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摘要：教育进行改革之后，核心素养的培养已经成了我国教育学界的重点工作。“核心素养”指的是学生综合能力的培养，包括自主学习能力和个人修养品格、文化素养等方方面面。词汇教学一直是我国高中英语教育的基础，只有确保学生的词汇量，才能在根源上解决学生们学习英语时面临的各种困难。本文主要对核心素养下的高中英语阅读与词汇教学进行探索与研究，给出相应策略，希望借此实现当代高中英语教学的目标，助力我国高中英语教育的发展。
关键词：核心素养;高中英语;阅读与词汇教学;相应策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-130
引言
在核心素养广泛普及教育的今天，在此基础上延伸出的英语学科核心素养也越来越受到人们关注，其中，英语阅读能力与词汇能力作为高中英语学科核心素养培育时不可忽视的重要组成，进一步如何优化对高中生英语阅读与词汇能力的培养，扩充学生的阅读量与词汇量，也就成了当下高中英语教育工作者关注的焦点。
一、核心素养框架下高中英语阅读教学的方法
（一）巧妙设置问题导入
在教育改革之后，培养学生的核心素质成为教师开展英语教学的重点。在核心素养的框架下，教师应该优化教学方法，提升学生的综合能力。在教学过程中，课堂导入是十分重要的环节，好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引人入胜，让整堂课顺利进行，更加高效。如今，越来越多的教师已经认识到课程导入的重要作用。在教学过程中，教师需要了解高中生的心理和兴趣等特点，设计新颖有趣的问题有目的地循序渐进地引导学生的思考，激发学生的兴趣进行课程导入。
（二）培养学生语言能力
语言能力的培养是语言学习和核心素养的首要要求，也是高中英语教学的必然要求。教师对学生语言能力的培养主要通过精读和泛读两种形式相结合的方式。泛读可以有效提升学生的阅读效率，例如，在教授“CLONING：WHERE IS IT LEADING US”一课时，教师可以先指导学生进行泛读，快速了解文章大意、理解文章主旨内容，找出重点的单词短语和生词，如：commercial、correction、accumulate、arbitrary，和pay off、cast down、continue to。学生可以通过泛读提取文章的重要信息，为进一步地深入阅读奠定基础。接下来进行问题设置引导学生进行精读。如“What are the two major uses of cloning？”“Why is it easier to make commercial plant clones than animal clones？”“What was the first clone from an adult animal？”等，让学生带着问题精读课文，边思考边阅读，锻炼学生捕捉信息的能力和语言能力。在这过程中可以传授学生阅读技巧培养学生的语言组织能力，对所学的知识加以运用。
（三）培养学生文化意识
培养学生的文化意识也是核心素养的重要组成，語言是文化的载体，英语阅读的教学是培养文化意识的好途径，需要教师善加把握。英语文章中有很多英美等国家的文化体现，包括生活习惯、思维观念等，学生通过阅读学习可以对他国文化进行了解和感知。教师在此过程中需要对学生进行正确的引导，让学生以积极包容的心态看待他国文化，不过分排斥也不过分推崇，在求同存异中增长见识，开阔视野，同时也获得自己的民族文化认同感。
（四）提升学生的思维能力
在高中英语阅读的教学中，教师还应承担起培养学生思维能力的责任。学生在阅读文章的过程中，除了接受文章的观点外也会有自己的想法和观点。教师可以根据自己对文章的理解，对学生进行帮助和引导。也可以积极鼓励给学生提供讨论充足的交流观点的机会和时间。让学生在互动中发散思维，探究思考，为课堂注入活力。还要根据学生的讨论结果加以点评，激发学生的积极性和自信心。
二、优化英语学科素养下高中英语词汇教学的策略
（一）重视文本引领，从语篇中展开词汇教学
在英语核心素养培育的背景下，基于于英语语篇的词汇教学成为可能，所以，在未来优化高中英语词汇教学的环节，笔者认为第一步教师就应从语篇教学出发，帮助学生更精准、更有效地理解、记忆英语词汇，以此实现高中英语词汇教学改革的目标，帮助高中生更好地学习英语知识。
首先，在应用语篇展开高中英语词汇教学时，教师应根据词汇的定义为学生设计相应的语篇语境，以此强化学生对词汇意义的体验，从中激发学生参与词汇学习的兴趣，收获更好的高中英语词汇教学效果。比如，在讲解外研版高中英语必修一Unit1 a new start课程中，教师就可以应用多媒体设备为学生呈现一些符合这一课程词汇的视频，凭借这些视频强化学生对“senior high”“campus”等词汇的理解，为后续更深入的词汇教学奠定基础;而后，教师应在激发学生学习词汇兴趣的基础上，鼓励学生对语篇“my first day at senior high”的内容进行阅读，联系上下文思考词汇“senior high”“impressive”等词汇的意义，以此帮助学生更深入地理解词汇内容，收获词汇教学的效果;再次，教师应引导学生进一步阅读语篇“my first day at senior high”的内容，并通过对语篇内容的讲解，进一步巩固学生对这一文章中词汇感悟，强化学生们在英语记忆上的思维惯性，以此收获更好的词汇教学效果;最后，教师可以在这一课程教学的基础上，让学生基于学习到的英语词汇“make a plan”，引导他们将课堂上学习到的词汇应用到英语表述中，同时也助力学生为后续英语学习指明了方向，实现了兼得词汇教学效果和核心素养教学效果的目标。
（二）明确区分词汇，帮助学生更有侧重地学习
在实际高中的英语词汇教学，教师可以对教材中涉及的词汇进行重要性强弱的划分，对于重要性比较强、出现频率比较高的词汇，教师就可以在实际教学中予以着重讲解;而对于在学生日后学习、生活中出现频率比较低的词汇，教师就可以仅为学生讲解词汇的释义即可，并不需要教师对这类型词汇进行过多的延伸，以此降低学生学习高中英语词汇的难度，提高高中英语词汇教学的效率。比如，在讲解新外研版高中英语必修一Unit2“exploring English”时，可以发现这一课程中“title”“behavior”等词汇是这一课堂教学中比较重要的词汇内容，所以，教师在实际教学中应尽量全面地将这些词汇的释义、使用方法清晰地呈现给学生，以此收获更好的词汇教学效果;而对于这一课程中“eggplant”“airsick”等重要性一般的词汇，教师仅可以将这些词汇的常见释义呈现给学生即可，以此避免过多讲解干扰学生对这类型词汇的记忆，进而收获更好的高中英语词汇教学效果。
结语
总之，在当下英语核心素养教育的背景下，教师就应转变思路，将英语词汇教学和阅读教学作为高中英语课程改革的基础，为学生提供更具时代特色的英语高效课堂，助力学生突破高中英语知识学习的困境。
参考文献
[1]耿建伟.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语画刊（高级版），2019（18）.
[2]甘元芬.巧用思维导图助力高中英语词汇教学[J].教育革新，2020（05）.
关键词：核心素养;高中英语;阅读与词汇教学;相应策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-130
引言
在核心素养广泛普及教育的今天，在此基础上延伸出的英语学科核心素养也越来越受到人们关注，其中，英语阅读能力与词汇能力作为高中英语学科核心素养培育时不可忽视的重要组成，进一步如何优化对高中生英语阅读与词汇能力的培养，扩充学生的阅读量与词汇量，也就成了当下高中英语教育工作者关注的焦点。
一、核心素养框架下高中英语阅读教学的方法
（一）巧妙设置问题导入
在教育改革之后，培养学生的核心素质成为教师开展英语教学的重点。在核心素养的框架下，教师应该优化教学方法，提升学生的综合能力。在教学过程中，课堂导入是十分重要的环节，好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引人入胜，让整堂课顺利进行，更加高效。如今，越来越多的教师已经认识到课程导入的重要作用。在教学过程中，教师需要了解高中生的心理和兴趣等特点，设计新颖有趣的问题有目的地循序渐进地引导学生的思考，激发学生的兴趣进行课程导入。
（二）培养学生语言能力
语言能力的培养是语言学习和核心素养的首要要求，也是高中英语教学的必然要求。教师对学生语言能力的培养主要通过精读和泛读两种形式相结合的方式。泛读可以有效提升学生的阅读效率，例如，在教授“CLONING：WHERE IS IT LEADING US”一课时，教师可以先指导学生进行泛读，快速了解文章大意、理解文章主旨内容，找出重点的单词短语和生词，如：commercial、correction、accumulate、arbitrary，和pay off、cast down、continue to。学生可以通过泛读提取文章的重要信息，为进一步地深入阅读奠定基础。接下来进行问题设置引导学生进行精读。如“What are the two major uses of cloning？”“Why is it easier to make commercial plant clones than animal clones？”“What was the first clone from an adult animal？”等，让学生带着问题精读课文，边思考边阅读，锻炼学生捕捉信息的能力和语言能力。在这过程中可以传授学生阅读技巧培养学生的语言组织能力，对所学的知识加以运用。
（三）培养学生文化意识
培养学生的文化意识也是核心素养的重要组成，語言是文化的载体，英语阅读的教学是培养文化意识的好途径，需要教师善加把握。英语文章中有很多英美等国家的文化体现，包括生活习惯、思维观念等，学生通过阅读学习可以对他国文化进行了解和感知。教师在此过程中需要对学生进行正确的引导，让学生以积极包容的心态看待他国文化，不过分排斥也不过分推崇，在求同存异中增长见识，开阔视野，同时也获得自己的民族文化认同感。
（四）提升学生的思维能力
在高中英语阅读的教学中，教师还应承担起培养学生思维能力的责任。学生在阅读文章的过程中，除了接受文章的观点外也会有自己的想法和观点。教师可以根据自己对文章的理解，对学生进行帮助和引导。也可以积极鼓励给学生提供讨论充足的交流观点的机会和时间。让学生在互动中发散思维，探究思考，为课堂注入活力。还要根据学生的讨论结果加以点评，激发学生的积极性和自信心。
二、优化英语学科素养下高中英语词汇教学的策略
（一）重视文本引领，从语篇中展开词汇教学
在英语核心素养培育的背景下，基于于英语语篇的词汇教学成为可能，所以，在未来优化高中英语词汇教学的环节，笔者认为第一步教师就应从语篇教学出发，帮助学生更精准、更有效地理解、记忆英语词汇，以此实现高中英语词汇教学改革的目标，帮助高中生更好地学习英语知识。
首先，在应用语篇展开高中英语词汇教学时，教师应根据词汇的定义为学生设计相应的语篇语境，以此强化学生对词汇意义的体验，从中激发学生参与词汇学习的兴趣，收获更好的高中英语词汇教学效果。比如，在讲解外研版高中英语必修一Unit1 a new start课程中，教师就可以应用多媒体设备为学生呈现一些符合这一课程词汇的视频，凭借这些视频强化学生对“senior high”“campus”等词汇的理解，为后续更深入的词汇教学奠定基础;而后，教师应在激发学生学习词汇兴趣的基础上，鼓励学生对语篇“my first day at senior high”的内容进行阅读，联系上下文思考词汇“senior high”“impressive”等词汇的意义，以此帮助学生更深入地理解词汇内容，收获词汇教学的效果;再次，教师应引导学生进一步阅读语篇“my first day at senior high”的内容，并通过对语篇内容的讲解，进一步巩固学生对这一文章中词汇感悟，强化学生们在英语记忆上的思维惯性，以此收获更好的词汇教学效果;最后，教师可以在这一课程教学的基础上，让学生基于学习到的英语词汇“make a plan”，引导他们将课堂上学习到的词汇应用到英语表述中，同时也助力学生为后续英语学习指明了方向，实现了兼得词汇教学效果和核心素养教学效果的目标。
（二）明确区分词汇，帮助学生更有侧重地学习
在实际高中的英语词汇教学，教师可以对教材中涉及的词汇进行重要性强弱的划分，对于重要性比较强、出现频率比较高的词汇，教师就可以在实际教学中予以着重讲解;而对于在学生日后学习、生活中出现频率比较低的词汇，教师就可以仅为学生讲解词汇的释义即可，并不需要教师对这类型词汇进行过多的延伸，以此降低学生学习高中英语词汇的难度，提高高中英语词汇教学的效率。比如，在讲解新外研版高中英语必修一Unit2“exploring English”时，可以发现这一课程中“title”“behavior”等词汇是这一课堂教学中比较重要的词汇内容，所以，教师在实际教学中应尽量全面地将这些词汇的释义、使用方法清晰地呈现给学生，以此收获更好的词汇教学效果;而对于这一课程中“eggplant”“airsick”等重要性一般的词汇，教师仅可以将这些词汇的常见释义呈现给学生即可，以此避免过多讲解干扰学生对这类型词汇的记忆，进而收获更好的高中英语词汇教学效果。
结语
总之，在当下英语核心素养教育的背景下，教师就应转变思路，将英语词汇教学和阅读教学作为高中英语课程改革的基础，为学生提供更具时代特色的英语高效课堂，助力学生突破高中英语知识学习的困境。
参考文献
[1]耿建伟.基于核心素养框架下对高中英语阅读教学的思考[J].英语画刊（高级版），2019（18）.
[2]甘元芬.巧用思维导图助力高中英语词汇教学[J].教育革新，2020（05）.