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语文学科是以学习语言、发展思维、传授道理、提高素养为主要任务的。而学习语言，朗读便是主要的训练形式。心理学研究表明，课文中的“外部语言”转化为学生头脑里的“内部语言”，至少要有10次以上的诵读作媒质，也就是说，朗读是语言内化的必要条件。同时，一篇美文，学生只有通过朗读，才能熟悉课文的主要内容，理解语句的精义妙理，体味作者的神思妙笔，提高自己的记忆能力，训练自己的口语表达，养成良好的语言习惯。
一、加强朗读教学，有利于学生内化情感，使读者与作品之间形成共鸣。
教材中每篇课文，大都是专家精选出来的文质兼美的作品。如《岳阳楼记》《桃花源记》等都是千古传诵的名篇，现代散文《春》《济南的冬天》等也是少有的佳作，且不说还有那么多中外驰名的诗词歌赋。对于这些名家名篇，教学中应把大量的时间放在朗读上，学生在反复朗读的过程中去感知课文内容，感受课文的内在美、文字美，丰富自己的文学知识。古人云：“书读百遍，其义自见”。文章、诗歌的意蕴只有在读中去品味，不读永远也得不到其中的神韵。
例如：我在教《沁园春·雪》时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解，逐句分析，而把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，单独读。反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。有个同学还用自己的话描绘了一幅壮美的北国雪景图。我是首先通过朗读让学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。所以我们要用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。
文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。爱读了，会写了，学生的积极性也会随之提高，学习效果自然要好，长期坚持，语文成绩提高也就非常自然了。
二、加强朗读教学，有助于学生更直观地领略到文章的音乐美和形象美。
我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词，它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。在《春》这篇优美的写景抒情散文中，朱自清先生描绘了一幅幅景色优美的图画，“春风图”、“春花图”、“春草图”、“春雨图”等等，通过声情并茂的朗读，这些优美怡人的景色仿佛就在眼前，令人陶醉，使读者真切地感受到了文章的形象美。同时，朱自清先生在文中还运用了许多的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。
三、加强朗读教学，有利于提高学生说的能力。
在我们的语文课堂上，有不少学生在发言、回答问题时声小语低、吐字不清，而这些学生往往朗读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。读书时要把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它的心理活动方式如下：
朗读：目→脑→口→耳→脑。
由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。
总之，朗读教学是我们语文教学中十分重要的教学方法之一，“熟读精思”更是传统教学经验中的精华。学生通过朗读，见于目，发于心，出于口，多种感官参与其中，去再现作者文中的情境，体味作者抒发的情感，引起学生内心的感情波澜，因而，他们会潜移默化地受到感染和熏陶，最终达到更好地理解课文内容的目的，收到最好的课堂效果。
龙莲明，教师，现居广东深圳。
一、加强朗读教学，有利于学生内化情感，使读者与作品之间形成共鸣。
教材中每篇课文，大都是专家精选出来的文质兼美的作品。如《岳阳楼记》《桃花源记》等都是千古传诵的名篇，现代散文《春》《济南的冬天》等也是少有的佳作，且不说还有那么多中外驰名的诗词歌赋。对于这些名家名篇，教学中应把大量的时间放在朗读上，学生在反复朗读的过程中去感知课文内容，感受课文的内在美、文字美，丰富自己的文学知识。古人云：“书读百遍，其义自见”。文章、诗歌的意蕴只有在读中去品味，不读永远也得不到其中的神韵。
例如：我在教《沁园春·雪》时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解，逐句分析，而把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，单独读。反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。有个同学还用自己的话描绘了一幅壮美的北国雪景图。我是首先通过朗读让学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。所以我们要用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。
文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。爱读了，会写了，学生的积极性也会随之提高，学习效果自然要好，长期坚持，语文成绩提高也就非常自然了。
二、加强朗读教学，有助于学生更直观地领略到文章的音乐美和形象美。
我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词，它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。在《春》这篇优美的写景抒情散文中，朱自清先生描绘了一幅幅景色优美的图画，“春风图”、“春花图”、“春草图”、“春雨图”等等，通过声情并茂的朗读，这些优美怡人的景色仿佛就在眼前，令人陶醉，使读者真切地感受到了文章的形象美。同时，朱自清先生在文中还运用了许多的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。
三、加强朗读教学，有利于提高学生说的能力。
在我们的语文课堂上，有不少学生在发言、回答问题时声小语低、吐字不清，而这些学生往往朗读的能力较差。所以，若想“说”好，还得先“读”好。读书时要把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它的心理活动方式如下：
朗读：目→脑→口→耳→脑。
由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。
总之，朗读教学是我们语文教学中十分重要的教学方法之一，“熟读精思”更是传统教学经验中的精华。学生通过朗读，见于目，发于心，出于口，多种感官参与其中，去再现作者文中的情境，体味作者抒发的情感，引起学生内心的感情波澜，因而，他们会潜移默化地受到感染和熏陶，最终达到更好地理解课文内容的目的，收到最好的课堂效果。
龙莲明，教师，现居广东深圳。