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[摘要]科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。因此，教师要擅于抓住学生的心理特点，发挥科学课中实验教学的优势，以实验为激趣质疑的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的各种能力，真正达到格物致知的目的。
[关键词]科学教学 学生心理特点 实验教学思考
科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。初中学生有好奇、好胜、好动、好玩、好问的心理特点。初中科学可谓是包罗万象，是一个光怪陆离的世界，尤其与其他学科不同的是有各种各样的实验，新课程中的实验，探索性强，趣味性强，与生活的关系密切。有效的实验教学能让学生从已有知识出发，通过观察，实验，探索等方式，发现科学新知，达到建构知识的目的；同时培养学生的探究能力，自主学习能力以及创新能力。实验也是教师与学生交流的桥梁，是教师引导学生深入思考，探索未知，敢于创新的环境。因此，教师要擅于抓住学生的心理特点，发挥科学课中实验教学的优势，以实验为激趣质疑的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的各种能力，真正达到格物致知的目的。
一、抓住好奇心，培养学生的求知欲，提升学生的科学情感
实验最突出的优点是可以生动、直观地把事实展现在学生的眼前，我们可以利用教材中的实验，增加或改进一些日常生活中的小实验，把生活中的科学带入课堂，创设各种引人入胜的情景，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，驱动思维，最终形成对科学的积极情感。
二、利用好胜心，激发学生的睿智，增强科学探究的动力
好胜是中学生极为宝贵的心理特点，有利于他们形成公平竞争的品格。在教学中，根据学生的学习情况，设计出一些须学生经过一定的努力才能解决的问题，有意让他们提出不同的见解，以求在矛盾的不断冲突中，明理求知。在实验时，多种实验结果的预测，是利用学生好胜心，解决科学问题的一种有效手段。
曾经听一位老师讲过一堂课，其中有这么一段课堂实录：课堂上，执教老师将一枚光亮的铜片放在蜡烛上加热了一会儿，然后让学生观察，发现铜片表面变成了黑色。于是老师就提出了问题：你知道这是什么物质吗？你能设计实验证实你自己的猜测吗？
挑战，激起了学生的好胜心，为了证明自己，学习的主动性明显提高，结果效率很高，很快有了以下的猜测和设计：
（1）黑色物质可能是碳。把黑色物质刮下来放入装有氧化铜的试管中加热，观察试管中有红色物质产生，同时把生成的气体通入澄清的石灰水，能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）黑色物质可能是氧化铜。把黑色物质刮下来放在试管中通入氢气加热，观察试管中有红色物质产生，试管口有水生成。
（3）黑色物质可能是碳和氧化铜的混合物。把黑色物质刮下来放入试管中加热，观察试管中有红色物质产生，把生成的气体通入澄清石灰水，出现浑浊。
（4）把黑色物质刮下来放入试管中加热，把生成的气体通入澄清石灰水即可。如果试管中有红色物质产生，澄清石灰水出现浑浊，则为碳和氧化铜的混合物；如果试管中没有红色物质生成，澄清石灰水不出现浑浊。则为氧化铜；如果试管中没有红色物质生成，澄清石灰水出现浑浊.则为碳。
（5）把黑色物质刮下来放入稀硫酸中微热即可。如果全部溶解为蓝色溶液，则为氧化铜；如果部分溶解为浅蓝色溶液，则为碳和氧化铜的混合物；如果黑色物质没有溶解，溶液为无色，则为碳。
之后教师再组织学生进行了讨论：哪一种方案合理？哪一种方案有漏洞？有什么需要修改的地方？让没有设计出方案的同学进行补充，对实验方案再优化、完善，让所有的学生在学到新知的同时，都体验到成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。因此在教学中，充分理解学生的心理，相信他们的能力，激发他们的好胜心，挖掘他们的智慧，为学生创设各种有效活动的机会，能充分发挥学生的主体作用，使学生自主探究，并让学生在尝试探究的过程中感受到发现的喜悦，尝到成功的滋味，激发学生进行实验探究的兴趣。
三、驱动好玩心，增强学生对科学的亲切感，发展学生自主学习的能力
初中学生的知识多来自直接经验，对亲力亲为的事容易理解，实验时，下放动手的权利，让学生“玩”器材，“玩”实验，从中学习，思考，体验，这种富有感染力的实验教学，促使学生自觉动手动脑，轻松学习，甚至创新。
例如，在《大气压》教学中，在学生了解大气压存在后，可以给学生这样一些生活中常见的物品：皮碗、二块玻璃、一根长玻璃管、橡皮管、注射器、水、纸、玻璃杯、吸管、吸盘挂钩牛奶等，让学生自己“玩”，看他们能“玩”出什么名堂来……结果有许多学生设计出了与大气压有关的实验，同时发现学生的情绪十分高涨。通过一定时间的活动，结果发现学生中出现以下几种不同设计：（1）玻璃杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）注射器能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。（5）用力把皮碗压在手掌上，皮碗能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。
可见，实验，让学生在现实生活的情景中，发现问题、体验感悟、获得知识、技能，从而调动学生的探究积极性，增强了实验的有效性。有意识地布置一些小实验，包括验证科学规律或科学现象的实验构思、想法、制作，或是课本的实验的改进或是任意的小制作，在课堂内外适时地玩上一玩，让学生感受到自己就像科学家一样在探究、创新，就会对知识产生兴趣与热爱，把学习看作内在的需要，学生的角色自然从接受者转变为分析者、探究者。这有利于保持他们的好奇心和愉悦心态，活跃思维，自觉养成自主探究的学习习惯，并在兴趣盎然中发展能力，使之越学越聪明，越学越善学。
四、鼓励好问心，引领学生走向创造与成功，发展学生的创新能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实验过程中，学生的脑海中总是会产生问题，这是学生思维活跃的一个重要表现，利用好学生好问的心理特点，不失时机地设疑，让学生在实验中抓住疑点，发现并提出问题，这正是实验教学中我们追求的。
古语云：“致知在格物，格物而后致知。”作为科学这门学科，最重要的是要培养学生格物致知的精神，即通过探究事物的原理而获得真知。爱因斯坦曾经说过：“在人的心靈深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”利用中学生“好奇、好胜、好玩、好动、好问”的心理，教师从学生身边的事物出发，以学生为主体，设计形式多样的实验，进行有效实验教学，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习，激发学习兴趣，培养探究的欲望和自主学习的能力，引领学生真正做到格物致知。
参考文献：
[1]丁肇中文．应有格物致知的精神．散文选刊，1999，（2）．
[2]罗伯特·斯莱文．教育心理学：理论与实践．
[3]教育部．基础教育课程改革纲要．
(作者单位:浙江诸暨市应店街镇中)
[关键词]科学教学 学生心理特点 实验教学思考
科学教学倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。初中学生有好奇、好胜、好动、好玩、好问的心理特点。初中科学可谓是包罗万象，是一个光怪陆离的世界，尤其与其他学科不同的是有各种各样的实验，新课程中的实验，探索性强，趣味性强，与生活的关系密切。有效的实验教学能让学生从已有知识出发，通过观察，实验，探索等方式，发现科学新知，达到建构知识的目的；同时培养学生的探究能力，自主学习能力以及创新能力。实验也是教师与学生交流的桥梁，是教师引导学生深入思考，探索未知，敢于创新的环境。因此，教师要擅于抓住学生的心理特点，发挥科学课中实验教学的优势，以实验为激趣质疑的突破口，进行有效的实验教学，培养学生乐学爱学科学的习惯，提高学生的各种能力，真正达到格物致知的目的。
一、抓住好奇心，培养学生的求知欲，提升学生的科学情感
实验最突出的优点是可以生动、直观地把事实展现在学生的眼前，我们可以利用教材中的实验，增加或改进一些日常生活中的小实验，把生活中的科学带入课堂，创设各种引人入胜的情景，吸引学生的注意力，激起学生的好奇心和求知欲，驱动思维，最终形成对科学的积极情感。
二、利用好胜心，激发学生的睿智，增强科学探究的动力
好胜是中学生极为宝贵的心理特点，有利于他们形成公平竞争的品格。在教学中，根据学生的学习情况，设计出一些须学生经过一定的努力才能解决的问题，有意让他们提出不同的见解，以求在矛盾的不断冲突中，明理求知。在实验时，多种实验结果的预测，是利用学生好胜心，解决科学问题的一种有效手段。
曾经听一位老师讲过一堂课，其中有这么一段课堂实录：课堂上，执教老师将一枚光亮的铜片放在蜡烛上加热了一会儿，然后让学生观察，发现铜片表面变成了黑色。于是老师就提出了问题：你知道这是什么物质吗？你能设计实验证实你自己的猜测吗？
挑战，激起了学生的好胜心，为了证明自己，学习的主动性明显提高，结果效率很高，很快有了以下的猜测和设计：
（1）黑色物质可能是碳。把黑色物质刮下来放入装有氧化铜的试管中加热，观察试管中有红色物质产生，同时把生成的气体通入澄清的石灰水，能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）黑色物质可能是氧化铜。把黑色物质刮下来放在试管中通入氢气加热，观察试管中有红色物质产生，试管口有水生成。
（3）黑色物质可能是碳和氧化铜的混合物。把黑色物质刮下来放入试管中加热，观察试管中有红色物质产生，把生成的气体通入澄清石灰水，出现浑浊。
（4）把黑色物质刮下来放入试管中加热，把生成的气体通入澄清石灰水即可。如果试管中有红色物质产生，澄清石灰水出现浑浊，则为碳和氧化铜的混合物；如果试管中没有红色物质生成，澄清石灰水不出现浑浊。则为氧化铜；如果试管中没有红色物质生成，澄清石灰水出现浑浊.则为碳。
（5）把黑色物质刮下来放入稀硫酸中微热即可。如果全部溶解为蓝色溶液，则为氧化铜；如果部分溶解为浅蓝色溶液，则为碳和氧化铜的混合物；如果黑色物质没有溶解，溶液为无色，则为碳。
之后教师再组织学生进行了讨论：哪一种方案合理？哪一种方案有漏洞？有什么需要修改的地方？让没有设计出方案的同学进行补充，对实验方案再优化、完善，让所有的学生在学到新知的同时，都体验到成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。因此在教学中，充分理解学生的心理，相信他们的能力，激发他们的好胜心，挖掘他们的智慧，为学生创设各种有效活动的机会，能充分发挥学生的主体作用，使学生自主探究，并让学生在尝试探究的过程中感受到发现的喜悦，尝到成功的滋味，激发学生进行实验探究的兴趣。
三、驱动好玩心，增强学生对科学的亲切感，发展学生自主学习的能力
初中学生的知识多来自直接经验，对亲力亲为的事容易理解，实验时，下放动手的权利，让学生“玩”器材，“玩”实验，从中学习，思考，体验，这种富有感染力的实验教学，促使学生自觉动手动脑，轻松学习，甚至创新。
例如，在《大气压》教学中，在学生了解大气压存在后，可以给学生这样一些生活中常见的物品：皮碗、二块玻璃、一根长玻璃管、橡皮管、注射器、水、纸、玻璃杯、吸管、吸盘挂钩牛奶等，让学生自己“玩”，看他们能“玩”出什么名堂来……结果有许多学生设计出了与大气压有关的实验，同时发现学生的情绪十分高涨。通过一定时间的活动，结果发现学生中出现以下几种不同设计：（1）玻璃杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。（3）吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。（4）注射器能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。（5）用力把皮碗压在手掌上，皮碗能吸附着不掉下来。（6）两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。
可见，实验，让学生在现实生活的情景中，发现问题、体验感悟、获得知识、技能，从而调动学生的探究积极性，增强了实验的有效性。有意识地布置一些小实验，包括验证科学规律或科学现象的实验构思、想法、制作，或是课本的实验的改进或是任意的小制作，在课堂内外适时地玩上一玩，让学生感受到自己就像科学家一样在探究、创新，就会对知识产生兴趣与热爱，把学习看作内在的需要，学生的角色自然从接受者转变为分析者、探究者。这有利于保持他们的好奇心和愉悦心态，活跃思维，自觉养成自主探究的学习习惯，并在兴趣盎然中发展能力，使之越学越聪明，越学越善学。
四、鼓励好问心，引领学生走向创造与成功，发展学生的创新能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在实验过程中，学生的脑海中总是会产生问题，这是学生思维活跃的一个重要表现，利用好学生好问的心理特点，不失时机地设疑，让学生在实验中抓住疑点，发现并提出问题，这正是实验教学中我们追求的。
古语云：“致知在格物，格物而后致知。”作为科学这门学科，最重要的是要培养学生格物致知的精神，即通过探究事物的原理而获得真知。爱因斯坦曾经说过：“在人的心靈深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”利用中学生“好奇、好胜、好玩、好动、好问”的心理，教师从学生身边的事物出发，以学生为主体，设计形式多样的实验，进行有效实验教学，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习，激发学习兴趣，培养探究的欲望和自主学习的能力，引领学生真正做到格物致知。
参考文献：
[1]丁肇中文．应有格物致知的精神．散文选刊，1999，（2）．
[2]罗伯特·斯莱文．教育心理学：理论与实践．
[3]教育部．基础教育课程改革纲要．
(作者单位:浙江诸暨市应店街镇中)