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阅读教学是小学语文教学的基本环节。它的主要任务是通过阅读实践，培养学生的自学能力。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量。另外，加强听、说、读、写的综合训练，提高学生阅读效率，是提高语文教学质量的关键。
通过多年的小学语文教学工作，我得出了这样一个结论：一讲、一读一讲或边读边讲，是阅读教学的主要活动形式。讲和读的关系就是讲和练的关系，即教师通过“讲”进行指导，学生通过“练”来巩固效果。
教师在教育教学中，要注重阅读教学。一篇文章可以采取多种形式的读：自由读、默读、诵读、浏览等等。教师可以随机应变采用学生自己喜欢的方式让学生去理解课文。加强读的训练是培养学生阅读习惯的一种根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的是加强读的训练，采用“以读为主”的阅读教学方法。
一、读是理解的过程
问题的理解，要靠学生读，“嚼来的饭食不香甜”。教师在平时的教学中要注意给足学生充分的时间去思考问题，不要怕因为学生说错而浪费时间。在讲公开课时，一些教师精心设计问题，让学生按照自己设计好的答案回答，甚至有的问题不让学生回答自己就把答案告诉学生了。这样按部就班地授课，让听课教师觉得似乎课堂效果不错，也完成了教学任务，但久而久之，就会使学生的思维受到限制，养不成独立思考的习惯，在阅读文章的时候也不是用心去读，用心去理解课文的内容，这样一来，学生就难以养成良好的阅读习惯和阅读品质。
“书读百遍，其义自见。”因此，在课堂教学中，教师要指导学生用心去读，课文读书有三到：眼到、口到、心到。其中“心到”尤为重要。心不在焉，读多少遍也是浪费时间。教师要在学生开始阅读之前，先给学生设置几个重点问题，让学生带着问题去读，一边读一边思考问题一遍读，没有读懂就让学生再读一遍，读完之后让学生分组交流，在说的过程中充分发表自己的见解，这样不仅完成了教学任务，还提高了学生的阅读兴趣，优化了课堂效果。
二、读是语感升华的过程
所谓语感就是人们对语言文字的经验性的感知能力，即听起来顺耳、说起来顺口、看起来顺眼的一种语言知觉能力。它在小学语文教学中至关重要。教师在授课时，只有让学生带着感情去读，才能深刻地理解课文，掌握文章的内涵。比如教学古诗《江畔独步寻花》，对于“读”，教师可以这样安排：教师范读后学生试读，要求读准字音，自由读。教师介绍背景后，学生齐读整首诗，然后教师再用激励性的语言说：“这首诗写得真好，要是我们能背下来多好，你们试试看看。”这样一来学生劲头十足，教室里充满了朗朗的读书声。像这样的语感训练，正如我们所讲——“书读百遍，其义自见”。学生只有反复朗读，才能“悟其义、会其神。”
郭沫若说过：“大凡一个作家或诗人，都要有对于语言的敏感。这种敏感的培养，在儿童时代的培养尤为重要。”一句话，靠有声语言的实践，即靠诵读。我们提高学生语文能力的主要方法就是“读”。一是多读，二是有声地读。即使看报纸，读课外书，也要学生朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章也能较顺利地朗读下来的时候，他们的语文能力已大大地长进了。其原因就是他们的语感增强了。学生通过大量的阅读不仅能够准确地领悟语言的功能、语言的含义、语言的美感、历史感、文化感等，而且还能提高表达能力。
三、读是提高写作的过程
在语文教学中，作文是考试的重头戏，也是培养学生综合素质的重要途径。在现行的语文课本中，安排了大量的优秀文章。教师在教学中，不仅要让学生读懂课文，掌握文章的思想感情，还要注重培养学生的遣词造句的能力，课文中的好词好句，要让学生识记成诵。在平时的教学中，要让学生说说作者用这些词好在哪里，这样写有什么作用，作者要表达什么样的思想感情，久而久之，学生在潜移默化的过程中就会不知不觉地用到自己的作文中。比如在学习《天窗》一课时，作者通过天窗来想象自己看不到的外面广阔的世界，来说明童年的情趣。我让学生背诵了课文，掌握了作者通过想象描绘出来的景物形象，课文中的比喻句、排比句更是要记牢。这样，在写有关“童年趣事”的作文时，学生就可以用自己的想象来仿写比喻句、排比句，这样不仅增强了文章的感染力，还提高了学生的写作水平，达到了事半功倍的效果。
四、读是培养认真阅读习惯的过程
阅读习惯包括三个方面：一是爱读书，读好书；二是眼到、口到、心到、手到；三是既能精读，又能略读。第二条最重要。它既是习惯，也是方法。这一条就是人们平常所说的“边读边想”。如我教学生读《十六年前的回忆》最后三段时，让学生想一想：“听到李大钊同志逝世的噩耗后，作者的心情会是怎样的？”然后再读，抓住具体的语言文字，学生一边读课文一边想象，好像亲眼目睹了作者及母亲悲痛欲绝的情境，他们眼里滚动着泪珠。朗读时悲痛之情溢于言表，体会到了作者对父亲无比怀念以及对敌人的痛恨。这样学生既学到了读书的方法，同时也培养了认真阅读的习惯。
总之，阅读要注意三点：一是要有目的性，带着问题读，从阅读能力这个角度讲，这是最根本的一条。因为学生的读，是在教师指导下为了培养阅读能力而进行的有针对性的阅读。要以“问”促“读”，就是让学生带着围绕训练阅读能力设计的问题去读、去思。二是教给读书方法。教师要选一篇文章作为例子 ，让学生知道从哪里想，想什么，要指导学生在自读的实践中去感悟、去掌握。三是正确、流利、有感情地朗读。事实正是如此，如果学生能够流利地、有感情地把课文读出来，就证明他脑海里已经再现出文章所表达的客观事物，已体会出文章的思想感情了。（责编 张敬亚）
通过多年的小学语文教学工作，我得出了这样一个结论：一讲、一读一讲或边读边讲，是阅读教学的主要活动形式。讲和读的关系就是讲和练的关系，即教师通过“讲”进行指导，学生通过“练”来巩固效果。
教师在教育教学中，要注重阅读教学。一篇文章可以采取多种形式的读：自由读、默读、诵读、浏览等等。教师可以随机应变采用学生自己喜欢的方式让学生去理解课文。加强读的训练是培养学生阅读习惯的一种根本方法。因此，在阅读教学中，最重要的是加强读的训练，采用“以读为主”的阅读教学方法。
一、读是理解的过程
问题的理解，要靠学生读，“嚼来的饭食不香甜”。教师在平时的教学中要注意给足学生充分的时间去思考问题，不要怕因为学生说错而浪费时间。在讲公开课时，一些教师精心设计问题，让学生按照自己设计好的答案回答，甚至有的问题不让学生回答自己就把答案告诉学生了。这样按部就班地授课，让听课教师觉得似乎课堂效果不错，也完成了教学任务，但久而久之，就会使学生的思维受到限制，养不成独立思考的习惯，在阅读文章的时候也不是用心去读，用心去理解课文的内容，这样一来，学生就难以养成良好的阅读习惯和阅读品质。
“书读百遍，其义自见。”因此，在课堂教学中，教师要指导学生用心去读，课文读书有三到：眼到、口到、心到。其中“心到”尤为重要。心不在焉，读多少遍也是浪费时间。教师要在学生开始阅读之前，先给学生设置几个重点问题，让学生带着问题去读，一边读一边思考问题一遍读，没有读懂就让学生再读一遍，读完之后让学生分组交流，在说的过程中充分发表自己的见解，这样不仅完成了教学任务，还提高了学生的阅读兴趣，优化了课堂效果。
二、读是语感升华的过程
所谓语感就是人们对语言文字的经验性的感知能力，即听起来顺耳、说起来顺口、看起来顺眼的一种语言知觉能力。它在小学语文教学中至关重要。教师在授课时，只有让学生带着感情去读，才能深刻地理解课文，掌握文章的内涵。比如教学古诗《江畔独步寻花》，对于“读”，教师可以这样安排：教师范读后学生试读，要求读准字音，自由读。教师介绍背景后，学生齐读整首诗，然后教师再用激励性的语言说：“这首诗写得真好，要是我们能背下来多好，你们试试看看。”这样一来学生劲头十足，教室里充满了朗朗的读书声。像这样的语感训练，正如我们所讲——“书读百遍，其义自见”。学生只有反复朗读，才能“悟其义、会其神。”
郭沫若说过：“大凡一个作家或诗人，都要有对于语言的敏感。这种敏感的培养，在儿童时代的培养尤为重要。”一句话，靠有声语言的实践，即靠诵读。我们提高学生语文能力的主要方法就是“读”。一是多读，二是有声地读。即使看报纸，读课外书，也要学生朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章也能较顺利地朗读下来的时候，他们的语文能力已大大地长进了。其原因就是他们的语感增强了。学生通过大量的阅读不仅能够准确地领悟语言的功能、语言的含义、语言的美感、历史感、文化感等，而且还能提高表达能力。
三、读是提高写作的过程
在语文教学中，作文是考试的重头戏，也是培养学生综合素质的重要途径。在现行的语文课本中，安排了大量的优秀文章。教师在教学中，不仅要让学生读懂课文，掌握文章的思想感情，还要注重培养学生的遣词造句的能力，课文中的好词好句，要让学生识记成诵。在平时的教学中，要让学生说说作者用这些词好在哪里，这样写有什么作用，作者要表达什么样的思想感情，久而久之，学生在潜移默化的过程中就会不知不觉地用到自己的作文中。比如在学习《天窗》一课时，作者通过天窗来想象自己看不到的外面广阔的世界，来说明童年的情趣。我让学生背诵了课文，掌握了作者通过想象描绘出来的景物形象，课文中的比喻句、排比句更是要记牢。这样，在写有关“童年趣事”的作文时，学生就可以用自己的想象来仿写比喻句、排比句，这样不仅增强了文章的感染力，还提高了学生的写作水平，达到了事半功倍的效果。
四、读是培养认真阅读习惯的过程
阅读习惯包括三个方面：一是爱读书，读好书；二是眼到、口到、心到、手到；三是既能精读，又能略读。第二条最重要。它既是习惯，也是方法。这一条就是人们平常所说的“边读边想”。如我教学生读《十六年前的回忆》最后三段时，让学生想一想：“听到李大钊同志逝世的噩耗后，作者的心情会是怎样的？”然后再读，抓住具体的语言文字，学生一边读课文一边想象，好像亲眼目睹了作者及母亲悲痛欲绝的情境，他们眼里滚动着泪珠。朗读时悲痛之情溢于言表，体会到了作者对父亲无比怀念以及对敌人的痛恨。这样学生既学到了读书的方法，同时也培养了认真阅读的习惯。
总之，阅读要注意三点：一是要有目的性，带着问题读，从阅读能力这个角度讲，这是最根本的一条。因为学生的读，是在教师指导下为了培养阅读能力而进行的有针对性的阅读。要以“问”促“读”，就是让学生带着围绕训练阅读能力设计的问题去读、去思。二是教给读书方法。教师要选一篇文章作为例子 ，让学生知道从哪里想，想什么，要指导学生在自读的实践中去感悟、去掌握。三是正确、流利、有感情地朗读。事实正是如此，如果学生能够流利地、有感情地把课文读出来，就证明他脑海里已经再现出文章所表达的客观事物，已体会出文章的思想感情了。（责编 张敬亚）