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摘要：语文在小学教育中占据的地位不言而喻，为了能够提高小学语文教学质量，做好词语教学工作显得尤为关键。但是受多方面因素的影响，在词语教学过程中还存在诸多问题，本文对此进行相应研究。
关键词：小学语文;词语教学;问题;策略
引言
字、词、句、语段、文章是我们学习语文过程中所经历的几大阶段，在这里面词语教学是一件十分必要的事情。本文首先介绍了小学语文词语教学过程中存在的障碍，而后从现实情况出发，给出针对性的解决措施，希望能够为小学语文事业进一步提高奉献力量。
一、小学语文词语教学过程中存在的不足
（一）教学观念较为守旧
尽管说素质教育已经成为了教学改革的新风尚，但是从小学语文词语教学的实际情况来看，它并没有发生什么改变。受以往教学观念的荼毒，许多小学语文教师大都认为词语教学不是语文教学的重点内容。再加上他们习惯于像倒豆子一样给学生讲解词语知识，小学生记住词语的方式往往只是死记硬背，还会使小学生坚定不移的以为词语只有一种含义，然后将语文教材上面的词语解释当做标准。这样就会导致学生在学习语文过程中创新性不足，不能够将所学会的词语灵活的应用到造句、写作文当中。另外，在教学过程中大部分教师将自己所说的话奉为真理。一旦学生提出不同的想法，他们将会予以否定，不但打击学生学习词句的自信心，还会对小学生理解能力、语文素养的提升造成阻碍。
（二）教学方式缺少创新性
要想保证小学语文词语教学质量，就应当选择合适的教学方式方法。但是从现实情况来看，小学语文教师未能够采取一定手段创新教学方式。他们往往坚持将教材当中的词语知识作为主要的教学手段，很少关注学生的理解情况。对于小学生而言，因为才开始接触词语等语文内容，自身的知识储备量不足等原因，他们对于一些生词的理解存在偏差。即便是教师讲过的知识点，学生也有可能无法将其牢固的记住。这种单纯依靠教材的教学方式，没有办法为词语教学提供专门的语境，学生理解起来存在一定困难。再加上一些小学语文教师在进行词语教学的时候，通常将自己放到教学主体位置，这就导致教学目标很难实现。
（三）无法提高学生的学习兴趣
现阶段由于小学语文教师在开展词语教学过程中未能够关注学生的兴趣爱好，导致课堂氛围过于枯燥乏味，一定程度上打击学生学习词语知识的热情。兴趣是推动学生开展学习的助力，小学语文教师只有抓住这一点，才能够保证小学语文词语教学顺利进行下，提高学生的学习质量。但是由于教师的教学观念未能够及时转变，没有将培养学生的学习兴趣看做重点内容，自然会打击学生的自信行心，导致词语教学工作无法落实到位，以至于学生作文水平不高，在口语表达上面存在诸多问题。
二、提高小学语文词语教学质量的有效措施
（一）借助多媒体设备
科学技术的转型升级促使多媒体设备在教育领域的应用范围不断扩大，越来越多的小学语文教师习惯在课上使用多媒体设备。同以往的课堂教学相比，借助多媒体设备能够将小学生的注意力吸引到课堂教学内容上面，调动学生的学习积极性，从而有助于改善学生的课堂学习质量，保证学习效率。比如说当讲到《富饶的西沙群岛》这篇文章时，如果教师选择以往的教学方式开展教学工作，那么无法让学生感受到作者笔下的西沙群岛美景。一方面是由于大多数小学生没有亲自去过西沙群岛，另一方面单凭教师的口头描述很难将风景全部叙述出来，无法让学生产生共鸣。而借助多媒体设备，教师可以为学生展示有关西沙群岛的图片、视频等资料，还原课文中提高的西沙群岛的海底世界，以便于加深学生对文章内容的理解记忆。而对于文章中所出现的生词，通过多媒体能够降低词语难度，便于学生理解，而且还能够将所学词语应用到自己的描述当中。
（二）互换式教学法
对于小学语文词语教学来讲，所谓的互换式教学其实就是将词语的含义通过一定方式进行转换。使用这种方法开展教学不但能够让学生回忆起自己之前学过的知识点，还可以体会其中的语言技巧，提高学生应用词语的能力。比如說对于《题李凝幽居》这首古诗来讲，著名的推敲问题就可以借助互换式教学法为学生进行讲解。到底是“僧敲月下门”更加符合语境，还是“僧推月下门”更加还原现实情况呢。通过联系上下文以及诗人的创作背景，我们可以分析出“敲”这个字应用到此处更加精妙。这样既能够凸显寂静孤独的氛围，又能够彰显文章的立意。而就两者的词义分析可知，“推”只是一种动作行为，不会发出声响，而“敲”字则让人很容易想到声音。通过敲门的咚咚声更加看出当晚环境的寂静，有助于烘托氛围。在教学过程中通过互换式教学法，学生能够理解诗人对于“敲”这个字的妙用，进而加深对古诗的解读。
（三）开展引导式教学
在小学语文词语教学过程中，为了能够帮助学生理解不同词语的含义，提高学生的能力，引导式教学也是一种不错的选择。引导式教学就是指在课堂教学活动过程中采取一定措施引导学生和作者产生情感共鸣，从文字叙说当中感触作者的情感波动，让学生在联系生活现实的基础上，加深对文章的印象。而这也便于学生学习词语。
小学语文教材中包含的每篇文章都凸显着作者独特的思想情感，而这些感情往往在语句、词语的应用中流露出来。如果学生在阅读文章的时候，仅仅是单纯解释词语表层含义的话，很有可能造成理解错误，甚至会对作者思想感情的把握出现偏差。为了避免这一事情的发生，小学语文教师在词语教学中可以选择使用引导式教学。比如说当讲到《独坐敬亭山》这首古诗的时候，“相看两不厌”其中的“厌”字如果从表面进行解释的话，很有可能无法体会李白当时孤独的心情。这就需要小学语文教师对其进行引导，让小学生站在李白的角度去进行体会情感，加深对词语的感悟，从而改善学生的语文能力。
结束语
综上所述，我们可以知道词语教学是小学语文课堂教学活动中的重点内容，但是受多方面因素的所致，小学语文词语教学质量较差。为了妥善处理这一问题，就需要小学语文教师从全局角度出发，积极寻找切实可行的教学措施，转变对词语教学的看法，由此才能够保证提高学生理解词语的能力，为学生日后成长作出贡献。
参考文献
[1]李晓红.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].家长，2021（02）：174-175.
[2]苟素文.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略研究[J].考试周刊，2020（99）：28-29.
（山西省永济市府西小学 山西 永济 044500）
关键词：小学语文;词语教学;问题;策略
引言
字、词、句、语段、文章是我们学习语文过程中所经历的几大阶段，在这里面词语教学是一件十分必要的事情。本文首先介绍了小学语文词语教学过程中存在的障碍，而后从现实情况出发，给出针对性的解决措施，希望能够为小学语文事业进一步提高奉献力量。
一、小学语文词语教学过程中存在的不足
（一）教学观念较为守旧
尽管说素质教育已经成为了教学改革的新风尚，但是从小学语文词语教学的实际情况来看，它并没有发生什么改变。受以往教学观念的荼毒，许多小学语文教师大都认为词语教学不是语文教学的重点内容。再加上他们习惯于像倒豆子一样给学生讲解词语知识，小学生记住词语的方式往往只是死记硬背，还会使小学生坚定不移的以为词语只有一种含义，然后将语文教材上面的词语解释当做标准。这样就会导致学生在学习语文过程中创新性不足，不能够将所学会的词语灵活的应用到造句、写作文当中。另外，在教学过程中大部分教师将自己所说的话奉为真理。一旦学生提出不同的想法，他们将会予以否定，不但打击学生学习词句的自信心，还会对小学生理解能力、语文素养的提升造成阻碍。
（二）教学方式缺少创新性
要想保证小学语文词语教学质量，就应当选择合适的教学方式方法。但是从现实情况来看，小学语文教师未能够采取一定手段创新教学方式。他们往往坚持将教材当中的词语知识作为主要的教学手段，很少关注学生的理解情况。对于小学生而言，因为才开始接触词语等语文内容，自身的知识储备量不足等原因，他们对于一些生词的理解存在偏差。即便是教师讲过的知识点，学生也有可能无法将其牢固的记住。这种单纯依靠教材的教学方式，没有办法为词语教学提供专门的语境，学生理解起来存在一定困难。再加上一些小学语文教师在进行词语教学的时候，通常将自己放到教学主体位置，这就导致教学目标很难实现。
（三）无法提高学生的学习兴趣
现阶段由于小学语文教师在开展词语教学过程中未能够关注学生的兴趣爱好，导致课堂氛围过于枯燥乏味，一定程度上打击学生学习词语知识的热情。兴趣是推动学生开展学习的助力，小学语文教师只有抓住这一点，才能够保证小学语文词语教学顺利进行下，提高学生的学习质量。但是由于教师的教学观念未能够及时转变，没有将培养学生的学习兴趣看做重点内容，自然会打击学生的自信行心，导致词语教学工作无法落实到位，以至于学生作文水平不高，在口语表达上面存在诸多问题。
二、提高小学语文词语教学质量的有效措施
（一）借助多媒体设备
科学技术的转型升级促使多媒体设备在教育领域的应用范围不断扩大，越来越多的小学语文教师习惯在课上使用多媒体设备。同以往的课堂教学相比，借助多媒体设备能够将小学生的注意力吸引到课堂教学内容上面，调动学生的学习积极性，从而有助于改善学生的课堂学习质量，保证学习效率。比如说当讲到《富饶的西沙群岛》这篇文章时，如果教师选择以往的教学方式开展教学工作，那么无法让学生感受到作者笔下的西沙群岛美景。一方面是由于大多数小学生没有亲自去过西沙群岛，另一方面单凭教师的口头描述很难将风景全部叙述出来，无法让学生产生共鸣。而借助多媒体设备，教师可以为学生展示有关西沙群岛的图片、视频等资料，还原课文中提高的西沙群岛的海底世界，以便于加深学生对文章内容的理解记忆。而对于文章中所出现的生词，通过多媒体能够降低词语难度，便于学生理解，而且还能够将所学词语应用到自己的描述当中。
（二）互换式教学法
对于小学语文词语教学来讲，所谓的互换式教学其实就是将词语的含义通过一定方式进行转换。使用这种方法开展教学不但能够让学生回忆起自己之前学过的知识点，还可以体会其中的语言技巧，提高学生应用词语的能力。比如說对于《题李凝幽居》这首古诗来讲，著名的推敲问题就可以借助互换式教学法为学生进行讲解。到底是“僧敲月下门”更加符合语境，还是“僧推月下门”更加还原现实情况呢。通过联系上下文以及诗人的创作背景，我们可以分析出“敲”这个字应用到此处更加精妙。这样既能够凸显寂静孤独的氛围，又能够彰显文章的立意。而就两者的词义分析可知，“推”只是一种动作行为，不会发出声响，而“敲”字则让人很容易想到声音。通过敲门的咚咚声更加看出当晚环境的寂静，有助于烘托氛围。在教学过程中通过互换式教学法，学生能够理解诗人对于“敲”这个字的妙用，进而加深对古诗的解读。
（三）开展引导式教学
在小学语文词语教学过程中，为了能够帮助学生理解不同词语的含义，提高学生的能力，引导式教学也是一种不错的选择。引导式教学就是指在课堂教学活动过程中采取一定措施引导学生和作者产生情感共鸣，从文字叙说当中感触作者的情感波动，让学生在联系生活现实的基础上，加深对文章的印象。而这也便于学生学习词语。
小学语文教材中包含的每篇文章都凸显着作者独特的思想情感，而这些感情往往在语句、词语的应用中流露出来。如果学生在阅读文章的时候，仅仅是单纯解释词语表层含义的话，很有可能造成理解错误，甚至会对作者思想感情的把握出现偏差。为了避免这一事情的发生，小学语文教师在词语教学中可以选择使用引导式教学。比如说当讲到《独坐敬亭山》这首古诗的时候，“相看两不厌”其中的“厌”字如果从表面进行解释的话，很有可能无法体会李白当时孤独的心情。这就需要小学语文教师对其进行引导，让小学生站在李白的角度去进行体会情感，加深对词语的感悟，从而改善学生的语文能力。
结束语
综上所述，我们可以知道词语教学是小学语文课堂教学活动中的重点内容，但是受多方面因素的所致，小学语文词语教学质量较差。为了妥善处理这一问题，就需要小学语文教师从全局角度出发，积极寻找切实可行的教学措施，转变对词语教学的看法，由此才能够保证提高学生理解词语的能力，为学生日后成长作出贡献。
参考文献
[1]李晓红.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].家长，2021（02）：174-175.
[2]苟素文.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略研究[J].考试周刊，2020（99）：28-29.
（山西省永济市府西小学 山西 永济 044500）