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目前虽然在进行英语改革，但英语教学人仍无法摆脱应试教育的模式，英语课堂难以开展教学互动，课堂教学教条化、单一化、静态化。我们常看到这样的情况，教师上英语课时，教师讲，学生听；教师问什么，学生答什么；教师板书，学生记笔记，学生被教师牵着鼻子走。这样，学生学到的是哑巴英语，聋子英语，对学习英语缺乏兴趣，启而不发，读而不思，学而不问，练而不会。他们学习英语只是迫于考试需要，虽然教师苦苦施教，但收效不大。造成这种局面，经过笔者几年的观察、深刻的体会，发现英语教学中仍存在以下几个方面有待改进的地方。
（一） 教学观念
观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语
语言、英语教学、学生学习等形成各自特定的看法。因此，其教学手段和学习评价都会受其语言观、教学观、和学习观的影响。目前，观念上的影响主要表现是：
1. 对语言的认识。一篇文章，除了包含一定的语言知识外，还包含有量的信息。我们在教学中，往往重视语言知识的操练和讲解，而忽视了信息的获取和各方面能力的提高。殊不知当今的高考，不再是考查大连大量的知识点，而是更强调听、说、读、写等各方面能力的提高和大量信息的获取能力。我们的教师常常有这样的问题：这些语言点我都讲过了，学生当时也掌握了，为什么学生总是拿不了高分呢？主要的原因在于学生的能力没有提高。要改变这种低效能的英语教学方式，要做到语言点、能力两手抓，我们必须“多信息、高密度、快节奏”地进行课堂教学。
多信息指的是课堂教学加大学生接触外语语言材料和信息的量。如可以在课堂上穿插与当堂所学的内容相关的生动、有趣、幽默的短文、对话、录象材料等，让学生先听先看，或边听边看边写，然后叫学生复述或表演；也可以做一些与课文内容或课文背景相关的限时阅读，增加阅读外语知识的质和量。学生获取的信息量大了，词汇量多了，视野也更开阔了，语言能力自然就提高了。
高密度指的是学生的外语实践量大而广。当今外语教学中，面临的一大问题是班级太大，学生层次不等，很难使每个学生都能得到大量的实践机会。这就更要求教师精心安排好每一节课，每一个环节，优化教学过程，让更多的学生参与课堂活动，使学生实践量增加。
快节奏指的是教学节奏明快、教学环节交替紧凑，各个环节之间环环相扣。要做到这一点，教师必须在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，配合合理的身体语言和手势，力求每个环节都紧凑，不出现间隙，不让学生走神，保证课堂气氛活跃，学生热情高涨。
2. 对教师所起的作用方面。现代心理的研究表明，学生只有在教师的积极引导和有效的点拨下，通过能动的心理体验，才能内化为自己的知识，形成个体的知识能力。可见，知识主要是靠学生在自己的学习中获得。我国《学记》早就提出“导而弗牵，开而弗达”的教学思想，强调对学生的开导启发，以及培养学生独立学习能力的重要性。可见，我们的外语教学要把重点放在培养学生的自我学习能力上。21世界的文盲，不是不识字，而是不会自学的人，这话不无道理。
因此，我们教师在课堂上应发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，把教学过程变成学生带着问题不断探索决解问题的过程。
（二） 教学方法
教学方法误区是指教师有具体的教授课文句型、词汇、语法方面，以及在训练学生听、说、读、写能力上，课堂组织、练习设计存在典型的公式化、刻板化。
随着外语教学改革的深入，我们的外语课堂教学形成了一套套比较完善的、固定的教学模式：阅读课模式、语法课模式、听力课模式、练习课模式等……
目前，国内学者专家对课堂教学有不少研究。查有梁认为，教学互动是教学的重要组成部分，课堂创新教学必须调动课堂各个方面的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础（查有梁2001）。理查滋认为，教师可以用不同的方法，但有一点应该是相同的，那就是第二语言教学需要许多交流活动，即课堂互动。课堂大量的时间都应用在教师与学生之间、学生与学生之间的互动上来（理查滋1987）。
那么，怎样才能使课堂气氛动起来呢？笔者试从英语课堂教学形式上来分析：
（一） 任务型活动
英语作为一门世界性的语言，听说读写的能力是英语学习过程不断形成、不断提高的。英语课堂教学活动是学生学习英语的主要途径。课堂活动任务是学生掌握英语运用技能的保证。带有任务的课堂湖的互动，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交际的互动状态，他们在互动中增进语言习惯。因此，不管上哪类型的课，教师都要给学生布置适当的任务，教学课堂才能真正的动起来。
上好听说课的一个原则是，教师要根据学生的水平布置适当的任务，而且要分步提出要求，先听后说。一般来说，第一听的任务是比较直接的和总体的理解，第二、三次的任务便可以集中细节信息、语言运用以及分析判断等，然后，让学生根据获取到的信息去完成听说任务。教师上阅读课时，也可以让学生完成以下类型的任务：（1）为所阅读的文章写一个标题。（2）根据阅读编对话。（3）讨论回答一些阅读材料所涉及的表层或深层的问题。（4）给文章写一个与原文结果不同的结论。（5）完成教师布置的判断正误题或多项选择题。（6）说出文章的大意或各段的段意。（7）复述全篇或部分章节。（8）为没给出结局的故事写出一个合理的结局。这些任务的完成，需要教师充分发挥学生积极性，让他们充分发表自己的意见，教师也可以加入到学生的讨论当中去，真正实现教学的互动。
（二） 小组活动
重视学生之间的互动，调动全班学生成双向或多向交流活动、小组活动和角色表演等是互动式英语教学的重要组成部分。为了使每一位学生都有用英语交流的交际机会，教师应该尽可能地根据教学内容多创设些活动机会，使全班学生都能。
（三） 开放性活动
学习英语的目的是为了交际。要提高交际能力，开放性的英语课堂教学能为学生提供互动交际的机会。开放形式主要有以下几种：
1. 开放性讨论
讨论是英语课堂教学中常用的一种方法。教师可以根据课本内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的话题让学生展开讨论或发表意见。例如：
2. 开放性的辩论
辩论是源于讨论又高于讨论的一种形式，它对学生的口头表达、逻辑思维、分析判断能力以及视野开阔有更高的要求，教师可以在课堂中适当开展一些开放式辩论活动来进行一些拓展性训练，一方面可以使学生把所学的知识运用到实际中，也可以提高学生的口头表达能力。
3. 开放式调查研究
提高学生运用英语的能力才是英语教学的真正目的。教师在平常英语教学中有意识地引导学生以英语为工具去调查、分析研究、解决一些问题。在学习一些关于社会、环境题材时，教师可以让学生进行社会调查，查阅有关资料，研究问题等。这样，在解决问题的过程中，学生既能加深对课文的理解，又能对问题获得更深刻的认识。同时，其运用语言的能力也得到提高。
（一） 教学观念
观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语
语言、英语教学、学生学习等形成各自特定的看法。因此，其教学手段和学习评价都会受其语言观、教学观、和学习观的影响。目前，观念上的影响主要表现是：
1. 对语言的认识。一篇文章，除了包含一定的语言知识外，还包含有量的信息。我们在教学中，往往重视语言知识的操练和讲解，而忽视了信息的获取和各方面能力的提高。殊不知当今的高考，不再是考查大连大量的知识点，而是更强调听、说、读、写等各方面能力的提高和大量信息的获取能力。我们的教师常常有这样的问题：这些语言点我都讲过了，学生当时也掌握了，为什么学生总是拿不了高分呢？主要的原因在于学生的能力没有提高。要改变这种低效能的英语教学方式，要做到语言点、能力两手抓，我们必须“多信息、高密度、快节奏”地进行课堂教学。
多信息指的是课堂教学加大学生接触外语语言材料和信息的量。如可以在课堂上穿插与当堂所学的内容相关的生动、有趣、幽默的短文、对话、录象材料等，让学生先听先看，或边听边看边写，然后叫学生复述或表演；也可以做一些与课文内容或课文背景相关的限时阅读，增加阅读外语知识的质和量。学生获取的信息量大了，词汇量多了，视野也更开阔了，语言能力自然就提高了。
高密度指的是学生的外语实践量大而广。当今外语教学中，面临的一大问题是班级太大，学生层次不等，很难使每个学生都能得到大量的实践机会。这就更要求教师精心安排好每一节课，每一个环节，优化教学过程，让更多的学生参与课堂活动，使学生实践量增加。
快节奏指的是教学节奏明快、教学环节交替紧凑，各个环节之间环环相扣。要做到这一点，教师必须在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，配合合理的身体语言和手势，力求每个环节都紧凑，不出现间隙，不让学生走神，保证课堂气氛活跃，学生热情高涨。
2. 对教师所起的作用方面。现代心理的研究表明，学生只有在教师的积极引导和有效的点拨下，通过能动的心理体验，才能内化为自己的知识，形成个体的知识能力。可见，知识主要是靠学生在自己的学习中获得。我国《学记》早就提出“导而弗牵，开而弗达”的教学思想，强调对学生的开导启发，以及培养学生独立学习能力的重要性。可见，我们的外语教学要把重点放在培养学生的自我学习能力上。21世界的文盲，不是不识字，而是不会自学的人，这话不无道理。
因此，我们教师在课堂上应发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，把教学过程变成学生带着问题不断探索决解问题的过程。
（二） 教学方法
教学方法误区是指教师有具体的教授课文句型、词汇、语法方面，以及在训练学生听、说、读、写能力上，课堂组织、练习设计存在典型的公式化、刻板化。
随着外语教学改革的深入，我们的外语课堂教学形成了一套套比较完善的、固定的教学模式：阅读课模式、语法课模式、听力课模式、练习课模式等……
目前，国内学者专家对课堂教学有不少研究。查有梁认为，教学互动是教学的重要组成部分，课堂创新教学必须调动课堂各个方面的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础（查有梁2001）。理查滋认为，教师可以用不同的方法，但有一点应该是相同的，那就是第二语言教学需要许多交流活动，即课堂互动。课堂大量的时间都应用在教师与学生之间、学生与学生之间的互动上来（理查滋1987）。
那么，怎样才能使课堂气氛动起来呢？笔者试从英语课堂教学形式上来分析：
（一） 任务型活动
英语作为一门世界性的语言，听说读写的能力是英语学习过程不断形成、不断提高的。英语课堂教学活动是学生学习英语的主要途径。课堂活动任务是学生掌握英语运用技能的保证。带有任务的课堂湖的互动，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交际的互动状态，他们在互动中增进语言习惯。因此，不管上哪类型的课，教师都要给学生布置适当的任务，教学课堂才能真正的动起来。
上好听说课的一个原则是，教师要根据学生的水平布置适当的任务，而且要分步提出要求，先听后说。一般来说，第一听的任务是比较直接的和总体的理解，第二、三次的任务便可以集中细节信息、语言运用以及分析判断等，然后，让学生根据获取到的信息去完成听说任务。教师上阅读课时，也可以让学生完成以下类型的任务：（1）为所阅读的文章写一个标题。（2）根据阅读编对话。（3）讨论回答一些阅读材料所涉及的表层或深层的问题。（4）给文章写一个与原文结果不同的结论。（5）完成教师布置的判断正误题或多项选择题。（6）说出文章的大意或各段的段意。（7）复述全篇或部分章节。（8）为没给出结局的故事写出一个合理的结局。这些任务的完成，需要教师充分发挥学生积极性，让他们充分发表自己的意见，教师也可以加入到学生的讨论当中去，真正实现教学的互动。
（二） 小组活动
重视学生之间的互动，调动全班学生成双向或多向交流活动、小组活动和角色表演等是互动式英语教学的重要组成部分。为了使每一位学生都有用英语交流的交际机会，教师应该尽可能地根据教学内容多创设些活动机会，使全班学生都能。
（三） 开放性活动
学习英语的目的是为了交际。要提高交际能力，开放性的英语课堂教学能为学生提供互动交际的机会。开放形式主要有以下几种：
1. 开放性讨论
讨论是英语课堂教学中常用的一种方法。教师可以根据课本内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的话题让学生展开讨论或发表意见。例如：
2. 开放性的辩论
辩论是源于讨论又高于讨论的一种形式，它对学生的口头表达、逻辑思维、分析判断能力以及视野开阔有更高的要求，教师可以在课堂中适当开展一些开放式辩论活动来进行一些拓展性训练，一方面可以使学生把所学的知识运用到实际中，也可以提高学生的口头表达能力。
3. 开放式调查研究
提高学生运用英语的能力才是英语教学的真正目的。教师在平常英语教学中有意识地引导学生以英语为工具去调查、分析研究、解决一些问题。在学习一些关于社会、环境题材时，教师可以让学生进行社会调查，查阅有关资料，研究问题等。这样，在解决问题的过程中，学生既能加深对课文的理解，又能对问题获得更深刻的认识。同时，其运用语言的能力也得到提高。