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摘要：数学课程标准倡导每位学生都能获得良好的数学教育。作为教师，注重课堂过程，合理利用教材，引导学生动脑思考、动手操作、动口交流、互助学习，教师在讲解新知识要照顾不同接受能力的学生，重视课堂内的讨论与交流，要提倡“异步”性，固化学生数学技能，从而实现共同成长。
关键词：知识；技能；交流；异步；共同“富裕”
作为一名数学老师，要上好一堂课，传授新的知识，要以《义务教育数学课程标准（2011版）》为依据，注重课堂过程，合理使用教材，创设适应初中学生心理特征的问题情境，引导动脑思考、动手操作和探索，对不同个体采取不同的教学方式，通过个体自主研究、互相交流获得知识，引导学生把握数学本质、感悟数学思想，固化学生数学技能，从而让每位学生都能在数学学习中快乐成长。
为了更好地传授数学新知识，提高课堂效率，固化学生数学学习技能和知识技能，促进学生在数学上得到更好的发展，我们应做好如下几点工作：
一、 合理利用教材
不管是华师大、人教版还是北师大出版的教材，教学内容都从实际问题情境入手，其内容在编写上具有一定的弹性，内容的叙述适当地介绍了数学内容的背景与数学资料，有效地激发学生学习数学的兴趣（比如知识竞赛得分为“ ”，失分为“-”，温度计0度以上为“ ”，零度以下为“-”，很自然地引入正数、负数概念，让学生直观感受到负数存在的必要性）。作为教师应当创设形式多样的问题情境，唤起学生思维的发展。为了把学生“心”留在课堂，教师应创设“悬念式”问题，对课本相关联的知识点做必要的补充。比如：北师大七年级课本《2.9有理数的乘方》例2计算-22，老师课堂补充提问（-2）2等于多少。设置“悬念”，让学生观察区别，思考相同和不同之处，既固化知识，又活跃课堂。
二、 培育正确的学习方式
学生学习新知识的过程中，总是在动脑思考、动手操作发现问题，又在动口交流解决学习中遇到的问题，固化“动”的技能，感受成功收获新知识的喜悦。
动手。课程的许多课时都安排了“做一做”，要求学生从做题中探索，从做题中发现问题，从做题中巩固新知，学生也只有通过动手练习才能发现自己的学习掌握情况。“动手”包括做数学实验、动手演示、课堂练习及学生课堂板书等。
动脑。数学是一门基础学科，逻辑条理性较明显，不是简单的记忆或花大量的时间在做题上就可以学好的，而是需要学生动脑思考、理清解题思路。学生只有自己动脑思考才能将老师讲过的知识方法转化为自己的知识，做到学为我用。教学中教师必须引导每一位学生做好课后反思，回忆课堂中老师讲解重难点，想想自己在学习中遇到的问题，思考自己如何巩固课堂知识等。
动口。“动口”包括探讨提问、回答与说数学三部分，课本中也安排了“议一议”。作为老师要激励学生多探讨多发问，学生只有敢于发问才能更好地发展自己数学解题技能。在回答问题过程中，不管学生答对或答错，老师都给予正面的肯定，与学生共同寻找完整的解题答案。让学生“心”随题动，培养学生“说数学”，给学生当小老师的机会，既能帮助基础不够扎实的同学，也提高了自己的解说数学能力。
三、 重视在课堂内的讨论与交流
数学知识的掌握离不开学生的探讨与交流。讨论能促进学生自主学习与合作学习的有机统一，课堂讨论应有目的、有重点，组织形式要灵活多样，要有分有合，既有小组讨论又有大组交流，注重一题多种思路、不同题目解法归一。比如，已知∣a-2∣ ∣b 3∣=0，求a-b的值与已知∣a-2∣ （b 3）2=0，求ba的值，通过小组交流引导学生发现两题本质都是非负数和为零则各式均为零。教师要把握好指导时机，适时提问，鼓励大胆猜测，对讨论要加以“指正”，适时激发灵感，肯定学生的不同意见，师生互相理解，这样能充分激发起他们探究正确答案的思维热情，在教学中固化“师生互动，共同发展”的理念，固化探讨技能。
四、 讲解新知识，学习难度不可过高
学习的目的之一是使学生能够在各种条件下对知识进行运用，做到触类旁通。学生在学习新知识时有时会存在对新知识畏惧感和迷茫，在教学中应加强基本知识与技能的教学，以中等为发展导向，进而突破难点，这样既能保证大部分同学的学习热情，也能保证不同程度学生获得各自的发展。若陷于题海或一开始接触新知识题目过难，则会影响部分学生的学习热情，甚至放弃数学。因此，对学生的学习能力不可高估，固化学生我能学好的愿景。
五、 要提倡“异步”性，实现共同进步
满足不同学生发展的需求。对不同个体提出不同的要求，让学生感受到教师的关怀与赞许。爱默森说：教育成功的秘密在于尊重学生，尊重每位学生劳动成果，给学习能力强的学生“加餐”，同时鼓励学有余力的学生超前学习，让这部分学生先巩固知识，再与基础比较薄弱的同学结对子，帮助、带动其他同学“进步”起来，达到共同“富裕”的目的。对学习能力弱一点学生要跟踪抓落实，点滴进步加以表扬和鼓励，在班级、年段、学校表彰中更应有进步学生一席之地，这样可以使基础薄弱的学生有榜样，促进更多的学生进步，固化你追我赶积极进取的学习思想及互助技能。
总之，老师在传授数学知识过程中，必须遵循学生学的规律，注重课堂过程，合理使用教材，活络数学课堂。教师是知识介绍者，對不同个体采取提出不同的要求、引导学生自己动手操作、动脑思考、动口交流，使学生学有所得，丰富自己的知识。同时让学生感受到教师的关怀与赞许，让每位学生参与到学习中，并倡导互助学习以达到在有限的时间内实现共同“富裕”，固化学生数学技能，促进学生共同成长，体验收获知识的喜悦与满满的自信。
参考文献：
[1]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]周鼎明.教师在发展中提升[M].山东：山东教育出版社，2013.
作者简介：
吴长延，一级教师，福建省漳州市，漳州市第三中学。
关键词：知识；技能；交流；异步；共同“富裕”
作为一名数学老师，要上好一堂课，传授新的知识，要以《义务教育数学课程标准（2011版）》为依据，注重课堂过程，合理使用教材，创设适应初中学生心理特征的问题情境，引导动脑思考、动手操作和探索，对不同个体采取不同的教学方式，通过个体自主研究、互相交流获得知识，引导学生把握数学本质、感悟数学思想，固化学生数学技能，从而让每位学生都能在数学学习中快乐成长。
为了更好地传授数学新知识，提高课堂效率，固化学生数学学习技能和知识技能，促进学生在数学上得到更好的发展，我们应做好如下几点工作：
一、 合理利用教材
不管是华师大、人教版还是北师大出版的教材，教学内容都从实际问题情境入手，其内容在编写上具有一定的弹性，内容的叙述适当地介绍了数学内容的背景与数学资料，有效地激发学生学习数学的兴趣（比如知识竞赛得分为“ ”，失分为“-”，温度计0度以上为“ ”，零度以下为“-”，很自然地引入正数、负数概念，让学生直观感受到负数存在的必要性）。作为教师应当创设形式多样的问题情境，唤起学生思维的发展。为了把学生“心”留在课堂，教师应创设“悬念式”问题，对课本相关联的知识点做必要的补充。比如：北师大七年级课本《2.9有理数的乘方》例2计算-22，老师课堂补充提问（-2）2等于多少。设置“悬念”，让学生观察区别，思考相同和不同之处，既固化知识，又活跃课堂。
二、 培育正确的学习方式
学生学习新知识的过程中，总是在动脑思考、动手操作发现问题，又在动口交流解决学习中遇到的问题，固化“动”的技能，感受成功收获新知识的喜悦。
动手。课程的许多课时都安排了“做一做”，要求学生从做题中探索，从做题中发现问题，从做题中巩固新知，学生也只有通过动手练习才能发现自己的学习掌握情况。“动手”包括做数学实验、动手演示、课堂练习及学生课堂板书等。
动脑。数学是一门基础学科，逻辑条理性较明显，不是简单的记忆或花大量的时间在做题上就可以学好的，而是需要学生动脑思考、理清解题思路。学生只有自己动脑思考才能将老师讲过的知识方法转化为自己的知识，做到学为我用。教学中教师必须引导每一位学生做好课后反思，回忆课堂中老师讲解重难点，想想自己在学习中遇到的问题，思考自己如何巩固课堂知识等。
动口。“动口”包括探讨提问、回答与说数学三部分，课本中也安排了“议一议”。作为老师要激励学生多探讨多发问，学生只有敢于发问才能更好地发展自己数学解题技能。在回答问题过程中，不管学生答对或答错，老师都给予正面的肯定，与学生共同寻找完整的解题答案。让学生“心”随题动，培养学生“说数学”，给学生当小老师的机会，既能帮助基础不够扎实的同学，也提高了自己的解说数学能力。
三、 重视在课堂内的讨论与交流
数学知识的掌握离不开学生的探讨与交流。讨论能促进学生自主学习与合作学习的有机统一，课堂讨论应有目的、有重点，组织形式要灵活多样，要有分有合，既有小组讨论又有大组交流，注重一题多种思路、不同题目解法归一。比如，已知∣a-2∣ ∣b 3∣=0，求a-b的值与已知∣a-2∣ （b 3）2=0，求ba的值，通过小组交流引导学生发现两题本质都是非负数和为零则各式均为零。教师要把握好指导时机，适时提问，鼓励大胆猜测，对讨论要加以“指正”，适时激发灵感，肯定学生的不同意见，师生互相理解，这样能充分激发起他们探究正确答案的思维热情，在教学中固化“师生互动，共同发展”的理念，固化探讨技能。
四、 讲解新知识，学习难度不可过高
学习的目的之一是使学生能够在各种条件下对知识进行运用，做到触类旁通。学生在学习新知识时有时会存在对新知识畏惧感和迷茫，在教学中应加强基本知识与技能的教学，以中等为发展导向，进而突破难点，这样既能保证大部分同学的学习热情，也能保证不同程度学生获得各自的发展。若陷于题海或一开始接触新知识题目过难，则会影响部分学生的学习热情，甚至放弃数学。因此，对学生的学习能力不可高估，固化学生我能学好的愿景。
五、 要提倡“异步”性，实现共同进步
满足不同学生发展的需求。对不同个体提出不同的要求，让学生感受到教师的关怀与赞许。爱默森说：教育成功的秘密在于尊重学生，尊重每位学生劳动成果，给学习能力强的学生“加餐”，同时鼓励学有余力的学生超前学习，让这部分学生先巩固知识，再与基础比较薄弱的同学结对子，帮助、带动其他同学“进步”起来，达到共同“富裕”的目的。对学习能力弱一点学生要跟踪抓落实，点滴进步加以表扬和鼓励，在班级、年段、学校表彰中更应有进步学生一席之地，这样可以使基础薄弱的学生有榜样，促进更多的学生进步，固化你追我赶积极进取的学习思想及互助技能。
总之，老师在传授数学知识过程中，必须遵循学生学的规律，注重课堂过程，合理使用教材，活络数学课堂。教师是知识介绍者，對不同个体采取提出不同的要求、引导学生自己动手操作、动脑思考、动口交流，使学生学有所得，丰富自己的知识。同时让学生感受到教师的关怀与赞许，让每位学生参与到学习中，并倡导互助学习以达到在有限的时间内实现共同“富裕”，固化学生数学技能，促进学生共同成长，体验收获知识的喜悦与满满的自信。
参考文献：
[1]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]周鼎明.教师在发展中提升[M].山东：山东教育出版社，2013.
作者简介：
吴长延，一级教师，福建省漳州市，漳州市第三中学。