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摘 要：剪纸是小学美术课程中重要的民间传统手工艺教学内容。它对传承优秀民间艺术、培养学生审美及美术素养有重要作用。浙美版小学美术教材各年级均有剪纸课。本文将对小学低段美术教材剪纸内容梳理、分析，以“小单元式”进行目标、内容、实践、评价四大方面的编排重组，并与教材教学实践相结合。既满足学生持久的学习兴趣要求，也更系统、有效地开展小学低段美术剪纸教学。
关键词：小学低段美术 剪纸 小单元式
剪纸作为我国民间传统文化艺术已被国家列入非物质文化遗产，教育价值极高。义务教育美术课程标准（2011年版）明确提出：美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化。剪纸在小学美术教学中有日趋重要的地位。
一、小学低段美术教材剪纸版块的现状分析
（一）小学低段美术教材剪纸版块的编排问题
1、教材前后联系松散
小学低段美术教材剪纸课前后联系不够紧密，课与课之间独立主题，没有连贯延续性教学内容。如浙美版一年级下唯一的剪纸课《窗花花》，在整册教材中没有前后延续的剪纸内容，很“突然”。
2、课时整体分布不匀
小学低段剪纸内容编排分布不够均衡，出现跳跃断层现象，具体如表1。
（二）小学低段美术教材剪纸版块的教学实践问题
1、学生创作“突”遇难题
学生在前后无相关“独立”一课剪纸教学中，遇到技法生疏且时间仓促的创作瓶颈。学生未理解、吸收完全，但“课时”不等人，剪纸教学内容已结束。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》是低段首次剪纸教学，学生大部分不够理解窗花的镂空设计。有些是单刀剪并不构成图形（如图1），有些剪出的镂空是生硬零散的几个“洞”（如图2），有些是大块几刀，不够有镂空美（如图3）。
【案例分析】
出现以上创作问题的原因：对剪纸的镂空概念不理解、对镂空的方法没有掌握、对镂空纹样设计还没到达审美高度、课时及创作时间不充足、缺乏延续拓展性剪纸教学内容等。因此，需要对剪纸课有更整体、系统的教学设计。
2、教师教学“浅”显单薄
浙美版一二年级教材只有五课剪纸内容。一年级只有一课，内容少而浅，没有得到充分的实践学习，教师没有前后联系或者整合教学的延续性课时和内容。另外，《剪纸欣赏》这一纯欣赏性的课对二年级学生来说稍显枯燥，仅仅欣赏教学，课堂收效甚微。
二、小学低段美术教材剪纸版块“小单元式”教学实践
（一）“小单元式”目标重构，形成合理序列
1、难度梯度合理设计
原有的教材目标较单一、明确，但在一堂课落实有一定的教学难度。通过“小单元式”教学目标的难度梯度设计，使教学目标深入浅出，减轻学生压力。
【案例呈现】
浙美版二上第十六课《剪影》教学目标是用剪影的方法创作一幅有趣的画。教学前，小单元自编内容《剪一棵心目中的树》教学目标是学生随心所欲剪一棵心目中的树，要求富想象力和创造力（如图4）;《剪纸迷宫》教学目标是学生自由剪迷宫，要求路线复杂多变（如图5）。教学目标层层递进，为创作剪影画降低难度（如图6）。
【设计思考】
自编内容《剪一棵心目中的树》是预热性游戏教学，其目的在于解放学生固有思维，对形有发散性思考，完成想象创造的目标。《剪迷宫》是多种延续性线条的技法锻炼，学生剪纸手法方法目标得以训练。
2、主题整合统一设计
原有教材每课都为独立主题，总体感觉较零散。通过小单元整合，串联几个有共同点的教学内容，设定总目标，延伸几个子目标，逐步完成主题下的创作。
【案例呈现】
浙美版二下第十七課《剪花边》、第十九课《手拉手好朋友》中间插入自编内容《有趣的动物对称剪》延伸其中的动物折纸课，组成主题系列剪纸。从剪花边到剪手拉手好朋友，穿插动物平面、立体对称剪，“静物-动物-人物”教学串联，作品效果好（如图7—9）。
【设计思考】
通过小单元目标主题整合，达成完整主题系列。“剪花边”教学目标是学会对称连续性简单剪法。“动物对称剪”目标是加强对形的把握。双重铺垫，“手拉手好朋友”的对称剪法和形的把控都有了更好展现，教学目标圆满完成。
3、技法延伸连贯设计
教材中需要掌握的技法目标通过小单元式，提前预热教学或者延伸教学，以此来巩固基础技法，连贯促进前后的教学技法目标达成。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》教学目标是用折剪方法制作一个窗花，要点是镂空图案。自编内容《剪纸基本元素大组拼》，认识剪纸基本元素，练习各种形状纹样。学生折剪镂空图案的技法尝试，为剪窗花的技法目标做了预热衔接。（如图10折剪过程—图11练习呈现—图12窗花作品）
【设计思考】
通过“小单元式”技法延伸设计，学生对窗花镂空图案预先了解和练习，连贯衔接了窗花的技法目标，加强了技法目标成效。学生创作不断进步完善，真正掌握技法要点。
（二）“小单元式”内容重组，完成整体建构
1、原有教材课内梳理
小学低段美术教材剪纸课分布情况：一下只有一课，二上有四课，一上和二下均没有剪纸内容。
2、自编教材课外拓展
自编教材服务于原有教材内容的教学。课外拓展，增加学生喜爱、有趣的剪纸内容，有《剪纸基本元素大组拼》、《剪纸变字》、《剪一棵心目中的树》、《剪纸迷宫》、《有趣的动物对称剪》、《花开富贵》、《富贵美人》等，穿插于教材教学。
3、版块整理单元成形
“小单元式”内容重组，旨在原来独立的教材内容基础上，进行对应补充或拓展自编新内容。两者紧密相联，相辅相成，基本以新旧内容3个，抱团形成“小单元式”（见表2）。 上表中，教材剪纸五课和自编内容七项，组成四个“小单元式”。自编内容顺序上或前或后服务于教材内容;时间或长或短，可以课前预热，也可以课末课后拓展，形成系统性、针对性较强的“小单元”。
（三）“小单元式”实践再建，优化教学方式
1、预热教学夯实基础
“小单元式”教学自编内容，预热教材教学，深入浅出，针对教材教学重难点，夯实基础技法，为教材教学打下基石。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》课前加入自编内容《剪纸基本元素大组拼》。教师带学生“热身游戏比赛”认识基本元素：太阳纹、月牙纹、锯齿纹、云纹、水纹等。通过一张纸自由折叠，运用剪纸基本元素让纸不断“充满”，直至“不能再满”，打开即成作品（如图13），为剪窗花打下技法基础。
【实施要点】
游戏比赛剪出的随机性图案让学生对作品有惊喜感。实施要点是让学生尝试多种折叠方法和锻炼剪各种纹样，学生对窗花镂空图案理解更深。不同基础的学生剪窗花都有进步，如图14—17。
2、创造思路天马行空
教材教学中有些创作对思维要求较高，学生一下子难以入手。通过“小单元式”教学激发，为创作打开思路，发挥创造潜能，丰富和活跃作品呈现效果。
【案例呈现】
浙美版二上第十六课《剪影》，学生较难刻画剪影的意境美。自编内容《剪一棵心目中的树》，学生随意剪一棵心中的树（如图18），再通过教师启发示范，再次剪心中的树（如图19）。再让学生用最复杂的穿梭路线自由表现迷宫（如图20）。想象激发加随性创造，为《剪影》打造形的表现力。
【实施要点】
《剪一棵心目中的树》二次练习，教师示范要突破常规，充分调动学生想象创造。剪迷宫的多种延续性线条，关注线条的流畅性和引导各个方向的手法转折练习。学生拓宽《剪影》创作表达思路，从图21的拘泥到图22的精彩意境美感。
3、有效串联循序渐进
原有教材中课与课多为独立主题。“小单元式”整合形成层层深入的串联教学，学生由简到繁，递进式完成教学目标。学生在基本技能上不断创造，逐渐“加汤加料”。
【案例呈现】
自编内容《有趣的动物对称剪》是折纸动物延伸内容，和前后两课《剪花边》、《手拉手好朋友》组成主题系列剪纸课。通过画、剪简单小动物：蝴蝶、龙虾、螃蟹、站立的猫咪（如图23、24），前后连贯，有效推进。
【实施要点】
自编内容《有趣的动物对称剪》教学要点是设想并画出对称半边的动物轮廓形。剪花边是最简单的对称剪，剪动物对外形加大了难度，教学中要选择外形较简单的动物入门。教学过程流畅，花边和手拉手好朋友的作業成效佳，如图25、26。
4、添趣欣赏手脑结合
对于小学低段学生，剪纸欣赏难维持较长时间。欣赏时穿插“小单元式”教学的动手环节，会增加学生的兴趣。从欣赏理解到体验感受，形成手脑结合的完整学习模式。
【案例呈现】
浙美版二上第二十课《剪纸欣赏》引导学生感受剪纸造型夸张概括的特点，了解基本纹样设计，尝试体验纹样的装饰美感。自编内容《花开富贵》和《富贵美人》源于民间美好寓意，富贵花的纹样折剪和美人头的概括手法与教材内容相联（如图27、28）。
【实施要点】
自编内容《花开富贵》和《富贵美人》教学要点在于富贵花花瓣的折、画和剪。教师不仅要直观示范，还要拍微课即时指导。这作为小学低段剪纸小结性教学内容较合适。虽难度略高，但学生兴趣浓，对下一阶段剪纸教学有憧憬。
（四）“小单元式”评价再思，纵观实践收效
1、学习过程完整有效
“小单元式”使教学过程更加完整。对学生的评价，从零碎的“单”堂课作业成效，到完整的小单元，更注重对学生学习过程性和有效性评价。学生有充分的时间、空间探索实践，提升学习兴趣和展示成效。
2、思维发散生发灵动
“小单元式”里有低段学生喜爱有趣的自编元素。学生在学习过程中更主动，思维得到激发，呈现的作品灵动精彩。教学中更侧重学生的个性思维、发散性创造力和想象力的激励评价，学生创作更有动力。
3、自我提升多向发展
“小单元式”教学注重学生的自我提升。小单元的循序渐进和系统性让学生在创作中不断提升能力水平，技能、思维、行为习惯等。师生在“小单元式”教学中做综合性自我评价，明确改进方向和目标。
三、小学低段美术剪纸版块“小单元式”实践的结论与思考
1、“小单元式”益教学
“小单元式”教学让学生有针对性地稳步吸收、提升，也让低段学生学得尽兴、玩得开心。“小单元式”教学促发教师新的思考。
2、“小单元式”求完善
“小单元式”教学实践推进中存在不足。如：一学期教材容量为20课，“小单元式”教学在有限的教学时间会占用课时，影响或延后正常教学，如何将“小单元式”与教材教学有机整合，省时、有效推进;能否在拓展性课程中得以完善;在高段教学中也有剪纸纹样教学，如何与低段“小单元式”镂空纹样的学习不重复、递进链接等问题，都还需进一步研究。
参考文献：
[1]赵辰昕. 唱响非物质文化遗产保护专家访谈录[M].北京：中国发展出版社.2012：295-296
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012 .
[3]黄少钰.少儿美术（2017年8月总第234期）[J].天津人民美术出版社.2017.8：8 [4]
（杭州市大禹路小学 浙江杭州）
关键词：小学低段美术 剪纸 小单元式
剪纸作为我国民间传统文化艺术已被国家列入非物质文化遗产，教育价值极高。义务教育美术课程标准（2011年版）明确提出：美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化。剪纸在小学美术教学中有日趋重要的地位。
一、小学低段美术教材剪纸版块的现状分析
（一）小学低段美术教材剪纸版块的编排问题
1、教材前后联系松散
小学低段美术教材剪纸课前后联系不够紧密，课与课之间独立主题，没有连贯延续性教学内容。如浙美版一年级下唯一的剪纸课《窗花花》，在整册教材中没有前后延续的剪纸内容，很“突然”。
2、课时整体分布不匀
小学低段剪纸内容编排分布不够均衡，出现跳跃断层现象，具体如表1。
（二）小学低段美术教材剪纸版块的教学实践问题
1、学生创作“突”遇难题
学生在前后无相关“独立”一课剪纸教学中，遇到技法生疏且时间仓促的创作瓶颈。学生未理解、吸收完全，但“课时”不等人，剪纸教学内容已结束。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》是低段首次剪纸教学，学生大部分不够理解窗花的镂空设计。有些是单刀剪并不构成图形（如图1），有些剪出的镂空是生硬零散的几个“洞”（如图2），有些是大块几刀，不够有镂空美（如图3）。
【案例分析】
出现以上创作问题的原因：对剪纸的镂空概念不理解、对镂空的方法没有掌握、对镂空纹样设计还没到达审美高度、课时及创作时间不充足、缺乏延续拓展性剪纸教学内容等。因此，需要对剪纸课有更整体、系统的教学设计。
2、教师教学“浅”显单薄
浙美版一二年级教材只有五课剪纸内容。一年级只有一课，内容少而浅，没有得到充分的实践学习，教师没有前后联系或者整合教学的延续性课时和内容。另外，《剪纸欣赏》这一纯欣赏性的课对二年级学生来说稍显枯燥，仅仅欣赏教学，课堂收效甚微。
二、小学低段美术教材剪纸版块“小单元式”教学实践
（一）“小单元式”目标重构，形成合理序列
1、难度梯度合理设计
原有的教材目标较单一、明确，但在一堂课落实有一定的教学难度。通过“小单元式”教学目标的难度梯度设计，使教学目标深入浅出，减轻学生压力。
【案例呈现】
浙美版二上第十六课《剪影》教学目标是用剪影的方法创作一幅有趣的画。教学前，小单元自编内容《剪一棵心目中的树》教学目标是学生随心所欲剪一棵心目中的树，要求富想象力和创造力（如图4）;《剪纸迷宫》教学目标是学生自由剪迷宫，要求路线复杂多变（如图5）。教学目标层层递进，为创作剪影画降低难度（如图6）。
【设计思考】
自编内容《剪一棵心目中的树》是预热性游戏教学，其目的在于解放学生固有思维，对形有发散性思考，完成想象创造的目标。《剪迷宫》是多种延续性线条的技法锻炼，学生剪纸手法方法目标得以训练。
2、主题整合统一设计
原有教材每课都为独立主题，总体感觉较零散。通过小单元整合，串联几个有共同点的教学内容，设定总目标，延伸几个子目标，逐步完成主题下的创作。
【案例呈现】
浙美版二下第十七課《剪花边》、第十九课《手拉手好朋友》中间插入自编内容《有趣的动物对称剪》延伸其中的动物折纸课，组成主题系列剪纸。从剪花边到剪手拉手好朋友，穿插动物平面、立体对称剪，“静物-动物-人物”教学串联，作品效果好（如图7—9）。
【设计思考】
通过小单元目标主题整合，达成完整主题系列。“剪花边”教学目标是学会对称连续性简单剪法。“动物对称剪”目标是加强对形的把握。双重铺垫，“手拉手好朋友”的对称剪法和形的把控都有了更好展现，教学目标圆满完成。
3、技法延伸连贯设计
教材中需要掌握的技法目标通过小单元式，提前预热教学或者延伸教学，以此来巩固基础技法，连贯促进前后的教学技法目标达成。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》教学目标是用折剪方法制作一个窗花，要点是镂空图案。自编内容《剪纸基本元素大组拼》，认识剪纸基本元素，练习各种形状纹样。学生折剪镂空图案的技法尝试，为剪窗花的技法目标做了预热衔接。（如图10折剪过程—图11练习呈现—图12窗花作品）
【设计思考】
通过“小单元式”技法延伸设计，学生对窗花镂空图案预先了解和练习，连贯衔接了窗花的技法目标，加强了技法目标成效。学生创作不断进步完善，真正掌握技法要点。
（二）“小单元式”内容重组，完成整体建构
1、原有教材课内梳理
小学低段美术教材剪纸课分布情况：一下只有一课，二上有四课，一上和二下均没有剪纸内容。
2、自编教材课外拓展
自编教材服务于原有教材内容的教学。课外拓展，增加学生喜爱、有趣的剪纸内容，有《剪纸基本元素大组拼》、《剪纸变字》、《剪一棵心目中的树》、《剪纸迷宫》、《有趣的动物对称剪》、《花开富贵》、《富贵美人》等，穿插于教材教学。
3、版块整理单元成形
“小单元式”内容重组，旨在原来独立的教材内容基础上，进行对应补充或拓展自编新内容。两者紧密相联，相辅相成，基本以新旧内容3个，抱团形成“小单元式”（见表2）。 上表中，教材剪纸五课和自编内容七项，组成四个“小单元式”。自编内容顺序上或前或后服务于教材内容;时间或长或短，可以课前预热，也可以课末课后拓展，形成系统性、针对性较强的“小单元”。
（三）“小单元式”实践再建，优化教学方式
1、预热教学夯实基础
“小单元式”教学自编内容，预热教材教学，深入浅出，针对教材教学重难点，夯实基础技法，为教材教学打下基石。
【案例呈现】
浙美版一下《窗花花》课前加入自编内容《剪纸基本元素大组拼》。教师带学生“热身游戏比赛”认识基本元素：太阳纹、月牙纹、锯齿纹、云纹、水纹等。通过一张纸自由折叠，运用剪纸基本元素让纸不断“充满”，直至“不能再满”，打开即成作品（如图13），为剪窗花打下技法基础。
【实施要点】
游戏比赛剪出的随机性图案让学生对作品有惊喜感。实施要点是让学生尝试多种折叠方法和锻炼剪各种纹样，学生对窗花镂空图案理解更深。不同基础的学生剪窗花都有进步，如图14—17。
2、创造思路天马行空
教材教学中有些创作对思维要求较高，学生一下子难以入手。通过“小单元式”教学激发，为创作打开思路，发挥创造潜能，丰富和活跃作品呈现效果。
【案例呈现】
浙美版二上第十六课《剪影》，学生较难刻画剪影的意境美。自编内容《剪一棵心目中的树》，学生随意剪一棵心中的树（如图18），再通过教师启发示范，再次剪心中的树（如图19）。再让学生用最复杂的穿梭路线自由表现迷宫（如图20）。想象激发加随性创造，为《剪影》打造形的表现力。
【实施要点】
《剪一棵心目中的树》二次练习，教师示范要突破常规，充分调动学生想象创造。剪迷宫的多种延续性线条，关注线条的流畅性和引导各个方向的手法转折练习。学生拓宽《剪影》创作表达思路，从图21的拘泥到图22的精彩意境美感。
3、有效串联循序渐进
原有教材中课与课多为独立主题。“小单元式”整合形成层层深入的串联教学，学生由简到繁，递进式完成教学目标。学生在基本技能上不断创造，逐渐“加汤加料”。
【案例呈现】
自编内容《有趣的动物对称剪》是折纸动物延伸内容，和前后两课《剪花边》、《手拉手好朋友》组成主题系列剪纸课。通过画、剪简单小动物：蝴蝶、龙虾、螃蟹、站立的猫咪（如图23、24），前后连贯，有效推进。
【实施要点】
自编内容《有趣的动物对称剪》教学要点是设想并画出对称半边的动物轮廓形。剪花边是最简单的对称剪，剪动物对外形加大了难度，教学中要选择外形较简单的动物入门。教学过程流畅，花边和手拉手好朋友的作業成效佳，如图25、26。
4、添趣欣赏手脑结合
对于小学低段学生，剪纸欣赏难维持较长时间。欣赏时穿插“小单元式”教学的动手环节，会增加学生的兴趣。从欣赏理解到体验感受，形成手脑结合的完整学习模式。
【案例呈现】
浙美版二上第二十课《剪纸欣赏》引导学生感受剪纸造型夸张概括的特点，了解基本纹样设计，尝试体验纹样的装饰美感。自编内容《花开富贵》和《富贵美人》源于民间美好寓意，富贵花的纹样折剪和美人头的概括手法与教材内容相联（如图27、28）。
【实施要点】
自编内容《花开富贵》和《富贵美人》教学要点在于富贵花花瓣的折、画和剪。教师不仅要直观示范，还要拍微课即时指导。这作为小学低段剪纸小结性教学内容较合适。虽难度略高，但学生兴趣浓，对下一阶段剪纸教学有憧憬。
（四）“小单元式”评价再思，纵观实践收效
1、学习过程完整有效
“小单元式”使教学过程更加完整。对学生的评价，从零碎的“单”堂课作业成效，到完整的小单元，更注重对学生学习过程性和有效性评价。学生有充分的时间、空间探索实践，提升学习兴趣和展示成效。
2、思维发散生发灵动
“小单元式”里有低段学生喜爱有趣的自编元素。学生在学习过程中更主动，思维得到激发，呈现的作品灵动精彩。教学中更侧重学生的个性思维、发散性创造力和想象力的激励评价，学生创作更有动力。
3、自我提升多向发展
“小单元式”教学注重学生的自我提升。小单元的循序渐进和系统性让学生在创作中不断提升能力水平，技能、思维、行为习惯等。师生在“小单元式”教学中做综合性自我评价，明确改进方向和目标。
三、小学低段美术剪纸版块“小单元式”实践的结论与思考
1、“小单元式”益教学
“小单元式”教学让学生有针对性地稳步吸收、提升，也让低段学生学得尽兴、玩得开心。“小单元式”教学促发教师新的思考。
2、“小单元式”求完善
“小单元式”教学实践推进中存在不足。如：一学期教材容量为20课，“小单元式”教学在有限的教学时间会占用课时，影响或延后正常教学，如何将“小单元式”与教材教学有机整合，省时、有效推进;能否在拓展性课程中得以完善;在高段教学中也有剪纸纹样教学，如何与低段“小单元式”镂空纹样的学习不重复、递进链接等问题，都还需进一步研究。
参考文献：
[1]赵辰昕. 唱响非物质文化遗产保护专家访谈录[M].北京：中国发展出版社.2012：295-296
[2]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012 .
[3]黄少钰.少儿美术（2017年8月总第234期）[J].天津人民美术出版社.2017.8：8 [4]
（杭州市大禹路小学 浙江杭州）