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【摘要】绘本故事在低年级《道德与法治》教学中占了重要部分。笔者从巧用绘本故事使SACE-R课堂“趣”起来、续演绘本故事令SACE-R课堂“活”起来、深入绘本故事让SACE-R课堂“立”起来这三个方面入手，探讨如何借助绘本故事，结合《道德与法治》SACE-R教学模式来创设《道德与法治》教学情境，进而将《道德与法治》的教学内容内化于心，外化于行。
【关键词】道德与法治;SACE-R教学情境;绘本故事
SACE-R 教学模式即在课堂教学中，教师以学生生活经验创设情境，由情境引导学生开展体验活动并建立对应的交流小组，由活动感知情感，从而泛化体验，进而将道德与法治的教学内容内化于心，外化于行。
SACE-R 教学模式下的情境教学法是以情境为载体，以教材为基本内容，以学生生活实际和生活经验为参照，选择合适的绘本故事素材作为内容补充，创设生动的教学场景，以此加强学生在课堂中的参与体验，引导学生升华道德意识中的积极情感。基于情境教学法的优势，结合小学《道德与法治》课改革的需要，将情境教学法运用于小学《道德与法治》SACE-R教学模式中是较为合适的。
绘本故事图文并茂，在教学中融入绘本故事，使低年级学生易于理解道德行为背后的良好品质。由此一来，绘本故事能填补低年级《道德与法治》教学形式、拓展的部分空白。在SACE-R 教学模式的指导下，通过适合的绘本故事来创设SACE-R教学情境，引导学生思考，将道德品质潜移默化地影响学生，促进学生养成良好道德行为，落实“立德树人”的根本任务。
一、巧用绘本故事，SACE-R课堂“趣”起来
借助生动有趣的绘本故事创设SACE-R教学模式下的课堂情境，摆脱了无味的说教材内容，赋予低年级道德与法治课堂以趣味，提高学生的积极性和主动性。在教学导入环节，教师巧妙运用合题的绘本故事，并在教学中用积极的情感为学生制造故事情境以感染学生，进而初步达到教学中的情知交融。
例如，部编版一年级下册第3课《我不拖拉》，本课侧重于让学生发现自己的拖拉行为，明了拖拉行为可能会导致的后果，养成不拖拉的良好行为习惯。教师通过课外搜集而来的绘本故事《到乌龟国去》进行导入，使学生初步感知拖拉可不是好习惯。
又如，在部编版一年级下册第9课《我和我家》的导入部分，教师可巧妙使用《不一样的卡梅拉之我想有个弟弟》中的卡梅利多因期待准备孵出来的蛋弟弟而每晚看望鸡蛋;当前来觅食的皮克、尼克刺猬兄弟偷蛋时，卡梅利多勇敢地抢回蛋弟弟以及与孵出来的蛋妹妹一起开心玩耍等情节来吸引学生参与课堂，激发学生主动学习的积极性，初步感知由亲情带来的美好。
二、续演绘本故事，SACE-R课堂“活”起来
在SACE-R课堂融入绘本故事，通过进行故事表演、想象续编故事等创设情境教学活动，从演绎生动的绘本角色中让静态的故事情节在学生心中“活”起来。直观的故事情境能令绘本中所蕴含的道德品质与价值内涵自然而然被学生初步感知。
例如，执教部编版一年级下册第3课《我不拖拉》时，教师从《到乌龟国去》导入后，再通过《拖拉鸟》，层层递进，引导学生续编《拖拉鸟》绘本故事情节，从而促使学生进一步探究与思考：如果“拖拉鸟”改掉了坏习惯可能会怎样？不改正又会怎样？进而提升学生的认识：要懂得珍惜时间，特别是养成“今日事今日毕”的好習惯。
又如，部编版二年级下册第13课《我能行》，通过教师和学生合作讲《我喜欢自己》，营造和谐的课堂氛围，初步创设故事情境，引导学生体验自信的快乐，学习“大拇哥送给你和我”环节。在课堂的“我也能行”环节，教师可以利用《咪咪学本领》，通过角色扮演等方式引导学生参与其中，先请同桌之间进行角色演绎，后请两组同学上台分别扮演咪咪和猫伙伴，让学生在角色扮演活动中参与，在参与中体验到虽然咪咪失败了好几次，但是它一直不放弃努力，最终成功学到了本领的成就感，在体验中获得自信。
三、深入绘本故事，SACE-R课堂“立”起来
在利用绘本故事优化SACE-R课堂时，可运用游戏情境、研学问题等活动形式融进其中，深入挖掘绘本故事中与本课目标相符的内在价值，通过绘本故事促使学生对本课的道德认识有层层递进的学习层次，最终促使学生领悟到本课所要求的德育目标。
例如，部编版二年级下册第13课《我能行》里，让学生边看角色扮演边思考以下问题：咪咪学的是什么本领？咪咪学成本领了吗？咪咪从“真的不行”到“真的能行”的钥匙是什么？我们在平时怎样才能做到“我能行”呢？等一系列的问题引导学生发现“我能行”的秘诀。接着，通过让学生说出感受最深的一次“我能行”经历，在回顾自身努力进取、成功的经历是深刻体验到信心的巨大作用。最后，通过让学生在纸上填写“我也能……”等项目，在小组内和全班里分享后折叠成纸飞机，全班作放飞状，促使学生从活动中培养自信心，正确看待自己。
总而言之，借助绘本故事创设《道德与法治》SACE-R教学情境，最大程度地体现了课程的开放性和多样性，促使低年级学生在道德与法治这一门学科课程中吸取经验，从活动体验中获取间接经验，丰富学生的知识经验，也丰富了《道德与法治》课程的内涵与活动形式。
【参考文献】
[1]吕梅.小学《道德与法治》课堂中绘本的有效运用新探[J].教海探航，2018（12）.
【关键词】道德与法治;SACE-R教学情境;绘本故事
SACE-R 教学模式即在课堂教学中，教师以学生生活经验创设情境，由情境引导学生开展体验活动并建立对应的交流小组，由活动感知情感，从而泛化体验，进而将道德与法治的教学内容内化于心，外化于行。
SACE-R 教学模式下的情境教学法是以情境为载体，以教材为基本内容，以学生生活实际和生活经验为参照，选择合适的绘本故事素材作为内容补充，创设生动的教学场景，以此加强学生在课堂中的参与体验，引导学生升华道德意识中的积极情感。基于情境教学法的优势，结合小学《道德与法治》课改革的需要，将情境教学法运用于小学《道德与法治》SACE-R教学模式中是较为合适的。
绘本故事图文并茂，在教学中融入绘本故事，使低年级学生易于理解道德行为背后的良好品质。由此一来，绘本故事能填补低年级《道德与法治》教学形式、拓展的部分空白。在SACE-R 教学模式的指导下，通过适合的绘本故事来创设SACE-R教学情境，引导学生思考，将道德品质潜移默化地影响学生，促进学生养成良好道德行为，落实“立德树人”的根本任务。
一、巧用绘本故事，SACE-R课堂“趣”起来
借助生动有趣的绘本故事创设SACE-R教学模式下的课堂情境，摆脱了无味的说教材内容，赋予低年级道德与法治课堂以趣味，提高学生的积极性和主动性。在教学导入环节，教师巧妙运用合题的绘本故事，并在教学中用积极的情感为学生制造故事情境以感染学生，进而初步达到教学中的情知交融。
例如，部编版一年级下册第3课《我不拖拉》，本课侧重于让学生发现自己的拖拉行为，明了拖拉行为可能会导致的后果，养成不拖拉的良好行为习惯。教师通过课外搜集而来的绘本故事《到乌龟国去》进行导入，使学生初步感知拖拉可不是好习惯。
又如，在部编版一年级下册第9课《我和我家》的导入部分，教师可巧妙使用《不一样的卡梅拉之我想有个弟弟》中的卡梅利多因期待准备孵出来的蛋弟弟而每晚看望鸡蛋;当前来觅食的皮克、尼克刺猬兄弟偷蛋时，卡梅利多勇敢地抢回蛋弟弟以及与孵出来的蛋妹妹一起开心玩耍等情节来吸引学生参与课堂，激发学生主动学习的积极性，初步感知由亲情带来的美好。
二、续演绘本故事，SACE-R课堂“活”起来
在SACE-R课堂融入绘本故事，通过进行故事表演、想象续编故事等创设情境教学活动，从演绎生动的绘本角色中让静态的故事情节在学生心中“活”起来。直观的故事情境能令绘本中所蕴含的道德品质与价值内涵自然而然被学生初步感知。
例如，执教部编版一年级下册第3课《我不拖拉》时，教师从《到乌龟国去》导入后，再通过《拖拉鸟》，层层递进，引导学生续编《拖拉鸟》绘本故事情节，从而促使学生进一步探究与思考：如果“拖拉鸟”改掉了坏习惯可能会怎样？不改正又会怎样？进而提升学生的认识：要懂得珍惜时间，特别是养成“今日事今日毕”的好習惯。
又如，部编版二年级下册第13课《我能行》，通过教师和学生合作讲《我喜欢自己》，营造和谐的课堂氛围，初步创设故事情境，引导学生体验自信的快乐，学习“大拇哥送给你和我”环节。在课堂的“我也能行”环节，教师可以利用《咪咪学本领》，通过角色扮演等方式引导学生参与其中，先请同桌之间进行角色演绎，后请两组同学上台分别扮演咪咪和猫伙伴，让学生在角色扮演活动中参与，在参与中体验到虽然咪咪失败了好几次，但是它一直不放弃努力，最终成功学到了本领的成就感，在体验中获得自信。
三、深入绘本故事，SACE-R课堂“立”起来
在利用绘本故事优化SACE-R课堂时，可运用游戏情境、研学问题等活动形式融进其中，深入挖掘绘本故事中与本课目标相符的内在价值，通过绘本故事促使学生对本课的道德认识有层层递进的学习层次，最终促使学生领悟到本课所要求的德育目标。
例如，部编版二年级下册第13课《我能行》里，让学生边看角色扮演边思考以下问题：咪咪学的是什么本领？咪咪学成本领了吗？咪咪从“真的不行”到“真的能行”的钥匙是什么？我们在平时怎样才能做到“我能行”呢？等一系列的问题引导学生发现“我能行”的秘诀。接着，通过让学生说出感受最深的一次“我能行”经历，在回顾自身努力进取、成功的经历是深刻体验到信心的巨大作用。最后，通过让学生在纸上填写“我也能……”等项目，在小组内和全班里分享后折叠成纸飞机，全班作放飞状，促使学生从活动中培养自信心，正确看待自己。
总而言之，借助绘本故事创设《道德与法治》SACE-R教学情境，最大程度地体现了课程的开放性和多样性，促使低年级学生在道德与法治这一门学科课程中吸取经验，从活动体验中获取间接经验，丰富学生的知识经验，也丰富了《道德与法治》课程的内涵与活动形式。
【参考文献】
[1]吕梅.小学《道德与法治》课堂中绘本的有效运用新探[J].教海探航，2018（12）.