【摘 要】
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原方案中,教师虽然强调了幼儿的主体地位,却缺失了自身在美术活动中应有的引导作用。在美术活动中,教师不仅要给幼儿提供自由表达的空间,更要帮助幼儿提升有关美的经验,同时引导幼儿将获得的经验运用到实际操作中去。如,教师主要通过对比欣赏的方法引导幼儿感知照片上路的图案的不同和多样,虽然给予幼儿大量的视觉刺激,但始终没有归纳和提升。如果在对比欣赏的同时,教师引导幼儿提取组成图案的元素,如点、线、面(纹样),
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原方案中,教师虽然强调了幼儿的主体地位,却缺失了自身在美术活动中应有的引导作用。在美术活动中,教师不仅要给幼儿提供自由表达的空间,更要帮助幼儿提升有关美的经验,同时引导幼儿将获得的经验运用到实际操作中去。如,教师主要通过对比欣赏的方法引导幼儿感知照片上路的图案的不同和多样,虽然给予幼儿大量的视觉刺激,但始终没有归纳和提升。如果在对比欣赏的同时,教师引导幼儿提取组成图案的元素,如点、线、面(纹样),帮助幼儿概括出不同的组合方式,如辐射状、点线间隔、连续块面等,那么幼儿获得的就不是零散的经验。此外,在引导幼儿欣赏照片的基础上,教师可用电脑绘制或下载更多色彩鲜艳、图案清晰的图片,让幼儿欣赏到多元化的图案组合方式,以此丰富和提升幼儿的经验。
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