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任务型教学是一种新型的英语课堂教学模式，它的出现不仅在课堂活动形式上发生了巨大改变，更为重要的是更新拓展了教的传统教学模式，从而深刻地影响了学生，他们作为一名普通的学习者，在学习过程中不仅学习了知识本身，而且使学习能力、思维能力、社会活动能力、英语文化修养等诸多方面都相应地得到了训练和陶冶。因此，任务型教学思想一经提出，对于以往沉闷的课堂似一缕春风，使我们的教学活动充满了勃勃生机。
任务型教学是指在教学活动中以日常生活需要为第一语言教学原则，根据实际生活情境为活动平台，通过语言素材输入、模仿、体验、合作、总结归纳、完成实际任务等途径，准确流畅地在实际生活中操控第二语言进行获取信息、交流信息。因此，任务型教学有帮助学习者了解外国文化发展、培养学习策略、陶冶情操等功能。
任务型课堂教学的核心是用英语做事，并在做事中学英语。使用英语离不开语言知识，而运用知识需要能力，因此，要融知识与能力于任务之中，要用心设计任务。在设计时，要特别注意以下三个结合：一要结合学生的需要，二要结合教学内容，三要结合学生的实际水平。
任务型教学具有以下特点：
1. 任务型教学具有实效性
社会在不断发展，人们的生活也由以前相对封闭的生活状态转向开放，世界范围内的信息交流速度在不断提升，从而也提升了大众生活质量，学生接触社会的时间、态度、价值观在潜移默化中发生着巨大改变，他们的生活内容比以往更加多姿多彩。在这样的学习环境中，将学习者的生活情景直接引入课堂教学，一方面能够部分解决学生将来出国学习面临的实际语言障碍问题，另一方面课堂教学能够贴近学生的实际生活，探讨学生中将要出现或已经出现的问题。通过学习，开拓学习者的思维方式，帮助解决现有的思想问题，任务型教学的这种实效性是最为恰当的教学理念，使英语教学不仅仅停留在知识传授本身，而且使教学活动密切联系当前学习者的实际生活需要，在教师与学生之间真正建立起一种共同学习、讨论生活问题的思想交流平台。
2. 任务型教学具有可操纵性
新版教材是实施任务型教学的材料库，它将我们所传授的知识以话题形式分布在不同学习时期，为教师提供了许多教学元素，同时也为任务型教学的操作实施创造了必备的教学条件。
《新课程标准》对于课程改革的目的做了如下阐述，即建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对于不同阶段和不同地区的英语教学具有指导意义；建立多元、开放的课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
教师在实行任务型教学时应根据初中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件，并提供多种选择，适应个性需求，以有利于学生个性和潜能的发展。因此，教师在课程设置和安排上必须有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。教师应关注社会的需求，满足不同学生的发展需要。所以，在完成共同基础的前提下，课程要力求多元化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。也就是说，教师需要认真钻研教材，恰当选取教学中所需要的教学元素，理性地设置教学环节和难度梯度，让更多的学生积极参与到任务型活动之中。对于任务型教学的可操作性，基础使它更具有实践性、多变化性、生活化等优势。
3. 任务型教学具有良好的评价体系
任务型教学进一步完善了教学评价体系，在教学实施过程中，教师可以根据不同的教育对象，设置难度适当的任务环节。因为学习本身就是一次评价和及时反馈，所以教师要完善这种评价体系，促进学生不断地发展。《新课程标准》要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，评价有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。教师要采用形成性评价和终结性相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的自信心。因此，在学生学期中、期末的考核中，也开始尝试任务型听力、阅读、综合能力测试等崭新的评价型试题，丰富和促进任务型教学活动的开展。越来越多的教师也在不断开发任务型课件，为完善良好、 评价体系不懈地努力着。
总之，每个教师在理解了任务型教学的特点后，在实际运用这种教学模式时，使用的方法或确定的步骤是不相同的。换句话说，只要体现了任务型教学的基本模式，具体的表现方式是不要求相同的。
（南召教师进修学校）
任务型教学是指在教学活动中以日常生活需要为第一语言教学原则，根据实际生活情境为活动平台，通过语言素材输入、模仿、体验、合作、总结归纳、完成实际任务等途径，准确流畅地在实际生活中操控第二语言进行获取信息、交流信息。因此，任务型教学有帮助学习者了解外国文化发展、培养学习策略、陶冶情操等功能。
任务型课堂教学的核心是用英语做事，并在做事中学英语。使用英语离不开语言知识，而运用知识需要能力，因此，要融知识与能力于任务之中，要用心设计任务。在设计时，要特别注意以下三个结合：一要结合学生的需要，二要结合教学内容，三要结合学生的实际水平。
任务型教学具有以下特点：
1. 任务型教学具有实效性
社会在不断发展，人们的生活也由以前相对封闭的生活状态转向开放，世界范围内的信息交流速度在不断提升，从而也提升了大众生活质量，学生接触社会的时间、态度、价值观在潜移默化中发生着巨大改变，他们的生活内容比以往更加多姿多彩。在这样的学习环境中，将学习者的生活情景直接引入课堂教学，一方面能够部分解决学生将来出国学习面临的实际语言障碍问题，另一方面课堂教学能够贴近学生的实际生活，探讨学生中将要出现或已经出现的问题。通过学习，开拓学习者的思维方式，帮助解决现有的思想问题，任务型教学的这种实效性是最为恰当的教学理念，使英语教学不仅仅停留在知识传授本身，而且使教学活动密切联系当前学习者的实际生活需要，在教师与学生之间真正建立起一种共同学习、讨论生活问题的思想交流平台。
2. 任务型教学具有可操纵性
新版教材是实施任务型教学的材料库，它将我们所传授的知识以话题形式分布在不同学习时期，为教师提供了许多教学元素，同时也为任务型教学的操作实施创造了必备的教学条件。
《新课程标准》对于课程改革的目的做了如下阐述，即建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对于不同阶段和不同地区的英语教学具有指导意义；建立多元、开放的课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
教师在实行任务型教学时应根据初中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件，并提供多种选择，适应个性需求，以有利于学生个性和潜能的发展。因此，教师在课程设置和安排上必须有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。教师应关注社会的需求，满足不同学生的发展需要。所以，在完成共同基础的前提下，课程要力求多元化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。也就是说，教师需要认真钻研教材，恰当选取教学中所需要的教学元素，理性地设置教学环节和难度梯度，让更多的学生积极参与到任务型活动之中。对于任务型教学的可操作性，基础使它更具有实践性、多变化性、生活化等优势。
3. 任务型教学具有良好的评价体系
任务型教学进一步完善了教学评价体系，在教学实施过程中，教师可以根据不同的教育对象，设置难度适当的任务环节。因为学习本身就是一次评价和及时反馈，所以教师要完善这种评价体系，促进学生不断地发展。《新课程标准》要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，评价有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。教师要采用形成性评价和终结性相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的自信心。因此，在学生学期中、期末的考核中，也开始尝试任务型听力、阅读、综合能力测试等崭新的评价型试题，丰富和促进任务型教学活动的开展。越来越多的教师也在不断开发任务型课件，为完善良好、 评价体系不懈地努力着。
总之，每个教师在理解了任务型教学的特点后，在实际运用这种教学模式时，使用的方法或确定的步骤是不相同的。换句话说，只要体现了任务型教学的基本模式，具体的表现方式是不要求相同的。
（南召教师进修学校）