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各个学校的中心任务是教学，而教育管理是保证教学活动正常进行的关键。在教育教学管理中，常常会遇到各种各样的问题，学校有关的一切教务人员和学生都是问题的主要角色，只有这些人积极地参与到教育教学活动中来，把教与学有机地统一起来，从精细化管理入手，从监督考核切入，才能有效地解决教育教学管理中存在的问题，实现有效教育管理，全面提升教学质量。
制度不能解决一切问题
现在的大部分中学都制定了很多的规章制度，严格规定了教师的言行，同时制定很多校规，规定了学生的日常行为。教师在这些规范框架下工作一方面有利于教学工作的完成，而另一方面，却压抑了教师的积极性、主动性以及创新意识；中学生正处于典型的叛逆时期，对于压抑他们的规章制度，有着天生的反叛的精神，如果处理不好，或教学管理不当，很可能会造成学生的叛逆行为严重影响教学秩序，致使教师课堂教学效率不理想的后果。
这使我们不禁要问：教学管理真的是越严越好，越严越有效果吗？有些学校要求班主任和其他任课教师时刻严格监督学生的行为，甚至学生下课都不准多说话，有事必须第一时间找学生家长沟通，学生普遍反映这样的学校更像监狱；要求教师提前几周备课、写预案和详案，讲课用统一标准教案，自古就有教无定法之说，为何要老师用统一的教案教学呢，八股精神死而不朽。另外，有的学校还要求教师书写每次测试后的总结报告，并且将测验结果公布于众；组织学生活动程式化，不从青少年实际出发，动辄用安全说话等等。我们可以看到，这些制度过多且严格地规范了教师和学生的言行，教师必须按照学校的规章制度来进行日常的教学及管理，限制了教师的积极主动性；学生必须按校规活动，听老师吩咐，不敢越雷池一步，除了学习，有想法只能在心里想想，学生个性被硬性削剪。还有的学校由于教育经费不足，办学条件差，在缺少必要的物质支持下，教育管理跟不上，教学管理水平自然较差。
精细化管理是一条捷径
细节，不是细枝末节，不是鸡毛蒜皮，不是事无巨细，是能反映其客观本质及内在联系的细小事物和情节，它无处不在，无时不在。细节决定成败，教育管理要有实效亦如此。
分清主次，抓重点。教育管理工作既是教学管理，又是思想道理管理。所以一方面要重點深入到教师课堂，对教师课堂进行常规管理。对教师课堂教学方法、课堂突发情况的处理能力、作业的批改情况、以及是否迟到、早退等等一系列有关课堂教学的行为进行评估，及时发现问题，及时提出处理意见。领导随时听课，随堂给出教学改进方案建议，共同促进教学质量的提高。另一方面，通过各种精细有效的载体，强化学生政治理想教育、安全教育、法制教育、心理健康教育等等，培养学生自主自理自修能力，以便让他们最终能够以最佳状态适应并融入社会。
培优补差，抓细节。加强常规教育管理的关键在于加强细节的管理。教师与学生之间应该建立一个和谐的、民主的师生关系，学校的常规教育教学管理应该是为此而服务的。教学管理制度要落实教师对学生的培优补差。对品学兼优的学生应该重点培养，在原来的基础上，进一步提高。而对稍差些的学生则应该补其知识与修其品德，教其方法，增其信心，让这样的学生在学会知识的条件下，增加学好知识和健康生活的信心。
考核实效重在阳光操作
在教育教学管理中，领导随时对任课教师和班主任的教育教学工作进行监督，但是，在检查监督他们的同时，还要注意领导自身的教学、管理工作，检查教师的业务时，务必先对领导等人的工作进行抽查、考核，并公布于全校教师面前，不搞特殊化，做到判断与评价的公开、公平、公正。
坚持常规动作不走样，自选动作有创新。一、结合学校校情，制定科学的规划和短期、中期、长期奋斗目标。有明确的校训、校徽、校歌及校旗。营造绿化、美化、净化、文化校园，为师生打造一个和谐、整洁、文明的教学环境；二、严禁未经批准擅自更改教学及作息时间、课程的设置和放假等。扎实抓好开学典礼、散学典礼和升降国旗、班团队活动。建立毕业年级“三测三会”制度，即初三年级平时考试测、半期考诊测、毕业考检测，召开好毕业班家长会、毕业班师生动员会、毕业年级学生工作会；三是监督管理与人事挂钩。把教育教学监督管理与对学校校长、其他校级领导和学校相关管理工作者的考核等次及晋升，学校整体办学水平、创建示范校等创品牌评估，教育系统行风建设，以及对学校的督导评估结论有机结合起来并将检测结果适时在一定范围内予以公开。四、实施现代化教学管理实现教育管理的创新。时代在发展，社会在进步，学校也应该随着时代、社会的发展、进步而做出相应的改变，最直接的反应即对教育管理制度的充实和完善。
建设具有学校自身发展的校园文化。校园文化代表一个学校的良好风气，校园文化的和谐有利于教学管理。建立和谐的校园文化要建立和谐的校内人际关系，教师关爱学生，学生尊重教师，教与学相互促进；建设学校文化长廊，公布优秀的文学作品与学习、教学模范，提供一个良好的教与学的环境；粘贴有利于教师与学生身心发展的信息，正确引导其思想意识的发展，使其免受不良思想的影响。
全面推行初中学生学籍网络化管理。校长是学校“控辍”的第一责任人，班主任是“控辍”的直接责任人。学校要坚持“防辍为主、防劝结合”的思路，完善和落实“控辍”管理制度，带着感情做好“控辍保学”工作，体现人文关怀，不得歧视、排挤后进生，迫使学生退学、转学，不得拒绝学生特别是成绩较差的学生参加中考，坚决制止个别学校初中三年级学生只注册，不到学校学习，到时间就回校领毕业证书的现象。
教育教学活动的主体是学生，教育教学管理的主体是教师，教师必须以学生为本，积极调动学生的主动性，共同参与到教学管理中。围绕学校的整体规划，以务实的精神健全学校的教育管理系统，并不断改善、不断创新，不断推动教学活动的发展，以达到教育教学质量双提高的最终目的。
参考文献
[1]唐明春.对中学教学常规管理的认识与思考[J]，教育科研
[2]王爱泉.中学教学管理现状与对策研究[J]，甘肃联合大学学报（自然科学版）
制度不能解决一切问题
现在的大部分中学都制定了很多的规章制度，严格规定了教师的言行，同时制定很多校规，规定了学生的日常行为。教师在这些规范框架下工作一方面有利于教学工作的完成，而另一方面，却压抑了教师的积极性、主动性以及创新意识；中学生正处于典型的叛逆时期，对于压抑他们的规章制度，有着天生的反叛的精神，如果处理不好，或教学管理不当，很可能会造成学生的叛逆行为严重影响教学秩序，致使教师课堂教学效率不理想的后果。
这使我们不禁要问：教学管理真的是越严越好，越严越有效果吗？有些学校要求班主任和其他任课教师时刻严格监督学生的行为，甚至学生下课都不准多说话，有事必须第一时间找学生家长沟通，学生普遍反映这样的学校更像监狱；要求教师提前几周备课、写预案和详案，讲课用统一标准教案，自古就有教无定法之说，为何要老师用统一的教案教学呢，八股精神死而不朽。另外，有的学校还要求教师书写每次测试后的总结报告，并且将测验结果公布于众；组织学生活动程式化，不从青少年实际出发，动辄用安全说话等等。我们可以看到，这些制度过多且严格地规范了教师和学生的言行，教师必须按照学校的规章制度来进行日常的教学及管理，限制了教师的积极主动性；学生必须按校规活动，听老师吩咐，不敢越雷池一步，除了学习，有想法只能在心里想想，学生个性被硬性削剪。还有的学校由于教育经费不足，办学条件差，在缺少必要的物质支持下，教育管理跟不上，教学管理水平自然较差。
精细化管理是一条捷径
细节，不是细枝末节，不是鸡毛蒜皮，不是事无巨细，是能反映其客观本质及内在联系的细小事物和情节，它无处不在，无时不在。细节决定成败，教育管理要有实效亦如此。
分清主次，抓重点。教育管理工作既是教学管理，又是思想道理管理。所以一方面要重點深入到教师课堂，对教师课堂进行常规管理。对教师课堂教学方法、课堂突发情况的处理能力、作业的批改情况、以及是否迟到、早退等等一系列有关课堂教学的行为进行评估，及时发现问题，及时提出处理意见。领导随时听课，随堂给出教学改进方案建议，共同促进教学质量的提高。另一方面，通过各种精细有效的载体，强化学生政治理想教育、安全教育、法制教育、心理健康教育等等，培养学生自主自理自修能力，以便让他们最终能够以最佳状态适应并融入社会。
培优补差，抓细节。加强常规教育管理的关键在于加强细节的管理。教师与学生之间应该建立一个和谐的、民主的师生关系，学校的常规教育教学管理应该是为此而服务的。教学管理制度要落实教师对学生的培优补差。对品学兼优的学生应该重点培养，在原来的基础上，进一步提高。而对稍差些的学生则应该补其知识与修其品德，教其方法，增其信心，让这样的学生在学会知识的条件下，增加学好知识和健康生活的信心。
考核实效重在阳光操作
在教育教学管理中，领导随时对任课教师和班主任的教育教学工作进行监督，但是，在检查监督他们的同时，还要注意领导自身的教学、管理工作，检查教师的业务时，务必先对领导等人的工作进行抽查、考核，并公布于全校教师面前，不搞特殊化，做到判断与评价的公开、公平、公正。
坚持常规动作不走样，自选动作有创新。一、结合学校校情，制定科学的规划和短期、中期、长期奋斗目标。有明确的校训、校徽、校歌及校旗。营造绿化、美化、净化、文化校园，为师生打造一个和谐、整洁、文明的教学环境；二、严禁未经批准擅自更改教学及作息时间、课程的设置和放假等。扎实抓好开学典礼、散学典礼和升降国旗、班团队活动。建立毕业年级“三测三会”制度，即初三年级平时考试测、半期考诊测、毕业考检测，召开好毕业班家长会、毕业班师生动员会、毕业年级学生工作会；三是监督管理与人事挂钩。把教育教学监督管理与对学校校长、其他校级领导和学校相关管理工作者的考核等次及晋升，学校整体办学水平、创建示范校等创品牌评估，教育系统行风建设，以及对学校的督导评估结论有机结合起来并将检测结果适时在一定范围内予以公开。四、实施现代化教学管理实现教育管理的创新。时代在发展，社会在进步，学校也应该随着时代、社会的发展、进步而做出相应的改变，最直接的反应即对教育管理制度的充实和完善。
建设具有学校自身发展的校园文化。校园文化代表一个学校的良好风气，校园文化的和谐有利于教学管理。建立和谐的校园文化要建立和谐的校内人际关系，教师关爱学生，学生尊重教师，教与学相互促进；建设学校文化长廊，公布优秀的文学作品与学习、教学模范，提供一个良好的教与学的环境；粘贴有利于教师与学生身心发展的信息，正确引导其思想意识的发展，使其免受不良思想的影响。
全面推行初中学生学籍网络化管理。校长是学校“控辍”的第一责任人，班主任是“控辍”的直接责任人。学校要坚持“防辍为主、防劝结合”的思路，完善和落实“控辍”管理制度，带着感情做好“控辍保学”工作，体现人文关怀，不得歧视、排挤后进生，迫使学生退学、转学，不得拒绝学生特别是成绩较差的学生参加中考，坚决制止个别学校初中三年级学生只注册，不到学校学习，到时间就回校领毕业证书的现象。
教育教学活动的主体是学生，教育教学管理的主体是教师，教师必须以学生为本，积极调动学生的主动性，共同参与到教学管理中。围绕学校的整体规划，以务实的精神健全学校的教育管理系统，并不断改善、不断创新，不断推动教学活动的发展，以达到教育教学质量双提高的最终目的。
参考文献
[1]唐明春.对中学教学常规管理的认识与思考[J]，教育科研
[2]王爱泉.中学教学管理现状与对策研究[J]，甘肃联合大学学报（自然科学版）