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运用地图进行地理教学，是地理学科区别于其它学科教学的独特方式。地图图像具有形象直观、内容丰富、形式多样等特点，被誉为 “地理教学的第二语言”。巧妙用图，对活化地理课堂教学，激发学生兴趣，提高学习效率，有至关重要的作用。
一、教学用图来源及特点
地理课堂的教学用图主要来源于教材插图和教师备图两大类。教材以彩色插图形式呈现，图文并茂，贴近生活，其编写形式符合该阶段学生认知水平和年龄特征，紧贴教学内容，结构相对完整，常见的图像包括景观图、示意图、模式图、分布图、剖面图、统计图、地理漫画等；教师备图是教师根据教学需要，所准备的挂图、课件、模型、板图等。挂图图幅较大、线条清晰、色彩鲜艳、醒目直观，但大型挂图因其不易保存和携带，在实际应用中有所局限；课件中准备的图，多是对教材用图的补充，可利用多媒体动态演示，帮助学生更好地理解地理教学内容，可操作性强；各类模型图，如地球仪、地形模型等，则能直观显示地理事物，通过直觉印象，增强学生对教学内容的理解；板图是指教师绘制的黑板略图，包括简化原图、绘制略图轮廓、设计略图内容、速绘略图等，对教师绘画水平要求较高，在有限的课堂内绘图，须注重效率和时间。教学用图来源及特点详见表1。
二、活化用图方法及建议
1.教材插图的相关信息和重要性评价
中图版必修一第二章第二节“水的运动”中，教材插图共有11幅。其插图的类型、编号及图名、图片呈现方式、课标要求及图片重要性评价详见表2。
通过表2发现，课堂上教师对地理教材插图的处理，不可能面面俱到，应根据其重要性进行把握和取舍。把握和取舍的原则，是根据课程标准要求、高考能力要求、学生思维层次等因素综合决定。其重要性评价依据见表3。
综上可知，“水的运动”中，需要教师重点处理的插图主要是2-2-3、2-2-5、2-2-6；一般化处理的是2-2-1、2-2-7、2-2-9、2-2-10、2-2-11；自主处理的是景观图2-2-2、2-2-4及2-2-8。
2.活化用图的常见方法及示例
（1）以图激趣——激发学生地理学习兴趣。从认知心理学角度讲，兴趣是驱动学生主动学习走向成功的源泉。善于抓住学生兴趣点，对提高课堂效率意义非凡。以图激趣，关键是图片的选择：从图片的形式上讲，可以是漫画或者学生熟悉并能够引起共鸣的生活场景；从图片内容上讲，最好是有趣的、易理解的、能够让学生充分发挥想象的内容；从使用的时段来讲，可以用作课堂开场的导入，也可以是课堂中间环节的说明，甚至是课堂结尾的精彩延伸。其中，寻找学生兴趣点所在尤为重要。
如教材图2-2-1“模拟水循环”，是一个简单的物理学实验。以图片作为向导创设情境，教师用事先准备好的实验器材，让学生根据图片指示及步骤，动手操作并集体观察器皿和塑料纸的变化。这样既可培养学生动手能力、观察能力，还能使学生充分体验实验成功的乐趣。使用图2-2-1的目的在于引出水循環的过程及其环节。教师也可以灵活处理，寻找新的兴趣点，使用学生更熟悉的场景、更真实的照片，如教师可以拍摄一张学生上体育课时挥汗如雨的照片，问他们刚上完体育课回到教室上地理课，汗水去哪儿了？由此引出水循环的现象及原理。洋流部分新课的引入，则可通过教材第49页阅读材料“失而复得的旅游鞋”、图2-2-7“北太平洋局部洋流示意图”的使用，来激发学生学习兴趣。
（2）以图设问——培养学生挖掘深层次图文信息能力。地理图像蕴含着十分丰富的地理信息。图文转化、挖掘隐含信息、对学生读图能力的培养至关重要。以图设问，关键是要理解图片想表达的意思，其地理现象的背后隐藏着哪些深层次的原理。找出主线，层层递进，由浅入深，通过一系列有关联的问题，挖掘背后的真相。
如教材图2-2-2“晶莹的水珠”，来自于生活场景的普通照片，表面看十分简单，但需要挖掘其背后所隐藏的地理原理，可通过层层设问 “一天之中什么时候最容易看见露珠”、“天气热的时候，露珠去哪儿了”、“露珠还会回来吗”、“以怎样的方式回来”、“这样的现象在自然界中是如何体现的”等，由此引出教材图2-2-3“自然界的水循环”，通过“蒸发动力是什么”、“哪些地方的水分会蒸发”、“水蒸气上升的过程中为什么会冷却，进而成云致雨”、“径流有哪两种形式”、“这两种形式之间有何关系”、“径流最后都汇集到了哪儿”等层层递进设问，让学生明确水循环的环节和过程。最后还可以将图2-2-3转化为简洁的水循环示意图（如图1）。
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（3）以图导思——培养学生逻辑思维能力。逻辑思维是思维的高级形式，又叫知性思维。常用演绎推理法、归纳推理法、比较研究法、实验法、逆向思维法、创新思维法等，探究地理事物的规律和成因。同时，地理逻辑思维也是高考重点考查的地理能力之一。以图导思，就是利用地理图像，通过抽象与概括、判断与推理、归纳与演绎等思维方式，去探究地理事物的规律和成因。用于以图导思的图像，一般蕴含丰富地理知识和原理，表面看比较抽象，需要一定的地理基础知识，才能厘清其中的原理与线索，因此，该类图像在课堂上需要进行重点处理。
如教材图2-2-5“全球洋流与气压带、风带相关模式图”。该图分为两部分，左边是全球气压带、风带的分布模式、右边是在气压带、风带影响下形成的洋流分布模式图。首先，学生要从原理上理解气压带和风带的成因，通过演绎推理法推测出洋流的形成模式。因为难度较大，学生不易理解，建议教师先为学生复习三圈环流的相关知识，从最简单的温度气压关系入手，分析为什么会形成平行分布的气压带和风带？此时可采用多媒体，将静态的图片转化为动态的演示。其次，根据气压带和风带的分布模式，以太平洋为例，分析盛行风向可能对洋流的流向产生的影响。其中，要注意引导学生分析：风是大气的水平运动，沿地表做水平运动的物体，会受地转偏向力和摩擦力的共同影响发生偏移，在北半球会沿着物体运动的方向向右偏移，南半球向左。推导出海水表层洋流的流向，也会发生类似的偏移。最后，以东北信风带为例，演绎推理出其可能对洋流流向产生的影响。其它的风带对洋流流向的影响，则可由学生按同样的方法演绎推理，进而由图2-2-5演绎推理得出图2洋流分布模式图。
（4）以图升华——帮助学生构建地理知识框架。构建清晰、系统的地理知识框架，有利于学生将零碎、散乱的知识整合起来，可有效避免知识点遗漏，对提高学生学习能力、提高教学质量，有十分重要的作用。知识框架具有层次性：以中图版高中地理教材必修一为例，主要是讲述自然地理相关内容，包括宇宙中的地球、自然地理环境中的物质运动和能量交换、地理环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四章内容，章下有节，节下有不同的框题，每个框题下面有相应知识点。以图升华——构建地理知识框架，主要是针对重难点知识进行框架的梳理。
如教材图2-2-6“世界洋流的分布图（北半球冬季）”，图像呈现的是世界主要洋流的客观分布——红色箭头代表暖流，蓝色箭头代表寒流，绿色的阴影部分代表上升流的分布区以及各个洋流的名字及其流向。由此，可归纳出洋流的分类，按照性质可分为暖流和寒流；按照成因可以分为风海流、密度流和补偿流（注意对应图中洋流）。总结出洋流分布的规律是以中低纬度为中心的顺时针型（反气旋型）洋流及中高纬度为中心的逆时针型（气旋型）洋流。为什么图名标注是北半球冬季的洋流？夏季是否有所不同？由此引导出北印度洋的季风洋流。再以教材图2-2-9“世界著名渔场的分布”，归纳出洋流的影响。最后梳理洋流知识框架（如图3）。
巧妙用图活化地理课堂教学，其重点在于“活”：一是对图像的“灵活”选择、二是图像“灵活”使用方法，最后达到“活泼”课堂气氛的效果。▲
一、教学用图来源及特点
地理课堂的教学用图主要来源于教材插图和教师备图两大类。教材以彩色插图形式呈现，图文并茂，贴近生活，其编写形式符合该阶段学生认知水平和年龄特征，紧贴教学内容，结构相对完整，常见的图像包括景观图、示意图、模式图、分布图、剖面图、统计图、地理漫画等；教师备图是教师根据教学需要，所准备的挂图、课件、模型、板图等。挂图图幅较大、线条清晰、色彩鲜艳、醒目直观，但大型挂图因其不易保存和携带，在实际应用中有所局限；课件中准备的图，多是对教材用图的补充，可利用多媒体动态演示，帮助学生更好地理解地理教学内容，可操作性强；各类模型图，如地球仪、地形模型等，则能直观显示地理事物，通过直觉印象，增强学生对教学内容的理解；板图是指教师绘制的黑板略图，包括简化原图、绘制略图轮廓、设计略图内容、速绘略图等，对教师绘画水平要求较高，在有限的课堂内绘图，须注重效率和时间。教学用图来源及特点详见表1。
二、活化用图方法及建议
1.教材插图的相关信息和重要性评价
中图版必修一第二章第二节“水的运动”中，教材插图共有11幅。其插图的类型、编号及图名、图片呈现方式、课标要求及图片重要性评价详见表2。
通过表2发现，课堂上教师对地理教材插图的处理，不可能面面俱到，应根据其重要性进行把握和取舍。把握和取舍的原则，是根据课程标准要求、高考能力要求、学生思维层次等因素综合决定。其重要性评价依据见表3。
综上可知，“水的运动”中，需要教师重点处理的插图主要是2-2-3、2-2-5、2-2-6；一般化处理的是2-2-1、2-2-7、2-2-9、2-2-10、2-2-11；自主处理的是景观图2-2-2、2-2-4及2-2-8。
2.活化用图的常见方法及示例
（1）以图激趣——激发学生地理学习兴趣。从认知心理学角度讲，兴趣是驱动学生主动学习走向成功的源泉。善于抓住学生兴趣点，对提高课堂效率意义非凡。以图激趣，关键是图片的选择：从图片的形式上讲，可以是漫画或者学生熟悉并能够引起共鸣的生活场景；从图片内容上讲，最好是有趣的、易理解的、能够让学生充分发挥想象的内容；从使用的时段来讲，可以用作课堂开场的导入，也可以是课堂中间环节的说明，甚至是课堂结尾的精彩延伸。其中，寻找学生兴趣点所在尤为重要。
如教材图2-2-1“模拟水循环”，是一个简单的物理学实验。以图片作为向导创设情境，教师用事先准备好的实验器材，让学生根据图片指示及步骤，动手操作并集体观察器皿和塑料纸的变化。这样既可培养学生动手能力、观察能力，还能使学生充分体验实验成功的乐趣。使用图2-2-1的目的在于引出水循環的过程及其环节。教师也可以灵活处理，寻找新的兴趣点，使用学生更熟悉的场景、更真实的照片，如教师可以拍摄一张学生上体育课时挥汗如雨的照片，问他们刚上完体育课回到教室上地理课，汗水去哪儿了？由此引出水循环的现象及原理。洋流部分新课的引入，则可通过教材第49页阅读材料“失而复得的旅游鞋”、图2-2-7“北太平洋局部洋流示意图”的使用，来激发学生学习兴趣。
（2）以图设问——培养学生挖掘深层次图文信息能力。地理图像蕴含着十分丰富的地理信息。图文转化、挖掘隐含信息、对学生读图能力的培养至关重要。以图设问，关键是要理解图片想表达的意思，其地理现象的背后隐藏着哪些深层次的原理。找出主线，层层递进，由浅入深，通过一系列有关联的问题，挖掘背后的真相。
如教材图2-2-2“晶莹的水珠”，来自于生活场景的普通照片，表面看十分简单，但需要挖掘其背后所隐藏的地理原理，可通过层层设问 “一天之中什么时候最容易看见露珠”、“天气热的时候，露珠去哪儿了”、“露珠还会回来吗”、“以怎样的方式回来”、“这样的现象在自然界中是如何体现的”等，由此引出教材图2-2-3“自然界的水循环”，通过“蒸发动力是什么”、“哪些地方的水分会蒸发”、“水蒸气上升的过程中为什么会冷却，进而成云致雨”、“径流有哪两种形式”、“这两种形式之间有何关系”、“径流最后都汇集到了哪儿”等层层递进设问，让学生明确水循环的环节和过程。最后还可以将图2-2-3转化为简洁的水循环示意图（如图1）。
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（3）以图导思——培养学生逻辑思维能力。逻辑思维是思维的高级形式，又叫知性思维。常用演绎推理法、归纳推理法、比较研究法、实验法、逆向思维法、创新思维法等，探究地理事物的规律和成因。同时，地理逻辑思维也是高考重点考查的地理能力之一。以图导思，就是利用地理图像，通过抽象与概括、判断与推理、归纳与演绎等思维方式，去探究地理事物的规律和成因。用于以图导思的图像，一般蕴含丰富地理知识和原理，表面看比较抽象，需要一定的地理基础知识，才能厘清其中的原理与线索，因此，该类图像在课堂上需要进行重点处理。
如教材图2-2-5“全球洋流与气压带、风带相关模式图”。该图分为两部分，左边是全球气压带、风带的分布模式、右边是在气压带、风带影响下形成的洋流分布模式图。首先，学生要从原理上理解气压带和风带的成因，通过演绎推理法推测出洋流的形成模式。因为难度较大，学生不易理解，建议教师先为学生复习三圈环流的相关知识，从最简单的温度气压关系入手，分析为什么会形成平行分布的气压带和风带？此时可采用多媒体，将静态的图片转化为动态的演示。其次，根据气压带和风带的分布模式，以太平洋为例，分析盛行风向可能对洋流的流向产生的影响。其中，要注意引导学生分析：风是大气的水平运动，沿地表做水平运动的物体，会受地转偏向力和摩擦力的共同影响发生偏移，在北半球会沿着物体运动的方向向右偏移，南半球向左。推导出海水表层洋流的流向，也会发生类似的偏移。最后，以东北信风带为例，演绎推理出其可能对洋流流向产生的影响。其它的风带对洋流流向的影响，则可由学生按同样的方法演绎推理，进而由图2-2-5演绎推理得出图2洋流分布模式图。
（4）以图升华——帮助学生构建地理知识框架。构建清晰、系统的地理知识框架，有利于学生将零碎、散乱的知识整合起来，可有效避免知识点遗漏，对提高学生学习能力、提高教学质量，有十分重要的作用。知识框架具有层次性：以中图版高中地理教材必修一为例，主要是讲述自然地理相关内容，包括宇宙中的地球、自然地理环境中的物质运动和能量交换、地理环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四章内容，章下有节，节下有不同的框题，每个框题下面有相应知识点。以图升华——构建地理知识框架，主要是针对重难点知识进行框架的梳理。
如教材图2-2-6“世界洋流的分布图（北半球冬季）”，图像呈现的是世界主要洋流的客观分布——红色箭头代表暖流，蓝色箭头代表寒流，绿色的阴影部分代表上升流的分布区以及各个洋流的名字及其流向。由此，可归纳出洋流的分类，按照性质可分为暖流和寒流；按照成因可以分为风海流、密度流和补偿流（注意对应图中洋流）。总结出洋流分布的规律是以中低纬度为中心的顺时针型（反气旋型）洋流及中高纬度为中心的逆时针型（气旋型）洋流。为什么图名标注是北半球冬季的洋流？夏季是否有所不同？由此引导出北印度洋的季风洋流。再以教材图2-2-9“世界著名渔场的分布”，归纳出洋流的影响。最后梳理洋流知识框架（如图3）。
巧妙用图活化地理课堂教学，其重点在于“活”：一是对图像的“灵活”选择、二是图像“灵活”使用方法，最后达到“活泼”课堂气氛的效果。▲