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在传统的数学课堂教学中，有这样的现象：学生练习多，思考少；教师讲授多，学生参与少；学生大多是被动接受，教师大多是强硬灌输。针对这样的教学现状，新课标明确提出：要发挥学生的主体性，发展学生的思维能力。到底该如何发挥学生的主体性，让小学数学课堂实现有效性呢？笔者认为，首先要能够激发学生的思考动力，让学生乐于思考，勤于思考；其次，教师要能够通过问题引导，启发学生展开问题探究，从交流中提升思维，发展数学思考力。笔者从教多年，积累了一定的经验，现根据自己的教学实践，谈谈新课改背景下小学数学课堂教学的有效策略。
一、促进多元互动，释放课堂精彩
数学教学离不开教师、学生的多元互动，小学生天性爱说爱动，好奇心强，因而非常乐于提问，乐于和人争辩。教师要紧紧抓住学生这个天生的优势，设计一些有效的环节，促进学生多元互动。这里的互动，包括学生和教师、学生和学生、学生和教材之间的互动。这个互动是动态的，教师可以根据不同的教学内容，选择不同的教学形式，如小组合作、分组合作等，通过多样化的互动方式促使学生参与其中，成就课堂精彩。如在教学《轴对称图形》时，可以让学生分为两个小组，一组设计构思出轴对称的图形，另一组则将这个图形进行分层着色，描出对称轴，然后两个小组展开比较，分享成功的喜悦，同时也能够从互动中获得对轴对称图形的深刻理解和认知。
另外，教师还可以设置有效的教学情境，如教学《分数的意义》这一内容时，为了让学生积极投入互动，我设置了一个分西瓜的活动情境中，让学生平均分给2个人，然后再平均分为3个人、4个人……学生可以在模型上实验，而后说出自己的想法。这个过程中，学生之间有了互动，有问题的时候也能够相互补充和完善，建构出一种新型的师生关系和生生关系。课堂中每一个环节的设置，都是要增加课堂的思维含量，提升学生的思考力，这对提升数学课堂教学的有效性具有重要的价值。
二、展开有效活动，释放课堂活力
有效的数学活动，能够让学生兴致盎然，充分发挥主体性，有效建构活动的数学课堂。教师可以从活动入手，启发学生动脑思考，带领学生动手操作，将数学思想渗透其中，让学生一方面能够积累数学基本活动经验，另一方面养成学习品质，提高数学素养和综合能力。
如在教学《图形的放大与缩小》这一内容时，我组织了操作和交流活动。先出示一张长方形图片，让学生操作将图片放大，学生采用了三种方式：一种把长变长，宽的长度不变；另一种是将长的长度不变，宽度拉大；还有一种是将长和宽的长度都拉大，即按照一定的比例将原图整体放大。而后我引导学生思考：观察一下放大后的图片跟原来相比有什么变化，为什么？学生发现，只有将原图按照一定的比例整体放大，原图才没有任何变化。这里一定有一个规律。由此，学生展开了对新知的探究，根据长方形的长、宽分析，发现放大后长方形的长与放大前的长方形的长的比为2∶1，放大后长方形的宽与放大前长方形的宽的比也是2∶1，那么放大的图与原图之比也为2∶1。也就是说，放大后长方形的长、宽是原长方形的长、宽的2倍。
通过这样一个动手操作的活动过程，学生将抽象的数学符号与具体操作建构起联系，并通过数学活动缩短了与数学的距离，有利于促进智力培养。
三、设置有效问题，发展学生思维
在小学数学课堂教学中，教师在设计问题时，一定要注意知识间的互相关联，多从教材的整体编排上领会问题设计，精心预设问题的点。这里有四个方面要注意：其一是要对教材的重点展开探问，让学生对教材中的定义、公式等有所把握。有效的提问能够引导学生对潜在的知识进行讨论，从而实现对教学重点的理解。如《周长》的教学，难点就在于如何确定周长的范围，教师的提高要围绕这个难点展开。其二是要让学生在新知学习中把握难点，针对难点问题进行追问，在难点的地方进行问题设置，可以帮助学生层层深入。如《圆锥的体积》的教学，难点在于圆锥体积与圆柱体积的转化。为此，笔者设置了这样的问题：如果用圆锥体容器将沙装满圆柱体，需要几次？为什么？学生发现，没有同底等高这个条件，是不可能进行转化的。其三是要在学生容易混淆的地方展开提问。这样可以提高小学生思维的严谨性和准确性，增强学生的辨析能力，促进思维的严谨性。如“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，教师一定要紧扣数学的本质，让学生理解其中的本质差别，帮助学生建构准确的数学概念。其四是要在学生认知的盲点处进行提问。所谓盲点，就是学生知识的死角，教师要抓住并带领学生发现盲点，理解盲点，拓宽数学视野。如在学习了正数和负数的概念之后，学生容易对0产生疑问，此时就需要有效的提问加以引导。
总之，要实现小学数学课堂教学的有效性，就需要教师做好活动设计，设置有效的数学问题，让学生自主思考、自主探究。只有这样，才能让数学课堂充满活力。?
一、促进多元互动，释放课堂精彩
数学教学离不开教师、学生的多元互动，小学生天性爱说爱动，好奇心强，因而非常乐于提问，乐于和人争辩。教师要紧紧抓住学生这个天生的优势，设计一些有效的环节，促进学生多元互动。这里的互动，包括学生和教师、学生和学生、学生和教材之间的互动。这个互动是动态的，教师可以根据不同的教学内容，选择不同的教学形式，如小组合作、分组合作等，通过多样化的互动方式促使学生参与其中，成就课堂精彩。如在教学《轴对称图形》时，可以让学生分为两个小组，一组设计构思出轴对称的图形，另一组则将这个图形进行分层着色，描出对称轴，然后两个小组展开比较，分享成功的喜悦，同时也能够从互动中获得对轴对称图形的深刻理解和认知。
另外，教师还可以设置有效的教学情境，如教学《分数的意义》这一内容时，为了让学生积极投入互动，我设置了一个分西瓜的活动情境中，让学生平均分给2个人，然后再平均分为3个人、4个人……学生可以在模型上实验，而后说出自己的想法。这个过程中，学生之间有了互动，有问题的时候也能够相互补充和完善，建构出一种新型的师生关系和生生关系。课堂中每一个环节的设置，都是要增加课堂的思维含量，提升学生的思考力，这对提升数学课堂教学的有效性具有重要的价值。
二、展开有效活动，释放课堂活力
有效的数学活动，能够让学生兴致盎然，充分发挥主体性，有效建构活动的数学课堂。教师可以从活动入手，启发学生动脑思考，带领学生动手操作，将数学思想渗透其中，让学生一方面能够积累数学基本活动经验，另一方面养成学习品质，提高数学素养和综合能力。
如在教学《图形的放大与缩小》这一内容时，我组织了操作和交流活动。先出示一张长方形图片，让学生操作将图片放大，学生采用了三种方式：一种把长变长，宽的长度不变；另一种是将长的长度不变，宽度拉大；还有一种是将长和宽的长度都拉大，即按照一定的比例将原图整体放大。而后我引导学生思考：观察一下放大后的图片跟原来相比有什么变化，为什么？学生发现，只有将原图按照一定的比例整体放大，原图才没有任何变化。这里一定有一个规律。由此，学生展开了对新知的探究，根据长方形的长、宽分析，发现放大后长方形的长与放大前的长方形的长的比为2∶1，放大后长方形的宽与放大前长方形的宽的比也是2∶1，那么放大的图与原图之比也为2∶1。也就是说，放大后长方形的长、宽是原长方形的长、宽的2倍。
通过这样一个动手操作的活动过程，学生将抽象的数学符号与具体操作建构起联系，并通过数学活动缩短了与数学的距离，有利于促进智力培养。
三、设置有效问题，发展学生思维
在小学数学课堂教学中，教师在设计问题时，一定要注意知识间的互相关联，多从教材的整体编排上领会问题设计，精心预设问题的点。这里有四个方面要注意：其一是要对教材的重点展开探问，让学生对教材中的定义、公式等有所把握。有效的提问能够引导学生对潜在的知识进行讨论，从而实现对教学重点的理解。如《周长》的教学，难点就在于如何确定周长的范围，教师的提高要围绕这个难点展开。其二是要让学生在新知学习中把握难点，针对难点问题进行追问，在难点的地方进行问题设置，可以帮助学生层层深入。如《圆锥的体积》的教学，难点在于圆锥体积与圆柱体积的转化。为此，笔者设置了这样的问题：如果用圆锥体容器将沙装满圆柱体，需要几次？为什么？学生发现，没有同底等高这个条件，是不可能进行转化的。其三是要在学生容易混淆的地方展开提问。这样可以提高小学生思维的严谨性和准确性，增强学生的辨析能力，促进思维的严谨性。如“求一个数是另一个数的几倍”和“求一个数的几倍是多少”的问题，教师一定要紧扣数学的本质，让学生理解其中的本质差别，帮助学生建构准确的数学概念。其四是要在学生认知的盲点处进行提问。所谓盲点，就是学生知识的死角，教师要抓住并带领学生发现盲点，理解盲点，拓宽数学视野。如在学习了正数和负数的概念之后，学生容易对0产生疑问，此时就需要有效的提问加以引导。
总之，要实现小学数学课堂教学的有效性，就需要教师做好活动设计，设置有效的数学问题，让学生自主思考、自主探究。只有这样，才能让数学课堂充满活力。?