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阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，能有效培养儿童的个性，提高儿童的自我教育能力。《语文课程标准》提出： 1～2年级要“多认少写”。这一识字策略的改变大大加快了学生认字的速度，为学生及早进入阅读奠定基础，从而让学生提前进入阅读阶段，以提高学生的读写能力。 《语文新课程标准》在“教学建议”中还特别指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。那么，作为低年级语文教师，如何激发学生的阅读兴趣？我认为可以从以下两方面入手。
一、点燃课堂阅读的激情
低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，我在课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读，极大地点燃学生的阅读激情，让朗读成为学生的精神需要。
1.创设情境，让学生想读
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”，能极大地激发学生朗读的兴趣。如学习《小壁虎借尾巴》一课指导朗读对话时，我戴上头饰扮演小鱼，全班同学当小壁虎。“小鱼”一边摇着尾巴一边说：“断了尾巴的小壁虎，你需要我帮什么忙吗？”学生听了马上进入了角色，我请一生读：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”当学生读的语气不对时，我引导：“请求我借尾巴的语气还不够强烈。这只小壁虎来请求我吧。”另一生读出请求的语气显然加强，我让孩子们赛读，当他们读出诚恳请求的语气后，扮演小鱼的我又很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想借尾巴给你们。可是我要用尾巴拨水啊。”我把尾巴拿在手上，“哪只小鱼来回答小壁虎呢？”学生此时已经进入情境，我把尾巴戴在孩子头上，有的摆手，有的摇头，还有的两只手当鱼尾在身后摇一摇读了起来——“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生读得非常投入，特别入情。后面的两个并列段不用再引导，学生就能分角色读。教师通过带领学生一起朗读、表演，共同分享读书的快乐，这样能充分调动学生的学习积极性。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
2.角色扮演，使学生爱读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生就越读越爱读。《称赞》这篇课文是训练分角色感情朗读的优质文本，小刺猬和小獾的对话是那样饱含温情又富有童趣，我让学生找到文中称赞的句子读一读。一开始，学生不能入情入境地读。我引导学生进行角色转换——把自己当成小刺猬或小獾，联系上下文体会情感，读好人物对话。经过适时教读，以及师生配合，小组合作等多种形式的练习、表演，把学生带入情境，这样，朗读融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，角色扮演让学生喜欢上了阅读，帮助学生积累了语言，朗读任务完成得扎扎实实。
3.激励评价，促学生要读
富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……这样的评价既保护了孩子的自尊心，增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他孩子听了老师的评价也明白了该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”，这些赞许的话从不吝惜，即使学生读得不够好，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”学生得到表扬和激励，品尝到成功的快乐，读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
二、拓展课外阅读的兴趣
得法于课内，用法于课外。课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。但学生光掌握课本知识是远远不够的，还应组织各种活动使学生在课后保持阅读兴趣。
1.激发课外阅读兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的学生，识字不多，课外阅读适宜从简单的趣味性配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。鼓励学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，还要发挥学生家庭藏书的功能。为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣，教师应鼓励学生充分发挥小小记录本的功效。 记录本包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。从一年级开始，教师就针对孩子喜欢的朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，因势利导，引导学生建立“背诵记录本”。而“阅读记录本”“故事记录本”根据学生的实际情况，到了适当的时候就可以建立起来。教师通过各种激励手段，不断展示背诵成果，学生就会慢慢地养成自觉背诵、自觉记录的习惯，通过记录本保持学生在课内形成的阅读兴趣。
2.展示课外阅读成果
针对儿童好胜、好强、好表现的特点，当孩子们有了一定阅读量之后，教师利用展示平台发挥“小小记录本”的真正功效，让学生收获更多的快乐。（1）引导学生有感情地表演背诵。课堂上教师教给学生带动作表演读书的方法，学生喜欢。在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情地表演背诵。（2）激励学生大量背诵。发挥小组长的作用，每天教师要给学生提供展示的机会。早晨上课前5分钟，问学生：“今天谁会背新诗了？记到小本上了吗？”“你会背几首了？”当学生拿出小本本后，教师从里面随意抽查，让学生当堂背诵，肯定鼓励了学生后，再问“谁比他背得多？”再展示。学生谁也不甘示弱，很快形成比学赶帮超的热潮。（3）利用展示活动，体验成功的快乐！每周有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛等，评出小诗人、故事大王、读书状元……各种竞赛活动激发、保持了学生的阅读兴趣，阅读成果的展示群星闪烁，让学生体验到成功的快乐。?
一、点燃课堂阅读的激情
低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，我在课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读，极大地点燃学生的阅读激情，让朗读成为学生的精神需要。
1.创设情境，让学生想读
教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”，能极大地激发学生朗读的兴趣。如学习《小壁虎借尾巴》一课指导朗读对话时，我戴上头饰扮演小鱼，全班同学当小壁虎。“小鱼”一边摇着尾巴一边说：“断了尾巴的小壁虎，你需要我帮什么忙吗？”学生听了马上进入了角色，我请一生读：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”当学生读的语气不对时，我引导：“请求我借尾巴的语气还不够强烈。这只小壁虎来请求我吧。”另一生读出请求的语气显然加强，我让孩子们赛读，当他们读出诚恳请求的语气后，扮演小鱼的我又很为难地说：“听了你们这样请求，我特别想借尾巴给你们。可是我要用尾巴拨水啊。”我把尾巴拿在手上，“哪只小鱼来回答小壁虎呢？”学生此时已经进入情境，我把尾巴戴在孩子头上，有的摆手，有的摇头，还有的两只手当鱼尾在身后摇一摇读了起来——“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生读得非常投入，特别入情。后面的两个并列段不用再引导，学生就能分角色读。教师通过带领学生一起朗读、表演，共同分享读书的快乐，这样能充分调动学生的学习积极性。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。
2.角色扮演，使学生爱读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生就越读越爱读。《称赞》这篇课文是训练分角色感情朗读的优质文本，小刺猬和小獾的对话是那样饱含温情又富有童趣，我让学生找到文中称赞的句子读一读。一开始，学生不能入情入境地读。我引导学生进行角色转换——把自己当成小刺猬或小獾，联系上下文体会情感，读好人物对话。经过适时教读，以及师生配合，小组合作等多种形式的练习、表演，把学生带入情境，这样，朗读融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，角色扮演让学生喜欢上了阅读，帮助学生积累了语言，朗读任务完成得扎扎实实。
3.激励评价，促学生要读
富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……这样的评价既保护了孩子的自尊心，增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他孩子听了老师的评价也明白了该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地赞扬。“真了不起”“太棒了”“比老师读得还好”，这些赞许的话从不吝惜，即使学生读得不够好，教师也会说“读的有点感觉了，谁能比他读得还好？”学生得到表扬和激励，品尝到成功的快乐，读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
二、拓展课外阅读的兴趣
得法于课内，用法于课外。课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣，教给学生读书方法。但学生光掌握课本知识是远远不够的，还应组织各种活动使学生在课后保持阅读兴趣。
1.激发课外阅读兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的学生，识字不多，课外阅读适宜从简单的趣味性配图注音读物开始，从单幅图一句话到多幅图一段文，逐步发展到二年级时的每天一则小故事。阅读的内容以童话、儿歌、民谣及浅显的配图寓言为主，强调故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。画面的设计要求鲜艳、漂亮、直观。同时，我们还要更新阅读观念，适当指导学生浏览（含视听）有关的新闻媒体，把阅读与社会现实结合起来。鼓励学生订阅或购买适合自己阅读的书报，并养成定时阅读的习惯。对于学生阅读不适合的课外书籍时，应给予引导，切忌方式简单而使学生产生逆反心理，确保学生健康地进行课外储存。至于学生课外阅读书籍的来源，既可依托学校的图书室，也可向当地的图书馆去借，还要发挥学生家庭藏书的功能。为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣，教师应鼓励学生充分发挥小小记录本的功效。 记录本包括“背诵记录本”“阅读记录本”“讲故事记录本”等，每页必须有“序号、时间、题目”。从一年级开始，教师就针对孩子喜欢的朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，因势利导，引导学生建立“背诵记录本”。而“阅读记录本”“故事记录本”根据学生的实际情况，到了适当的时候就可以建立起来。教师通过各种激励手段，不断展示背诵成果，学生就会慢慢地养成自觉背诵、自觉记录的习惯，通过记录本保持学生在课内形成的阅读兴趣。
2.展示课外阅读成果
针对儿童好胜、好强、好表现的特点，当孩子们有了一定阅读量之后，教师利用展示平台发挥“小小记录本”的真正功效，让学生收获更多的快乐。（1）引导学生有感情地表演背诵。课堂上教师教给学生带动作表演读书的方法，学生喜欢。在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情地表演背诵。（2）激励学生大量背诵。发挥小组长的作用，每天教师要给学生提供展示的机会。早晨上课前5分钟，问学生：“今天谁会背新诗了？记到小本上了吗？”“你会背几首了？”当学生拿出小本本后，教师从里面随意抽查，让学生当堂背诵，肯定鼓励了学生后，再问“谁比他背得多？”再展示。学生谁也不甘示弱，很快形成比学赶帮超的热潮。（3）利用展示活动，体验成功的快乐！每周有一次古诗擂台赛或者讲故事比赛、朗读比赛等，评出小诗人、故事大王、读书状元……各种竞赛活动激发、保持了学生的阅读兴趣，阅读成果的展示群星闪烁，让学生体验到成功的快乐。?