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《义务教育历史课程标准》特别指出：“学生是历史学习的主人。教学过程中，倡导学生积极主动地参与到课堂中，注重探究式学习，要加强学生自主学习历史的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”作为新时代的历史教师，如何真正发挥教师的主导作用，让学生真正成为“课堂的主体”，积极主动地探究历史，实现“自主、高效、合作、共赢”，我认为，教师应该学会适当放手，把课堂真正交给学生，让他们演绎别样的精彩。
放手的出发点——用爱和信任为学生撑起一片蓝天
台湾教育家高震东先生曾说过：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我认为，疼爱自己的孩子是本能，而爱别人的孩子则是神圣的。我认为，作为一名“好老师”，光有爱还是不够的，还要充分信任你的学生，让他们时刻能够感受到你信任的目光，殷切的眼神，让信任成为学生前进路上的“指明灯”，做学生心灵上的“后盾石”。我利用自己性格上的优势，每年都能和学生很快打成一片，做他们的“知心”朋友，让他们能够“亲其师而信其道”。
放手的调控点——张弛有度，做一个“会放风筝的人”
新课标要求教师要学会当好“导演”，知道什么时候，教师应该做什么。针对历史知识离学生年代较远，而且枯燥无味的特点，我借助多媒体技术的无限创作空间，结合文字、资料、图案、动画、音响、特效，创设情境，调动学生学习的积极性，而且要求学生能准确地分析历史现象，并能透过现象看本质，使之形成对历史知识牢固定型的认识，进而有序、有效地形成辩证唯物主义的历史观。
学生的求知欲被激发后，因为课堂的时间是有限的，如何让学生在有限的时间内发挥最好的“主人翁”效果，并获得最大的“收益”是我一直以来不断追求的。在开始探索阶段，我吃过不少苦头，痛定思痛，我认为应该用领导的话来勉励自己：“只为成功想办法，不为失败找理由。”经过反思，观看自己的课堂录像，我发现课堂效率不高最主要的原因是“没有放好风筝”，学生确实都动起来了，但有些学生、有些小组已经偏离了正确的轨道，这样效果怎么能好呢？所以在以后的课堂上，我还是让学生以自主探究、小组合作为主要模式，适时的点拨和评价，让他们能够飞得又高又稳。
放手的着力点——巧记活学，让历史课堂达到快乐、自主、高效
“授之以鱼，不如授之以渔。”在历史教学中，我非常注重学生学习方法的培养，利用口诀、诗歌、顺口溜等形式教给他们一些记忆的窍门，让他们高效学习。例如，在学习《血肉筑长城》一课时，我用总结的诗歌来帮助学生记忆本节课的内容：
抗战首捷平型关，百团大战捷报传。
中共召开七大会，光明前途作準备。
八月十五日投降，抗战胜利人欢庆。
但明显少了台儿庄战役，我巧妙地利用了这一生成的资源，让学生帮我加上去，结果经过全体同学的踊跃参与和表决，张踪虎同学的“重大胜利台儿庄，彭李联手庆辉煌”获得一致的通过。这样不仅提高了课堂上学生的参与热情，也极大地提高了课堂的实效性，为追求“高效、民主、快乐”的课堂打下了良好的基础。
放手的激励点——让学生良性竞争，多维互动、自主评价
现在的教学评价方式由单一的以考分为评价标准变为多元的以学生的全面素质的提高为目的的评价方式，而且教师的激励性评语非常重要。在平时的教学中，让每一个学生都能感受到我对他们的关爱和认可，当然这种评价是建立在客观真实的情况之上的，确切地说，我在用“放大镜”来看学生的闪光点。
我们的学生有自己的评价方式，那就是每一节课学科长都会对本节课全体学生的表现、小组的表现、特别出彩的学生进行点评，展示他们的收获，激励其余同学共同形成你追我赶、互不服输的良好学习氛围。小组内部，学长对学员、学员对学长也有一套评价体系，所以我们采用的是全方位、立体式的评价体系。同时我还策划了“我是小小史学家”“历史记忆方法大比拼”“看我的”等历史竞赛，给学生提供一个展示自我风采的平台，为他们的腾飞提供了动力和润滑剂。我认为学习历史不仅要让学生学到知识，更重要的是让他们学会做人，“学史使人明智”，我要让孩子们在学史中感悟历史，在用史中学会做人。
总之，新的形势给我们提供了机遇和挑战，我愿意和我的孩子们一起紧跟时代的脉搏，在自主学习、合作探究的路上留下我们坚实的脚印，一路坎坷、一路欢歌、一路收获！同时我相信我的“放手”，学生会回报我别样的精彩！
（作者单位 山东省文登市大水泊中学）
放手的出发点——用爱和信任为学生撑起一片蓝天
台湾教育家高震东先生曾说过：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我认为，疼爱自己的孩子是本能，而爱别人的孩子则是神圣的。我认为，作为一名“好老师”，光有爱还是不够的，还要充分信任你的学生，让他们时刻能够感受到你信任的目光，殷切的眼神，让信任成为学生前进路上的“指明灯”，做学生心灵上的“后盾石”。我利用自己性格上的优势，每年都能和学生很快打成一片，做他们的“知心”朋友，让他们能够“亲其师而信其道”。
放手的调控点——张弛有度，做一个“会放风筝的人”
新课标要求教师要学会当好“导演”，知道什么时候，教师应该做什么。针对历史知识离学生年代较远，而且枯燥无味的特点，我借助多媒体技术的无限创作空间，结合文字、资料、图案、动画、音响、特效，创设情境，调动学生学习的积极性，而且要求学生能准确地分析历史现象，并能透过现象看本质，使之形成对历史知识牢固定型的认识，进而有序、有效地形成辩证唯物主义的历史观。
学生的求知欲被激发后，因为课堂的时间是有限的，如何让学生在有限的时间内发挥最好的“主人翁”效果，并获得最大的“收益”是我一直以来不断追求的。在开始探索阶段，我吃过不少苦头，痛定思痛，我认为应该用领导的话来勉励自己：“只为成功想办法，不为失败找理由。”经过反思，观看自己的课堂录像，我发现课堂效率不高最主要的原因是“没有放好风筝”，学生确实都动起来了，但有些学生、有些小组已经偏离了正确的轨道，这样效果怎么能好呢？所以在以后的课堂上，我还是让学生以自主探究、小组合作为主要模式，适时的点拨和评价，让他们能够飞得又高又稳。
放手的着力点——巧记活学，让历史课堂达到快乐、自主、高效
“授之以鱼，不如授之以渔。”在历史教学中，我非常注重学生学习方法的培养，利用口诀、诗歌、顺口溜等形式教给他们一些记忆的窍门，让他们高效学习。例如，在学习《血肉筑长城》一课时，我用总结的诗歌来帮助学生记忆本节课的内容：
抗战首捷平型关，百团大战捷报传。
中共召开七大会，光明前途作準备。
八月十五日投降，抗战胜利人欢庆。
但明显少了台儿庄战役，我巧妙地利用了这一生成的资源，让学生帮我加上去，结果经过全体同学的踊跃参与和表决，张踪虎同学的“重大胜利台儿庄，彭李联手庆辉煌”获得一致的通过。这样不仅提高了课堂上学生的参与热情，也极大地提高了课堂的实效性，为追求“高效、民主、快乐”的课堂打下了良好的基础。
放手的激励点——让学生良性竞争，多维互动、自主评价
现在的教学评价方式由单一的以考分为评价标准变为多元的以学生的全面素质的提高为目的的评价方式，而且教师的激励性评语非常重要。在平时的教学中，让每一个学生都能感受到我对他们的关爱和认可，当然这种评价是建立在客观真实的情况之上的，确切地说，我在用“放大镜”来看学生的闪光点。
我们的学生有自己的评价方式，那就是每一节课学科长都会对本节课全体学生的表现、小组的表现、特别出彩的学生进行点评，展示他们的收获，激励其余同学共同形成你追我赶、互不服输的良好学习氛围。小组内部，学长对学员、学员对学长也有一套评价体系，所以我们采用的是全方位、立体式的评价体系。同时我还策划了“我是小小史学家”“历史记忆方法大比拼”“看我的”等历史竞赛，给学生提供一个展示自我风采的平台，为他们的腾飞提供了动力和润滑剂。我认为学习历史不仅要让学生学到知识，更重要的是让他们学会做人，“学史使人明智”，我要让孩子们在学史中感悟历史，在用史中学会做人。
总之，新的形势给我们提供了机遇和挑战，我愿意和我的孩子们一起紧跟时代的脉搏，在自主学习、合作探究的路上留下我们坚实的脚印，一路坎坷、一路欢歌、一路收获！同时我相信我的“放手”，学生会回报我别样的精彩！
（作者单位 山东省文登市大水泊中学）