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支架式教学理论是当下一种较为成熟的教学模式，在高中英语阅读教学中，它可以为其提供一种理论支撑的价值，进而提升英语阅读教学的水平。支架理论，顾名思义，即教师帮助学生建立的一种临时支持，让学生能够在掌握和巩固旧知识的基础上去学习新的知识，从而实现教学目标。因此，我们高中教师要积极大胆地尝试新的教学模式，引导学生培养良好的英语阅读习惯，提高阅读水平。
在高中英语的学习中，文本阅读在培养学生的语言技能和语言知识等方面都起着至关重要的作用，而且在高考英语中，对阅读能力的考查占据了极大的比重，而新课标的实施又对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，因此，英语阅读课的教学在学生的英语学习中国显得尤为重要。支架式教学根据学生的学习状况，能有效为其提供帮助，所以在高中英语阅读课的教学设计中能合理引入支架教学理论，将极大促进学生学习，提高教学效率。基于此，本文就支架理论在高中英语阅读教学中的应用谈一谈自己的看法。
1. 支架理论在英语阅读教学中的实施步骤
在英语教学中，支架理论的应用主要可以分为以下五个步骤：构建学习支架、学习情境引入、学生自主探究、分组研讨以及成果评价。
第一步，构建学习支架。教师在教授一节新课前要对学生进行分析，分析他们的学习状况以及对前面知识的掌握情况，并能根据接下来的学习内容为学生设立正确的学习目标，然后依据对学生的学习状况分析给每一个学生构建好学习支架。教师要尽量精确定位到每一个学生，在每一堂课乃至每一单元开始讲授之前，能充分了解学生之前的学习状况，然后在教学的过程中搭建学习支架，了解学习的重难点以及接下来的学习目标，接着便是分解重难点，争取用最少的时间帮助学生消化知识并最终能够运用知识。
第二步，学习情境引入。由于学生成长环境的差异，尤其对于一些偏远地区的学生，教材的设定难以做到面面俱到，因此阅读的文本很有可能偏离学生的实际生活，学生对文本中所描述的情形可能也是闻所未闻，因此很有可能导致学生理解上的偏差和观念的排斥。这时我们教师要主动去了解每一个学生的成长环境，理解学生并探寻同阅读文本相关的情境，通过情境的设置，学生最终将慢慢接受并理解文本中描述的场景。
第三步，学生自主探究。学习的主体是学生，学生只有学会了自主探究，才能是真正掌握了知识。因此，这个过程主要是由教师引导，学生在引导中发现问题、独立思考、分析问题并最终解决问题。
第四步，分组研讨。新课标明确提出：“学生要通过调查、思考、交流、讨论、合作等方式，学习和使用英语，从而完成学习任务。”分组合作学习是高中英语课堂中非常重要也是非常常见的一种学习模式，尤其体现出学生作为学习的主体。在合作学习的过程中，学生取长补短，各自发挥自己的特长，在交流中激发灵感，不断解决学习问题，而经历了辩论和思考，学生必定在这个过程中加深了印象，真正体现出学习的价值。
第五步，成果评价。成果评价是新课标所倡导的教学体系中的一个重要组成部分。通过成果评价，学生懂得了反思自己，进而不断进步和提升。成果评价不仅是学习者的自我评价，还要包括学习者互评、教师自评以及师生互评等，只有这样，才能形成一个紧张欢快的教学气氛，学生的积极性和自信心才能不断地被激发出来。
2. 支架理论在英语阅读教学中的具体应用
2.1巧妙创设情境，有效导入课文
在教学中通过巧妙创设情境的方式，学生得以轻松进入文本，在情境中学习英语，将取得事半功倍的效果。在实际教学实践中，高中英语教师主要有问题引入、视频导入、话题讨论及知识竞赛等方式导入课文。比如课文标题往往隐藏着非常重要的信息，教师可以引导学生从标题下手分析课文，并开始对课文内容进行预测，通过这种方式学生能够更好地理解课文，提升分析能力。
例如我在讲解“The perfect copy”这篇课文时，刚开始便是带领学生思考课文标题，利用多媒体技术，通过展示welcome中所例举的克隆动物的图片，学生不仅对克隆方面的知识得到了普及，而且借此对与克隆相关的单词展开了头脑风暴，并最终串联起一个网络。再从一则50多岁的失独者女士利用先进的科学技术重新怀孕生下双胞胎女儿，重新获得为人母的幸福的新闻入手，让学生探讨一下：“Are you for or against the technology of cloning？”， “Why？”学生会回答克隆技术的利与弊。进一步导入课文“So， today we’ll have a discussion about cloning.” 学生在这种氛围中各抒己见，对课文知识也得到了更出色的掌握。
由此可见，通过设立情境导入课文，感受课文内容，学生对文中英语知识的掌握将取得一个很好的成果。
2.2合理搭设支架，设计课中环节
首先，在阅读课堂中设计课中环节时，要充分激发学生对已有知识的认知，从而可以为下面的阅读教学做好铺垫。在实际的操作中，一定要注意避免过分地依赖多媒体技术，不可无意义地播放视频或图片，而是要思考所播放内容对教学产生的意义，另外，还要避免PPT制作过分花哨以及图片过于杂乱丰富，以免喧宾夺主。教师应当多采用简洁有效的方式，结合各种学习资源，时时对学生的学习状况以及预习情况进行检测，例如图片展示、头脑风暴等，快速调动学生已有认知，为接下来的学习做好针对性的准备。
其次，要重视对学生阅读技巧的培养。教师可以采取多种方式将知识合理地呈现出来，例如猜测词义、分析篇章结构、预测、关注重要细节、确定主旨大意等策略，从而设计出学生生的心理特点以及能力水平相适合的情境，这样，学生对英语阅读学习的热情便被激发出来了，当其主动参与到课堂中来，学生便争取到了更多思考文本和参与语言实践的机会。接下来，教师还要教授学生寻找信息的技巧以及获取信息线索的手段，使学生对语言的学习融入到阅读的每一个环节，从而帮助学生搭建了与所阅读文本认知相关的桥梁。 最后，重视信息的梳理，实现对知识的再次解读。当一篇文本讲解结束，教师为了帮助学生梳理知识，可以根据阅读文本中的一个场景或者主题，在设计的时候要尽可能地贴切现实生活，设置一个可以让学生融入进去的真实的或者将来可能会碰到的一个情境，最好能学生生的生活和价值观念有很好的吻合，学生也能从自己的角度理解和完成。教师先示范一次，然后让学生小组进行合作，然后思考与讨论，真正帮助学生将所学知识迁移到新的情境里，只有这样，学生才能真正学有所得，才能对知识实现更深刻真实的理解和应用。
2.3积极分工合作，设计课后复习
首先，要重视并意识到分工合作的有效性。学习者将学习作为一个探索的过程将是快乐的，学生是学习的主体，因此要将学习看作一种探险并不断进取。然而，不管是学习程度较好的学生还是学习水平略差一点的学生，他们在学习的过程中都不可避免会碰到解决不了的问题，为了避免传统教学中常见的“满堂灌”现象，这个时候教师不应立刻给学生答案，而是要着重培养学生的创造性思维以及处理问题的能力，通过组织学生分组合作，布置合理有效的学习计划，促使其合作学习向探究的方向发展。
其次，重视对学习成果的评价。在新型高中英语阅读教学中，成果评价要尽量避免虚假和形式化。要期望评价在形成过程中，不论是对学生还是对教师都能产生益处，都能在其中获得发展。评价的形式也可以要避免单一，既要有学生的自我评价，也要有师生互评、学生互评、教师自评等形式。教师要积极给学生给予点拨，使其在合作学习的过程中不致过于迷茫，而在对学生学习成果评价的过程中也能引发学生的自我反思。内容应包含三个方面：学生的自主学习能力，即学生反思自己对文本的背景和结构是否了解、对所阅读的文本能否进行积极有益的思考和探索；小组合作中的贡献，即学生反思自己在小组中是否产生了积极的效益，是否认真参与了小组活动；对所学内容的意义架构，即学生反思自己能否对所学知识实现内化和应用。
最后，策划课后学习资源。课后学习资源的策划要比家庭作业更加丰富多样，产生的效果也更加有价值。它既是学生对当天所学知识的再现和温习，及时检测了知识的掌握情况，又能实现在新的情境下的知识再现。因此，课后资源设计的形式应当是难度适中而丰富多彩的，既可以照顾到学习程度不好的学生，也要设置一部分挑战性强的选做题以顾及到一些学习程度较好的学生，这样学生既可以及时温习课堂内容，又可以挑战自己，在思维上更进一步。在恰当的时候甚至可以让学生尝试自己编习题，体会出题人的意图和目的。这样，学生在课后的学习得到了真正的延伸，学生也将最终完成从学习到理解，从理解到应用的过程。
英语阅读教学是英语教学中至关重要的一部分，教师应积极有效地利用好支架理论，帮助学生在阅读中构建清晰的框架，提升英语阅读效率。
[1] 叶文红. “支架式教学”与高中英语教学[J]. 考试周刊， 2010（08）.
[2] 冀盈. 支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2014（26）.
（作者单位：江苏省苏州市第三中学校）
在高中英语的学习中，文本阅读在培养学生的语言技能和语言知识等方面都起着至关重要的作用，而且在高考英语中，对阅读能力的考查占据了极大的比重，而新课标的实施又对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，因此，英语阅读课的教学在学生的英语学习中国显得尤为重要。支架式教学根据学生的学习状况，能有效为其提供帮助，所以在高中英语阅读课的教学设计中能合理引入支架教学理论，将极大促进学生学习，提高教学效率。基于此，本文就支架理论在高中英语阅读教学中的应用谈一谈自己的看法。
1. 支架理论在英语阅读教学中的实施步骤
在英语教学中，支架理论的应用主要可以分为以下五个步骤：构建学习支架、学习情境引入、学生自主探究、分组研讨以及成果评价。
第一步，构建学习支架。教师在教授一节新课前要对学生进行分析，分析他们的学习状况以及对前面知识的掌握情况，并能根据接下来的学习内容为学生设立正确的学习目标，然后依据对学生的学习状况分析给每一个学生构建好学习支架。教师要尽量精确定位到每一个学生，在每一堂课乃至每一单元开始讲授之前，能充分了解学生之前的学习状况，然后在教学的过程中搭建学习支架，了解学习的重难点以及接下来的学习目标，接着便是分解重难点，争取用最少的时间帮助学生消化知识并最终能够运用知识。
第二步，学习情境引入。由于学生成长环境的差异，尤其对于一些偏远地区的学生，教材的设定难以做到面面俱到，因此阅读的文本很有可能偏离学生的实际生活，学生对文本中所描述的情形可能也是闻所未闻，因此很有可能导致学生理解上的偏差和观念的排斥。这时我们教师要主动去了解每一个学生的成长环境，理解学生并探寻同阅读文本相关的情境，通过情境的设置，学生最终将慢慢接受并理解文本中描述的场景。
第三步，学生自主探究。学习的主体是学生，学生只有学会了自主探究，才能是真正掌握了知识。因此，这个过程主要是由教师引导，学生在引导中发现问题、独立思考、分析问题并最终解决问题。
第四步，分组研讨。新课标明确提出：“学生要通过调查、思考、交流、讨论、合作等方式，学习和使用英语，从而完成学习任务。”分组合作学习是高中英语课堂中非常重要也是非常常见的一种学习模式，尤其体现出学生作为学习的主体。在合作学习的过程中，学生取长补短，各自发挥自己的特长，在交流中激发灵感，不断解决学习问题，而经历了辩论和思考，学生必定在这个过程中加深了印象，真正体现出学习的价值。
第五步，成果评价。成果评价是新课标所倡导的教学体系中的一个重要组成部分。通过成果评价，学生懂得了反思自己，进而不断进步和提升。成果评价不仅是学习者的自我评价，还要包括学习者互评、教师自评以及师生互评等，只有这样，才能形成一个紧张欢快的教学气氛，学生的积极性和自信心才能不断地被激发出来。
2. 支架理论在英语阅读教学中的具体应用
2.1巧妙创设情境，有效导入课文
在教学中通过巧妙创设情境的方式，学生得以轻松进入文本，在情境中学习英语，将取得事半功倍的效果。在实际教学实践中，高中英语教师主要有问题引入、视频导入、话题讨论及知识竞赛等方式导入课文。比如课文标题往往隐藏着非常重要的信息，教师可以引导学生从标题下手分析课文，并开始对课文内容进行预测，通过这种方式学生能够更好地理解课文，提升分析能力。
例如我在讲解“The perfect copy”这篇课文时，刚开始便是带领学生思考课文标题，利用多媒体技术，通过展示welcome中所例举的克隆动物的图片，学生不仅对克隆方面的知识得到了普及，而且借此对与克隆相关的单词展开了头脑风暴，并最终串联起一个网络。再从一则50多岁的失独者女士利用先进的科学技术重新怀孕生下双胞胎女儿，重新获得为人母的幸福的新闻入手，让学生探讨一下：“Are you for or against the technology of cloning？”， “Why？”学生会回答克隆技术的利与弊。进一步导入课文“So， today we’ll have a discussion about cloning.” 学生在这种氛围中各抒己见，对课文知识也得到了更出色的掌握。
由此可见，通过设立情境导入课文，感受课文内容，学生对文中英语知识的掌握将取得一个很好的成果。
2.2合理搭设支架，设计课中环节
首先，在阅读课堂中设计课中环节时，要充分激发学生对已有知识的认知，从而可以为下面的阅读教学做好铺垫。在实际的操作中，一定要注意避免过分地依赖多媒体技术，不可无意义地播放视频或图片，而是要思考所播放内容对教学产生的意义，另外，还要避免PPT制作过分花哨以及图片过于杂乱丰富，以免喧宾夺主。教师应当多采用简洁有效的方式，结合各种学习资源，时时对学生的学习状况以及预习情况进行检测，例如图片展示、头脑风暴等，快速调动学生已有认知，为接下来的学习做好针对性的准备。
其次，要重视对学生阅读技巧的培养。教师可以采取多种方式将知识合理地呈现出来，例如猜测词义、分析篇章结构、预测、关注重要细节、确定主旨大意等策略，从而设计出学生生的心理特点以及能力水平相适合的情境，这样，学生对英语阅读学习的热情便被激发出来了，当其主动参与到课堂中来，学生便争取到了更多思考文本和参与语言实践的机会。接下来，教师还要教授学生寻找信息的技巧以及获取信息线索的手段，使学生对语言的学习融入到阅读的每一个环节，从而帮助学生搭建了与所阅读文本认知相关的桥梁。 最后，重视信息的梳理，实现对知识的再次解读。当一篇文本讲解结束，教师为了帮助学生梳理知识，可以根据阅读文本中的一个场景或者主题，在设计的时候要尽可能地贴切现实生活，设置一个可以让学生融入进去的真实的或者将来可能会碰到的一个情境，最好能学生生的生活和价值观念有很好的吻合，学生也能从自己的角度理解和完成。教师先示范一次，然后让学生小组进行合作，然后思考与讨论，真正帮助学生将所学知识迁移到新的情境里，只有这样，学生才能真正学有所得，才能对知识实现更深刻真实的理解和应用。
2.3积极分工合作，设计课后复习
首先，要重视并意识到分工合作的有效性。学习者将学习作为一个探索的过程将是快乐的，学生是学习的主体，因此要将学习看作一种探险并不断进取。然而，不管是学习程度较好的学生还是学习水平略差一点的学生，他们在学习的过程中都不可避免会碰到解决不了的问题，为了避免传统教学中常见的“满堂灌”现象，这个时候教师不应立刻给学生答案，而是要着重培养学生的创造性思维以及处理问题的能力，通过组织学生分组合作，布置合理有效的学习计划，促使其合作学习向探究的方向发展。
其次，重视对学习成果的评价。在新型高中英语阅读教学中，成果评价要尽量避免虚假和形式化。要期望评价在形成过程中，不论是对学生还是对教师都能产生益处，都能在其中获得发展。评价的形式也可以要避免单一，既要有学生的自我评价，也要有师生互评、学生互评、教师自评等形式。教师要积极给学生给予点拨，使其在合作学习的过程中不致过于迷茫，而在对学生学习成果评价的过程中也能引发学生的自我反思。内容应包含三个方面：学生的自主学习能力，即学生反思自己对文本的背景和结构是否了解、对所阅读的文本能否进行积极有益的思考和探索；小组合作中的贡献，即学生反思自己在小组中是否产生了积极的效益，是否认真参与了小组活动；对所学内容的意义架构，即学生反思自己能否对所学知识实现内化和应用。
最后，策划课后学习资源。课后学习资源的策划要比家庭作业更加丰富多样，产生的效果也更加有价值。它既是学生对当天所学知识的再现和温习，及时检测了知识的掌握情况，又能实现在新的情境下的知识再现。因此，课后资源设计的形式应当是难度适中而丰富多彩的，既可以照顾到学习程度不好的学生，也要设置一部分挑战性强的选做题以顾及到一些学习程度较好的学生，这样学生既可以及时温习课堂内容，又可以挑战自己，在思维上更进一步。在恰当的时候甚至可以让学生尝试自己编习题，体会出题人的意图和目的。这样，学生在课后的学习得到了真正的延伸，学生也将最终完成从学习到理解，从理解到应用的过程。
英语阅读教学是英语教学中至关重要的一部分，教师应积极有效地利用好支架理论，帮助学生在阅读中构建清晰的框架，提升英语阅读效率。
[1] 叶文红. “支架式教学”与高中英语教学[J]. 考试周刊， 2010（08）.
[2] 冀盈. 支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究[J]. 教育教学论坛， 2014（26）.
（作者单位：江苏省苏州市第三中学校）