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摘 要： 通过对初一英语课堂教学的实践与探索，感觉初一学生更需要动力和方向的指引，老师不能因为应试教育而忽略对学生的情感培养。在初一阶段管理好学生的学习热情更胜于知识的传播；教师要针对学生的实际情况找到最适合他们的教学策略，从而提高教学质量，进一步优化教学效果，为学生的终生发展奠定基础。
关键词： 教育研究 班级管理 初一学生
一、对初一学生的作业管理
刚开学两周，导学案、周考卷、周报作业、单词本，纠错本乱七八糟作业一大堆。把这些作业管理得井井有条，对于初一学生来说，既重要，又有些难度。重要的是因为对学生的习惯养成很重要，有难度是因为学生年龄小，各科都有作业，形成整齐而系统化的作业管理就比较难。值此开学之际，又是针对学生年龄初一年级的学生，所以，我认为帮助学生管理好自己的作业很重要。
怎么管理呢？首先，交作业要及时，当堂的作业务必当堂完成，让学生养成一个快速而有效地做事情，不拖沓的好习惯。其次，要帮助学生每周都要整理一次自己的作业，从本周的作业中，可以一目了然地看到自己的错题，回忆一周所学内容，在脑海里形成系统的知识，保存好每周的作业，整齐地订在一起，在期中，期末考试前，假期时发下去，再浏览，复习一遍，既省时又省事，更巩固学生自己所学的知识。这份作业既是学生的知识巩固和检查过程，又是他们的知识储备过程，更重要的是让学生看到他们一日一日的错误积累又纠正的知识成长过程，让师生都感到有成就感。管理好一次作业容易，但管理好每周、每学期的作业，让学生的作业知识化、系统化就难了。所以管理好学生的作业是有学问的，需要在实践中琢磨、反思，逐日增强自己的管理能力。增强学生老师的学习幸福感。良好的开端是成功的一半，正值初一学生刚刚开始新的初中生活，我们一定要培养好学生的管理作业的好习惯，让学生也在有条不紊的作业中成长。
二、管理好孩子的学习热情
有一句顺口溜：初一学生朵朵红花，初二学生两极分化，初三学生天上地下。为什么初一的时候都好，怎么到初二时候就有一部分学生掉队了呢？这说明在初一下学期的时候就已经潜藏了一部分要掉队的学生，到了初二的时候就逐渐跟不上。当然到了初二阶段部分学生落伍肯定也有一些客观原因，但老师通过自己的主观努力是可以改变一些学生的。如何改变呢？先看我自己的一个教学案例：琪琪，是我现在所教的一个学生，聪明，好学。语文、数学科目都优秀，但就是英语这一科目很差。我叫他谈过几次话，但都无济于事，他只说他从小学开始就对英语有畏惧情绪。所以提不起兴趣，导致每次的英语作业都完不成，英语成绩总是很差。后来，我给他妈妈发短信，打电话，谈孩子的英语学习情况。妈妈也很发愁，我于是想办法，给学生的妈妈布置了一些假期里的任务，2015年开学来了，又帮助他，引导他做作业，后来又叫他谈话，学生说他现在有点进步了，最起码对英语不畏惧。我乘机多多在课堂上鼓励他，给他作业本上写鼓励的话语，他现在乐学英语。我认为他只要开始有兴趣学习，那么以后的成绩一定会慢慢提高。我将对他的努力不放弃，因为我已经看到学生的学习热情。
从上面这个学生的案例可以看出，我的努力赢回学生的学习热情。初一的学生，他们童心犹在，他们更愿意听到老师的赞扬与鼓励。我针对此特点培养学生的学习热情的，而且取得了明显的教学效果。有一次周日晚自习，我觉得学生刚从家里来，上课效果不会太好。所以应该先调整好学生的情绪，我想我不能早进教室，不要给学生形成压力，所以我比平常晚了些时候进了教室。进了教室后，我看了看几个学生的作业，写得很好。我借此表扬學生，顺势给全班学生一些鼓励的话语，学生听了比较舒心。我就这样进入了课堂程序，考了几个简单的短语，学生都会，我又表扬他们，他们很高兴，接着我让他们打开练习册，完成了我刚才提问的短语，他们当然会做了，这点要归功于我的课堂设计，使他们的知识顺应他们的思维，同学们是那么听话，认认真真地做题，等到做到一道题的时候，有个同学问了一道题里的“do”是哪来的呢？我很高兴他能动脑筋提问题，且是我要解决的重要问题，我略加渲染，激发同学们的学习热情，听完后我检查他们的学习效果，很好。
总结这节课的成功之处，是我适时地鼓励和具体表扬，使学生的学习热情高涨。他们有了学习热情，效果才好，如果每节课尽最大可能地让他们在快乐的气氛中学习，他们的基础打好，还能在初二时候掉队吗？课堂是教师的主阵地，如何保持好学生在课堂上的学习热情，一定还有很多教学智慧在里面，我最近一直在使用“课前震撼教育”的教学策略，明显感到学生脸上的喜悦。
三、初一的孩子需要慢慢走
“欲速则不达”，这一原理我们都知道，但往往在教学中忽略了这一自然规律，最后总会受到客观实际的惩罚。这里再举个教学案例：上学期要期末考试了，题多得没有时间做，只能是在单位时间内提高速度。有一道短语题，我问学生，学生齐声答，并且顺手写下答案。我感觉他们都会，所以我很高兴。当时没事干，我就浏览了一下学生匆匆在课堂上写下的答案，看后让我大失所望。他们的答案既乱又错得比平时较多。
自以为所有的知识都面面俱到在考试前过一遍，也许效果会比较好些。可是其结果并非如此。我忘了他们是初一的学生了，他们的知识积累根本就没有达到一定的速写能力，他们需要老师一步一步慢慢来，他们接受不了那样样快速的复习。这样的例子数不胜数，表面光滑，事实上并非如此。比如又一次在周日晚上我利用第二节晚自习核对周末留的作业。对完练习后，我感到放松，释然。但早上我去到教室，随便叫几个学生重复昨天晚上核对过的知识点，我叫了五个学生就有五个学生不会做。什么原因？是因为当时最初教授知识点时速度太快，学生原本就没有学会。在我又重新给几个同学单独辅导同样的作业时，发现他们接受知识是那样慢，我以前没有了解他们的学情，给了很多知识，但都不会，怕浪费时间，其实是浪费了很多时间。我感到想让他们练会一个知识点，不是一次两次能给他们留下深刻印象的，需要精讲，反复练，多次复习。
初一学生并不是老师想象的那么完美，需要老师慢慢领着走，记住，他们仅仅是初一的学生，他们和初二的学生、初三的学生是不一样的，初中有很多老师平时在教学中没有注意到他们的这一点，所以忽略很多问题，这是造成学生刚上初一还优秀，但逐渐逐渐落伍的又一个原因。
四、结语
通过对初一教学，悟出很多教学道理，这里不再赘述，只要自己以后继续探索和实践，还能找到很多教学策略。为了让孩子们地健康成长，真正实现生本课堂，需要教师悉心研究和探索有效教学途径。
关键词： 教育研究 班级管理 初一学生
一、对初一学生的作业管理
刚开学两周，导学案、周考卷、周报作业、单词本，纠错本乱七八糟作业一大堆。把这些作业管理得井井有条，对于初一学生来说，既重要，又有些难度。重要的是因为对学生的习惯养成很重要，有难度是因为学生年龄小，各科都有作业，形成整齐而系统化的作业管理就比较难。值此开学之际，又是针对学生年龄初一年级的学生，所以，我认为帮助学生管理好自己的作业很重要。
怎么管理呢？首先，交作业要及时，当堂的作业务必当堂完成，让学生养成一个快速而有效地做事情，不拖沓的好习惯。其次，要帮助学生每周都要整理一次自己的作业，从本周的作业中，可以一目了然地看到自己的错题，回忆一周所学内容，在脑海里形成系统的知识，保存好每周的作业，整齐地订在一起，在期中，期末考试前，假期时发下去，再浏览，复习一遍，既省时又省事，更巩固学生自己所学的知识。这份作业既是学生的知识巩固和检查过程，又是他们的知识储备过程，更重要的是让学生看到他们一日一日的错误积累又纠正的知识成长过程，让师生都感到有成就感。管理好一次作业容易，但管理好每周、每学期的作业，让学生的作业知识化、系统化就难了。所以管理好学生的作业是有学问的，需要在实践中琢磨、反思，逐日增强自己的管理能力。增强学生老师的学习幸福感。良好的开端是成功的一半，正值初一学生刚刚开始新的初中生活，我们一定要培养好学生的管理作业的好习惯，让学生也在有条不紊的作业中成长。
二、管理好孩子的学习热情
有一句顺口溜：初一学生朵朵红花，初二学生两极分化，初三学生天上地下。为什么初一的时候都好，怎么到初二时候就有一部分学生掉队了呢？这说明在初一下学期的时候就已经潜藏了一部分要掉队的学生，到了初二的时候就逐渐跟不上。当然到了初二阶段部分学生落伍肯定也有一些客观原因，但老师通过自己的主观努力是可以改变一些学生的。如何改变呢？先看我自己的一个教学案例：琪琪，是我现在所教的一个学生，聪明，好学。语文、数学科目都优秀，但就是英语这一科目很差。我叫他谈过几次话，但都无济于事，他只说他从小学开始就对英语有畏惧情绪。所以提不起兴趣，导致每次的英语作业都完不成，英语成绩总是很差。后来，我给他妈妈发短信，打电话，谈孩子的英语学习情况。妈妈也很发愁，我于是想办法，给学生的妈妈布置了一些假期里的任务，2015年开学来了，又帮助他，引导他做作业，后来又叫他谈话，学生说他现在有点进步了，最起码对英语不畏惧。我乘机多多在课堂上鼓励他，给他作业本上写鼓励的话语，他现在乐学英语。我认为他只要开始有兴趣学习，那么以后的成绩一定会慢慢提高。我将对他的努力不放弃，因为我已经看到学生的学习热情。
从上面这个学生的案例可以看出，我的努力赢回学生的学习热情。初一的学生，他们童心犹在，他们更愿意听到老师的赞扬与鼓励。我针对此特点培养学生的学习热情的，而且取得了明显的教学效果。有一次周日晚自习，我觉得学生刚从家里来，上课效果不会太好。所以应该先调整好学生的情绪，我想我不能早进教室，不要给学生形成压力，所以我比平常晚了些时候进了教室。进了教室后，我看了看几个学生的作业，写得很好。我借此表扬學生，顺势给全班学生一些鼓励的话语，学生听了比较舒心。我就这样进入了课堂程序，考了几个简单的短语，学生都会，我又表扬他们，他们很高兴，接着我让他们打开练习册，完成了我刚才提问的短语，他们当然会做了，这点要归功于我的课堂设计，使他们的知识顺应他们的思维，同学们是那么听话，认认真真地做题，等到做到一道题的时候，有个同学问了一道题里的“do”是哪来的呢？我很高兴他能动脑筋提问题，且是我要解决的重要问题，我略加渲染，激发同学们的学习热情，听完后我检查他们的学习效果，很好。
总结这节课的成功之处，是我适时地鼓励和具体表扬，使学生的学习热情高涨。他们有了学习热情，效果才好，如果每节课尽最大可能地让他们在快乐的气氛中学习，他们的基础打好，还能在初二时候掉队吗？课堂是教师的主阵地，如何保持好学生在课堂上的学习热情，一定还有很多教学智慧在里面，我最近一直在使用“课前震撼教育”的教学策略，明显感到学生脸上的喜悦。
三、初一的孩子需要慢慢走
“欲速则不达”，这一原理我们都知道，但往往在教学中忽略了这一自然规律，最后总会受到客观实际的惩罚。这里再举个教学案例：上学期要期末考试了，题多得没有时间做，只能是在单位时间内提高速度。有一道短语题，我问学生，学生齐声答，并且顺手写下答案。我感觉他们都会，所以我很高兴。当时没事干，我就浏览了一下学生匆匆在课堂上写下的答案，看后让我大失所望。他们的答案既乱又错得比平时较多。
自以为所有的知识都面面俱到在考试前过一遍，也许效果会比较好些。可是其结果并非如此。我忘了他们是初一的学生了，他们的知识积累根本就没有达到一定的速写能力，他们需要老师一步一步慢慢来，他们接受不了那样样快速的复习。这样的例子数不胜数，表面光滑，事实上并非如此。比如又一次在周日晚上我利用第二节晚自习核对周末留的作业。对完练习后，我感到放松，释然。但早上我去到教室，随便叫几个学生重复昨天晚上核对过的知识点，我叫了五个学生就有五个学生不会做。什么原因？是因为当时最初教授知识点时速度太快，学生原本就没有学会。在我又重新给几个同学单独辅导同样的作业时，发现他们接受知识是那样慢，我以前没有了解他们的学情，给了很多知识，但都不会，怕浪费时间，其实是浪费了很多时间。我感到想让他们练会一个知识点，不是一次两次能给他们留下深刻印象的，需要精讲，反复练，多次复习。
初一学生并不是老师想象的那么完美，需要老师慢慢领着走，记住，他们仅仅是初一的学生，他们和初二的学生、初三的学生是不一样的，初中有很多老师平时在教学中没有注意到他们的这一点，所以忽略很多问题，这是造成学生刚上初一还优秀，但逐渐逐渐落伍的又一个原因。
四、结语
通过对初一教学，悟出很多教学道理，这里不再赘述，只要自己以后继续探索和实践，还能找到很多教学策略。为了让孩子们地健康成长，真正实现生本课堂，需要教师悉心研究和探索有效教学途径。