死记硬背,学生学习的积极性得不到充分的发挥,教学所体现出来的观念与新课程改革的要求相距甚远;有些教师的教学方法的固定僵化,只是提问式﹑讲授式;有些教师对新课标的理解有偏差,认为新课程就是“过去的都抛弃,西方的都拿来”。教师对阅读教学理念的不理解,如整体阅读﹑创新阅读﹑个性阅读等,由此导致在教学实践中无法实施。
(二)教师和学生的主观问题
有的教师缺乏对古诗词知识的深入了解,鉴赏能力低下。表现为:一是教学时普遍停留在翻译句意的浅层次上,即使是重要的句子,教师自己也无法讲出个味道来;二是重标准答案式的分析和结论,忽视诗词本身的审美和情感的共鸣,忽视学生个性的情感体会;三是直接针对高考的两个普遍考点进行教学,其他基本忽略不计。学生的诵读目标相对单一,只指向高考的几十首诗词。于是,我们的诗词教学蜕变为抽象教学,我们的课堂成了老师的“一言堂”。再加上学生因受当前浮躁文化的影响,不肯静心研读经典古诗词,造成了古诗教学的高耗低效。
(三)其他问题
如教学资源匮乏,教学设施﹑设备落后,特别是偏远落后的山区尤其严重,再加上地区资源的不均衡,很多优秀教师仅集中在大城市的好学校等原因,都在某种程度上深深地制约着古诗词鉴赏教学的顺利开展。
二、高中古诗词鉴赏教学问题的原因分析
(一)教学理念的因素
1.受应试教育的影响,教师的教学以高考为指针,揣摩高考出题的指向。如,有的教师让学生背诵几种常见的古诗词鉴赏的表现手法——情景交融、虚实相生、动静结合等,并且告诉学生在考试的过程中一个一个地去套,或者是全都写上,让阅卷教师一个一个去排除。这样忽略从诗词本身去阅读鉴赏,一味揣摩出题者的意图,从而使古诗词鉴赏教学走向歧路。
2.对新课标理念的错误理解,导致先进的教学理念与教学实践的脱节。新课标规定:“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力。”因此很多老师误以为可以取消文言常识和文学常识的教学环节。新课标中强调“教师是课堂阅读活动的组织者﹑学生阅读活动的促进者”。在此理念下,不少教师将其过去的“权威”讲解下放到全让学生讲解,采取完全“放羊式”的教学,还美其名曰“充分调动学生的积极性”。一堂古诗词鉴赏课下来,表面热闹活泼,实则效率极低甚至毫无效率。
(二)教学方法的因素
主要是对古诗词的阅读鉴赏的指导,重讲轻学,教师生怕自己遗漏一个知识点,一堂课45分钟讲得紧紧扎扎。再者是在鉴赏的过程中,忽视“感性”的悟读,缺乏整体阅读的方法指导,仅让学生自个去看,而个性化阅读、多元解读的方法流于形式,给学生的启发小、回味的余地窄。
(三)教师素质的因素
有些教师缺乏对古诗词鉴赏的理论修养,有些教师自身对古诗词的解读就存在很多问题,加上对新课程理念的解读有偏差,这让我们的古诗词鉴赏教学显得空泛、教条,缺乏趣味。
(四)应试教育的负面影响
长期以来,应试教育思想严重地影响着基础教育质量的全面提高。不少教师不惜牺牲学生的长远发展来换取眼前的分数。其实,考试的本身无可厚非,只不过是一种测评的手段,对学生学习的一种检测也是对教师教学的一种反馈,考试的目的是查漏补缺,以期更好地改进和提高。但是,当把考试作为唯一的评价手段的时候,我们的教学特别是古诗词的教学就完全沾上了纯功利的色彩。教师不厌其烦地讲解考点,学生成天地练习古诗词鉴赏题,师生一起摸索考试的类型﹑方向,完全忽视古诗词鉴赏教学的规律性和审美性。
综上所述,高中古诗词鉴赏教学不容乐观。改变古诗词鉴赏教学现状,提高古诗词鉴赏教学的有效性,不仅关系到语文课程改革的成败,而且关系到中华民族优秀文化的传承,因此势在必行。
(责任编辑 韦 雄)
一、高中古诗词鉴赏教学存在的问题分析
(一)受传统古诗词鉴赏教学模式的影响深
长期以来,由于受到传统教学观念和模式的影响,许多老师表现出对新教材的不适应,无所适从。有些语文教师尽管使用的是新教材,却是“旧瓶装新酒”,强调死记硬背,学生学习的积极性得不到充分的发挥,教学所体现出来的观念与新课程改革的要求相距甚远;有些教师的教学方法的固定僵化,只是提问式﹑讲授式;有些教师对新课标的理解有偏差,认为新课程就是“过去的都抛弃,西方的都拿来”。教师对阅读教学理念的不理解,如整体阅读﹑创新阅读﹑个性阅读等,由此导致在教学实践中无法实施。
(二)教师和学生的主观问题
有的教师缺乏对古诗词知识的深入了解,鉴赏能力低下。表现为:一是教学时普遍停留在翻译句意的浅层次上,即使是重要的句子,教师自己也无法讲出个味道来;二是重标准答案式的分析和结论,忽视诗词本身的审美和情感的共鸣,忽视学生个性的情感体会;三是直接针对高考的两个普遍考点进行教学,其他基本忽略不计。学生的诵读目标相对单一,只指向高考的几十首诗词。于是,我们的诗词教学蜕变为抽象教学,我们的课堂成了老师的“一言堂”。再加上学生因受当前浮躁文化的影响,不肯静心研读经典古诗词,造成了古诗教学的高耗低效。
(三)其他问题
如教学资源匮乏,教学设施﹑设备落后,特别是偏远落后的山区尤其严重,再加上地区资源的不均衡,很多优秀教师仅集中在大城市的好学校等原因,都在某种程度上深深地制约着古诗词鉴赏教学的顺利开展。
二、高中古诗词鉴赏教学问题的原因分析
(一)教学理念的因素
1.受应试教育的影响,教师的教学以高考为指针,揣摩高考出题的指向。如,有的教师让学生背诵几种常见的古诗词鉴赏的表现手法——情景交融、虚实相生、动静结合等,并且告诉学生在考试的过程中一个一个地去套,或者是全都写上,让阅卷教师一个一个去排除。这样忽略从诗词本身去阅读鉴赏,一味揣摩出题者的意图,从而使古诗词鉴赏教学走向歧路。
2.对新课标理念的错误理解,导致先进的教学理念与教学实践的脱节。新课标规定:“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力。”因此很多老师误以为可以取消文言常识和文学常识的教学环节。新课标中强调“教师是课堂阅读活动的组织者﹑学生阅读活动的促进者”。在此理念下,不少教师将其过去的“权威”讲解下放到全让学生讲解,采取完全“放羊式”的教学,还美其名曰“充分调动学生的积极性”。一堂古诗词鉴赏课下来,表面热闹活泼,实则效率极低甚至毫无效率。
(二)教学方法的因素
主要是对古诗词的阅读鉴赏的指导,重讲轻学,教师生怕自己遗漏一个知识点,一堂课45分钟讲得紧紧扎扎。再者是在鉴赏的过程中,忽视“感性”的悟读,缺乏整体阅读的方法指导,仅让学生自个去看,而个性化阅读、多元解读的方法流于形式,给学生的启发小、回味的余地窄。
(三)教师素质的因素
有些教师缺乏对古诗词鉴赏的理论修养,有些教师自身对古诗词的解读就存在很多问题,加上对新课程理念的解读有偏差,这让我们的古诗词鉴赏教学显得空泛、教条,缺乏趣味。
(四)应试教育的负面影响
长期以来,应试教育思想严重地影响着基础教育质量的全面提高。不少教师不惜牺牲学生的长远发展来换取眼前的分数。其实,考试的本身无可厚非,只不过是一种测评的手段,对学生学习的一种检测也是对教师教学的一种反馈,考试的目的是查漏补缺,以期更好地改进和提高。但是,当把考试作为唯一的评价手段的时候,我们的教学特别是古诗词的教学就完全沾上了纯功利的色彩。教师不厌其烦地讲解考点,学生成天地练习古诗词鉴赏题,师生一起摸索考试的类型﹑方向,完全忽视古诗词鉴赏教学的规律性和审美性。
综上所述,高中古诗词鉴赏教学不容乐观。改变古诗词鉴赏教学现状,提高古诗词鉴赏教学的有效性,不仅关系到语文课程改革的成败,而且关系到中华民族优秀文化的传承,因此势在必行。
(责任编辑 韦 雄)