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【摘要】人文精神的培育是教育教学的重要责任.在高职数学教学中，教师应该挖掘数学史，通过多种途径对高职生进行人文精神与人文理念的渗透.让高职生在数学学习过程中感悟人生观、世界观与价值观.本文围绕如何在高职数学教学中渗透人文理念进行阐述，旨在丰富高职生的人文素养.
【关键词】高职数学;人文;教育;文化
当前，高职院校学生的人文素养缺失是不争的事实，更是制约高职学校发展的主要瓶颈.我们知道，高职生文化基础比较薄弱，而且高职学校的主要精力用在对学生进行专业技能的提高上.这样，就在一定程度上忽视了学生的人文素养教育.因此，在高职数学教学中加强人文素养教育是亟待实施的任务.只有这样，才能培养出社会需要的高素质技能型人才.
一、实施人文教育，用教师的人文精神感染学生
伟大的导师马克思说过，一种科学只有运用数学时才能达到完美的地步.数学教学是一种文化的建构，其理性精神、求知品质、思想方法等特征赋予了数学学科的人文价值.开展高职数学教学，就是要体现数学的人文价值，培养学生的综合素质，进而达到提升学生的职业能力的目的.我们知道，学生是课堂教学的主体，教师是课堂的主导.在高职院校数学教学中进行人文教育的实施，其关键因素在于教师怎样灵活地开展教学活動.榜样的强化作用是无穷的.教师的一言一行和精神品质对学生具有重要的作用，因此，教师在平时的教学过程中要严格规范自身的行为，为学生树立榜样的作用.数学教师不仅需要精湛的教学艺术，更需要深厚的人文素养来影响学生.因此，教师要不断地提高自身的人文素质.开展人文教育，需要教师学会尊重学生的个性化学习方式，建立师生之间的和谐平等关系，并且把这样的理念渗透到教学中去，从而培养学生的各种能力.如培养不畏困难的品质、陶冶学生的高尚情操、引导学生感受数学审美意识等.这样，就能让学生在潜移默化中渗透人文素养.
二、努力挖掘教材，将人文教育观念贯穿于课堂
布鲁姆教学观认为，教材是教学的根本抓手，是教师开展教学的依据.众所周知，职业教育是以就业为导向为社会培养专业技术的技能型人才为目标的.在高职数学教学中，不仅需要学生掌握基本的数学理论，还要求学生具有人文精神.这样，高职院校培养出来的学生才有社会责任感，才能适应社会发展的需要.因此，教师在教学过程中应该紧紧依托教材，挖掘教材中有关人文教育因素，让数学教材成为传播人文思想的媒介，把人文教育理念全面地渗透到学生的数学学习活动中去.
例如，在教学“数列极限”这一内容时，就挖掘教材中人文教育元素，给学生介绍我国魏晋时期著名的数学家刘徽发现并发展数列极限的故事，来激发学生的学习兴趣.同时，也让学生的爱国情感得到激发.在教学“函数极限、函数级数展开式”等内容时，就把高职数学与审美教育结合到一起，从而引导学生去发现数学知识中对称美、抽象美.不仅如此，在这样的教学活动中还潜移默化地陶冶了学生的情操，促进学生综合素养的提高.
三、开展数学理论讲解，通过理论知识渗透人文教育
随着高职数学教学中渗透人文教育理念，逐步地改变了高职院校人文素质教育缺失的弊端，为培养社会需要的高素质技能型人才做出了重要的贡献.我们知道，数学学科理论知识较多，而且逻辑性强、抽象性明显，学生感觉枯燥.如果教学中单纯地进行理论讲解，容易让高职生产生厌倦心理，从而放弃学习.然而，如果在教学过程中结合人文精神讲解就会引起学生的学习兴趣，从而提高教学效果.
例如，在教学“微积分”时，没有直接进行知识的讲解，而是介绍微积分的来源，让学生对微积分形成历史有一个初步的了解.这样，就引起了学生兴趣从而迫切地开展探究学习.同时，也为以后开展专业知识的融入奠定了基础.在教学“等比数列”时就讲述“阿基米德与国王的故事”来激发学生的学习兴趣.这样的教学不仅取得了预期的教学效果，也对学生进行了人文精神与人文素养的教育.理论来自生活实践，数学知识与人文精神人文思想密不可分，只要我们适时地渗透人文教育，高职数学教学就一定会取得实效.
四、联系生活实践教学，感受数学与生活的密切联系
数学来源于生活实践，同时数学又服务于我们的生活.因此，在高职数学教学中要培养学生形成与生活结合的学习习惯，养成用数学的眼光去看待我们的现实生活.这样，才能体验到数学学科的实用价值，从而提高学生的人文意识.不仅如此，在教学过程中还应该把数学建模思想融入课堂教学中去.我们知道，数学建模就是通过建立数学模型，把计算出来的结果解释实际生活中的问题.很多数学问题需要从定量的角度分析和研究，并与实际问题结合到一起.此时，就需要深入地调查研究，弄清了解对象的各种信息.同时做出假设与判断，最后找出其中蕴含的规律.
例如，在教学“经济应用数学”时，因为其中含有丰富的数学建模素材.所以，在教学过程中就适当地融入一些数学知识背景，并结合数学建模思想来引导学生学会利用数学知识解决实际生活中的问题.这样，不仅提高了学生学会运用数学的意识.同时，感受数学与生活的密切联系.
总之，在高职数学教学中渗透人文素养的培育是我们一线教师的重要任务.因此，在平时的教学过程中要结合教学内容对学生进行人文精神的渗透，从而让人文教学理念渗透到每一名学生.同时，数学教师要积极地做好引导工作.只有这样，才能让人文教育在高职数学教学中落地生根.
【参考文献】
[1]谭属春.论高职院校素质教育的特点及其实现途径[J].高等工程教育研究，2010（2）：80-87.
[2]肖楠.高职数学教学中渗透人文教育的实践探索[J].科学中国人，2016（8）：119-120.
[3]李订芳.大学数学教学中加强文化教育的思考[J].高等农业教育，2015（11）：60-62.
【关键词】高职数学;人文;教育;文化
当前，高职院校学生的人文素养缺失是不争的事实，更是制约高职学校发展的主要瓶颈.我们知道，高职生文化基础比较薄弱，而且高职学校的主要精力用在对学生进行专业技能的提高上.这样，就在一定程度上忽视了学生的人文素养教育.因此，在高职数学教学中加强人文素养教育是亟待实施的任务.只有这样，才能培养出社会需要的高素质技能型人才.
一、实施人文教育，用教师的人文精神感染学生
伟大的导师马克思说过，一种科学只有运用数学时才能达到完美的地步.数学教学是一种文化的建构，其理性精神、求知品质、思想方法等特征赋予了数学学科的人文价值.开展高职数学教学，就是要体现数学的人文价值，培养学生的综合素质，进而达到提升学生的职业能力的目的.我们知道，学生是课堂教学的主体，教师是课堂的主导.在高职院校数学教学中进行人文教育的实施，其关键因素在于教师怎样灵活地开展教学活動.榜样的强化作用是无穷的.教师的一言一行和精神品质对学生具有重要的作用，因此，教师在平时的教学过程中要严格规范自身的行为，为学生树立榜样的作用.数学教师不仅需要精湛的教学艺术，更需要深厚的人文素养来影响学生.因此，教师要不断地提高自身的人文素质.开展人文教育，需要教师学会尊重学生的个性化学习方式，建立师生之间的和谐平等关系，并且把这样的理念渗透到教学中去，从而培养学生的各种能力.如培养不畏困难的品质、陶冶学生的高尚情操、引导学生感受数学审美意识等.这样，就能让学生在潜移默化中渗透人文素养.
二、努力挖掘教材，将人文教育观念贯穿于课堂
布鲁姆教学观认为，教材是教学的根本抓手，是教师开展教学的依据.众所周知，职业教育是以就业为导向为社会培养专业技术的技能型人才为目标的.在高职数学教学中，不仅需要学生掌握基本的数学理论，还要求学生具有人文精神.这样，高职院校培养出来的学生才有社会责任感，才能适应社会发展的需要.因此，教师在教学过程中应该紧紧依托教材，挖掘教材中有关人文教育因素，让数学教材成为传播人文思想的媒介，把人文教育理念全面地渗透到学生的数学学习活动中去.
例如，在教学“数列极限”这一内容时，就挖掘教材中人文教育元素，给学生介绍我国魏晋时期著名的数学家刘徽发现并发展数列极限的故事，来激发学生的学习兴趣.同时，也让学生的爱国情感得到激发.在教学“函数极限、函数级数展开式”等内容时，就把高职数学与审美教育结合到一起，从而引导学生去发现数学知识中对称美、抽象美.不仅如此，在这样的教学活动中还潜移默化地陶冶了学生的情操，促进学生综合素养的提高.
三、开展数学理论讲解，通过理论知识渗透人文教育
随着高职数学教学中渗透人文教育理念，逐步地改变了高职院校人文素质教育缺失的弊端，为培养社会需要的高素质技能型人才做出了重要的贡献.我们知道，数学学科理论知识较多，而且逻辑性强、抽象性明显，学生感觉枯燥.如果教学中单纯地进行理论讲解，容易让高职生产生厌倦心理，从而放弃学习.然而，如果在教学过程中结合人文精神讲解就会引起学生的学习兴趣，从而提高教学效果.
例如，在教学“微积分”时，没有直接进行知识的讲解，而是介绍微积分的来源，让学生对微积分形成历史有一个初步的了解.这样，就引起了学生兴趣从而迫切地开展探究学习.同时，也为以后开展专业知识的融入奠定了基础.在教学“等比数列”时就讲述“阿基米德与国王的故事”来激发学生的学习兴趣.这样的教学不仅取得了预期的教学效果，也对学生进行了人文精神与人文素养的教育.理论来自生活实践，数学知识与人文精神人文思想密不可分，只要我们适时地渗透人文教育，高职数学教学就一定会取得实效.
四、联系生活实践教学，感受数学与生活的密切联系
数学来源于生活实践，同时数学又服务于我们的生活.因此，在高职数学教学中要培养学生形成与生活结合的学习习惯，养成用数学的眼光去看待我们的现实生活.这样，才能体验到数学学科的实用价值，从而提高学生的人文意识.不仅如此，在教学过程中还应该把数学建模思想融入课堂教学中去.我们知道，数学建模就是通过建立数学模型，把计算出来的结果解释实际生活中的问题.很多数学问题需要从定量的角度分析和研究，并与实际问题结合到一起.此时，就需要深入地调查研究，弄清了解对象的各种信息.同时做出假设与判断，最后找出其中蕴含的规律.
例如，在教学“经济应用数学”时，因为其中含有丰富的数学建模素材.所以，在教学过程中就适当地融入一些数学知识背景，并结合数学建模思想来引导学生学会利用数学知识解决实际生活中的问题.这样，不仅提高了学生学会运用数学的意识.同时，感受数学与生活的密切联系.
总之，在高职数学教学中渗透人文素养的培育是我们一线教师的重要任务.因此，在平时的教学过程中要结合教学内容对学生进行人文精神的渗透，从而让人文教学理念渗透到每一名学生.同时，数学教师要积极地做好引导工作.只有这样，才能让人文教育在高职数学教学中落地生根.
【参考文献】
[1]谭属春.论高职院校素质教育的特点及其实现途径[J].高等工程教育研究，2010（2）：80-87.
[2]肖楠.高职数学教学中渗透人文教育的实践探索[J].科学中国人，2016（8）：119-120.
[3]李订芳.大学数学教学中加强文化教育的思考[J].高等农业教育，2015（11）：60-62.