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摘要：高中化学作为一门知识点较多且逻辑性较强的科目，对于学生来讲需要通过错题反思来提高自己的学习水平。本文围绕高中化学的错题反思策略，通过改变教师的教学形式，让学生自主养成反思错题的习惯，进而不断提高自己的化学水平。
关键词：高中化学；错题反思；实践
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0113
在高中化学教学过程中，对学生进行反思策略的教学并非易事。传统的错题反思教学往往是学生单方面地进行反思，教师的作用微乎其微。学生的反思沦为形式反思，而且存在偏移失误的可能性。针对以往反思教学中的失误，本文通过以下三个方面提出建议，希望能够真正促进学生化学的错题反思水平。
一、创造反思教学情境，让学生主动进行反思
在高中化学课堂中开展错题反思教学，一方面是对教师教学能力的高要求，另一方面也是对学生学习效率和化学素养的一个挑战。在传统高中化学的教学过程中，教师对于错题反思的重视程度还不够高。一般采取的教学方式是在学生做完题目后进行简单讲解就结束反思。粗糙的反思过程会遗留许多问题，有些学生对于错题背后的原因认识不到位，从而存在畏难情绪，久而久之，也就形成了错题不反思的情绪和行为。在教师和学生的双重忽视下，反思沦为形式主义。因此，在高中化学的错题反思过程中，教师要考虑创造符合学生的反思教学情境，例如以问题创造情境，让学生在情景中主动进行反思，愿意进行反思。
以高中化学《氧化还原反应》为例说明。在该章节的习题练习中，学生的易错点主要是对于基本概念的掌握以及离子式的书写存在误解。教师在展开反思教学之前，首先要带领学生重温氧化还原反应的相关概念和知识，通过播放相关的化学视频演示，让学生再次明白氧化还原反应的概念。其次引入氧化反应的练习题过程中，教师可以联系生活实际，给学生讲解比较常见的氧化还原反应。例如，下列物质在潮湿空气中露置易被氧化而变色的是：教师可以给学生准备FeSO4溶液、生铁，Na2O2。让学生进行讨论分析，明白相关的理论基础。在学生的错题讲解过程中，教师也可以以问题引导学生。例如，教师可以展示一道典型的题目并提供一些学生的错误解法让学生仔细思考，为什么学生在解答该题目时容易出错。教师可以邀请一些经常出错的学生进行回答分析。教师也可以准备一些实验装置，让学生进行动手操作来理解氧化还原反应的具体流程，纠正自己的错误理解，实现主动反思。
二、设计反思教学游戏，让学生乐于进行反思
教师在高中化学教学过程中，要引导学生对于自身的化学思维以及解题方式进行问题探讨，从而能够找到解决问题的方式。这个过程不能仅仅停留在纸上的交流，更重要的是能让学生通过错题反思，找准原因，进而实践解决。高中生的课堂一般来说是比较拘谨严肃的，通过设计一些符合课堂教学内容的小游戏可以激发学生的学习兴趣。调动课堂气氛，让学生共同参与到整个反思的过程中。但游戏要服务于学生的反思，不能为游戏而游戏。教师在课前、课中、课后可以收集学生的错题内容设计一个闯关游戏或者竞争性的小游戏，让学生通过游戏能够发现问题、解决问题。
以高中化学《乙醇与乙酸》为例说明。该章节的习题练习中学生的主要易错点在于两者之间的区分以及酯化反应方程式的书写。因此，教师在该节课的反思教学过程设计中，可以提前收集学生的错误题目，按照难易程度整理，汇总成一个竞技类的闯关游戏。教师可以按照学生的整体掌握情况进行分组合作。例如第一部分就是乙醇和乙酸的性质区分。例如乙醇和乙酸都是常用调味品的主要成分，或者乙醇与乙酸的沸点和熔点都比c：h和ch的沸点熔点高。还有乙醇和乙酸都能发生氧化反应或者酯化反应。然后让学生进行抢答，并说出原因。第二部分就是关于乙醇和乙酸的化学反应。教师这时候可以根据小组内的异质性随机进行抽查。让学生书写乙醇的氧化反应化学方程式。同时，以接龙的方式让学生对于相关题目的错误点进行指出，让学生感受到错误纠正的乐趣和成就感。
三、加强反思教学互动，让学生有效进行反思
高中化学进行错题反思策略，实际上也是在促进师生同步发展。因此，教师必须重视学生在错题反思过程中的效率和质量。一般而言，学生进行错题反思经常是记录错题，分析原因，教师进行简单的批改。流水线般的过程往往让教师无法把握学生之间的个体差异性，不利于每个学生真正找准自己的失误点，从而能够有效提高化学成绩。因此，教师可以在高中化学的错题反思设计过程中把反思过程当作教学互动。教师可以和学生转换身份进行错题讲解互动，也可以让学生与学生之间进行互动讲解，让学生真正分析自己的问题，讲出自己的原因，从而对症下药，实现有效反思。
以高中化学《最简单的有机化合物—甲烷》为例说明。本章的易错点主要集中在甲烷的性质特点和有关化学反应的分析。因此，教师在该节课的错题反思教学过程中可以从两方面入手，让学生进行反思。首先关于甲烷的性质特点的错题，教师可以让学生相互合作进行分析梳理，让同桌双方互相分析对方存在的问题，形成甲烷性质易错点的知识总结。教师可以根据学生的不同总结评选出最优秀的易错点总结，让其他学生进行记录了解，掌握整个甲烷性质。对于甲烷有关化学反应的习题分析，教师可以首先针对学生的集中问题进行示范讲解，让学生明白自己的误區。然后给予学生10～15分钟的时间进行消化理解。在学生梳理通畅后，可以让学生扮演教师，给其他同学讲一讲有关化学反应的习题应该如何处理，如何解决以及有关陷阱的规避问题，让学生充当教师和其他学生进行互动。
综上所述，教师可结合加强反思教学互动，让学生有效进行反思、设计反思教学游戏，让学生乐于进行反思、创造反思教学情境，让学生主动进行反思等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]徐晓莹.浅析高中化学学习中错题反思策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（3）.
[2]张航.高中化学学习中错题反思策略的探讨[J].读天下（综合），2020（3）.
[3]张玉英.智慧教育辅助高中化学教学的策略初探[C]//2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020.
（作者单位：浙江省平阳县第三中学325400）
关键词：高中化学；错题反思；实践
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0113
在高中化学教学过程中，对学生进行反思策略的教学并非易事。传统的错题反思教学往往是学生单方面地进行反思，教师的作用微乎其微。学生的反思沦为形式反思，而且存在偏移失误的可能性。针对以往反思教学中的失误，本文通过以下三个方面提出建议，希望能够真正促进学生化学的错题反思水平。
一、创造反思教学情境，让学生主动进行反思
在高中化学课堂中开展错题反思教学，一方面是对教师教学能力的高要求，另一方面也是对学生学习效率和化学素养的一个挑战。在传统高中化学的教学过程中，教师对于错题反思的重视程度还不够高。一般采取的教学方式是在学生做完题目后进行简单讲解就结束反思。粗糙的反思过程会遗留许多问题，有些学生对于错题背后的原因认识不到位，从而存在畏难情绪，久而久之，也就形成了错题不反思的情绪和行为。在教师和学生的双重忽视下，反思沦为形式主义。因此，在高中化学的错题反思过程中，教师要考虑创造符合学生的反思教学情境，例如以问题创造情境，让学生在情景中主动进行反思，愿意进行反思。
以高中化学《氧化还原反应》为例说明。在该章节的习题练习中，学生的易错点主要是对于基本概念的掌握以及离子式的书写存在误解。教师在展开反思教学之前，首先要带领学生重温氧化还原反应的相关概念和知识，通过播放相关的化学视频演示，让学生再次明白氧化还原反应的概念。其次引入氧化反应的练习题过程中，教师可以联系生活实际，给学生讲解比较常见的氧化还原反应。例如，下列物质在潮湿空气中露置易被氧化而变色的是：教师可以给学生准备FeSO4溶液、生铁，Na2O2。让学生进行讨论分析，明白相关的理论基础。在学生的错题讲解过程中，教师也可以以问题引导学生。例如，教师可以展示一道典型的题目并提供一些学生的错误解法让学生仔细思考，为什么学生在解答该题目时容易出错。教师可以邀请一些经常出错的学生进行回答分析。教师也可以准备一些实验装置，让学生进行动手操作来理解氧化还原反应的具体流程，纠正自己的错误理解，实现主动反思。
二、设计反思教学游戏，让学生乐于进行反思
教师在高中化学教学过程中，要引导学生对于自身的化学思维以及解题方式进行问题探讨，从而能够找到解决问题的方式。这个过程不能仅仅停留在纸上的交流，更重要的是能让学生通过错题反思，找准原因，进而实践解决。高中生的课堂一般来说是比较拘谨严肃的，通过设计一些符合课堂教学内容的小游戏可以激发学生的学习兴趣。调动课堂气氛，让学生共同参与到整个反思的过程中。但游戏要服务于学生的反思，不能为游戏而游戏。教师在课前、课中、课后可以收集学生的错题内容设计一个闯关游戏或者竞争性的小游戏，让学生通过游戏能够发现问题、解决问题。
以高中化学《乙醇与乙酸》为例说明。该章节的习题练习中学生的主要易错点在于两者之间的区分以及酯化反应方程式的书写。因此，教师在该节课的反思教学过程设计中，可以提前收集学生的错误题目，按照难易程度整理，汇总成一个竞技类的闯关游戏。教师可以按照学生的整体掌握情况进行分组合作。例如第一部分就是乙醇和乙酸的性质区分。例如乙醇和乙酸都是常用调味品的主要成分，或者乙醇与乙酸的沸点和熔点都比c：h和ch的沸点熔点高。还有乙醇和乙酸都能发生氧化反应或者酯化反应。然后让学生进行抢答，并说出原因。第二部分就是关于乙醇和乙酸的化学反应。教师这时候可以根据小组内的异质性随机进行抽查。让学生书写乙醇的氧化反应化学方程式。同时，以接龙的方式让学生对于相关题目的错误点进行指出，让学生感受到错误纠正的乐趣和成就感。
三、加强反思教学互动，让学生有效进行反思
高中化学进行错题反思策略，实际上也是在促进师生同步发展。因此，教师必须重视学生在错题反思过程中的效率和质量。一般而言，学生进行错题反思经常是记录错题，分析原因，教师进行简单的批改。流水线般的过程往往让教师无法把握学生之间的个体差异性，不利于每个学生真正找准自己的失误点，从而能够有效提高化学成绩。因此，教师可以在高中化学的错题反思设计过程中把反思过程当作教学互动。教师可以和学生转换身份进行错题讲解互动，也可以让学生与学生之间进行互动讲解，让学生真正分析自己的问题，讲出自己的原因，从而对症下药，实现有效反思。
以高中化学《最简单的有机化合物—甲烷》为例说明。本章的易错点主要集中在甲烷的性质特点和有关化学反应的分析。因此，教师在该节课的错题反思教学过程中可以从两方面入手，让学生进行反思。首先关于甲烷的性质特点的错题，教师可以让学生相互合作进行分析梳理，让同桌双方互相分析对方存在的问题，形成甲烷性质易错点的知识总结。教师可以根据学生的不同总结评选出最优秀的易错点总结，让其他学生进行记录了解，掌握整个甲烷性质。对于甲烷有关化学反应的习题分析，教师可以首先针对学生的集中问题进行示范讲解，让学生明白自己的误區。然后给予学生10～15分钟的时间进行消化理解。在学生梳理通畅后，可以让学生扮演教师，给其他同学讲一讲有关化学反应的习题应该如何处理，如何解决以及有关陷阱的规避问题，让学生充当教师和其他学生进行互动。
综上所述，教师可结合加强反思教学互动，让学生有效进行反思、设计反思教学游戏，让学生乐于进行反思、创造反思教学情境，让学生主动进行反思等策略，开展教学计划。
参考文献：
[1]徐晓莹.浅析高中化学学习中错题反思策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（3）.
[2]张航.高中化学学习中错题反思策略的探讨[J].读天下（综合），2020（3）.
[3]张玉英.智慧教育辅助高中化学教学的策略初探[C]//2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020.
（作者单位：浙江省平阳县第三中学325400）