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良好的开端是成功的一半，八年级是物理学科开始学习的起点，无论是教师还是学生都要从心理上重视.激励是指激发人动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中.因此，在素质教育中实施激励性教育是势在必行.在八年级物理教学中，本人积极探索激励性教育，体会到激励性教育在物理教学中能起到非常重要的作用，运用恰当，教与学将是一片阳光明媚.激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动学生心灵的心理教育;其宗旨是以“情”为主体，感化学生.
现结合自己的教学实践，总结出以下几个方面.
一、以学生为主体，启发式引导教
学，激发学生的兴趣
1．指导学生预习新章节
预习是学好物理的起点.首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上.其次，寻找疑点也是预习的精华，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出来，作为标记，上课要注意听讲.再者，将预习到的知识和后面的小试验联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手能力.
2．课堂过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线
让学生变被动接受为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生.激发学生创新潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果.
首先，注意引入方式，比如启发式、实物式、对比式等.讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场考虑问题.
例如，在讲“蒸发”时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问学生，一会儿会有什么现象发生？“干了.”同学们异口同声，继而引出蒸发.
其次，注重和实际相结合.生活中的现象学生容易接受，也易理解，关键是要分析清楚.在教学过程中注意循序渐进，要触动他们心中那根向上的弦，使他们能弹奏出美丽的明天.
二、精心设计问题，提高提问的有
效性和针对性，激发学生的兴趣
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没.因为对于一个学困生，如果提问的问题比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他.因此，提问的同时应掌握一个度.
三、加强沟通，正确运用评价机制，
保持学习兴趣的持久性
沟通是师生之间共同进步的催化剂.在这个过程中，教师可以了解到学生的困难和自己的不足，并且能尽最大能力来帮助他们，吸取他们的意见，并及时改正自己的不足，不断地完善自己.问卷调查，可以以学习与生活为主体的特长为主体，及时地发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价.一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高.原因是什么呢？找几名学生代表谈看法、说意见，出谋划策.言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低.那么首要责任还是在于教师.所以要改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜实验.让这位学生在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义，然后请他们分别做凸透镜两侧的焦点；再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体，若干个学生做像.这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神.
任课教师及时地在反馈内容上给出适当的评语，会收到意想不到的收获.
比如，有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了.”实质上，写方法的同时，作文也就完成了.总结了方法，有了目标和前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我看后，认真回复到：“信心是成功的一半.信心加上99%的努力、科学的方法，一定会成功的.你不要灰心，我会帮你的.你知道吗？你很勤奋，也很用功，基本功很扎实.……”后来，他的成绩真的有了进步.以后，我在批改作业时更是注意及时地给予一些客观性评价.如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好.有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础.感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速.但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒.”可见将这些评语用到物理教学中，会使物理更具特色.
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面.在实施激励性教育的同时，时刻铭记以师生的心灵相互接纳为核心，教师不再是学生的严父、法官，而是学生的朋友、助手.
现结合自己的教学实践，总结出以下几个方面.
一、以学生为主体，启发式引导教
学，激发学生的兴趣
1．指导学生预习新章节
预习是学好物理的起点.首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上.其次，寻找疑点也是预习的精华，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出来，作为标记，上课要注意听讲.再者，将预习到的知识和后面的小试验联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手能力.
2．课堂过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线
让学生变被动接受为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生.激发学生创新潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果.
首先，注意引入方式，比如启发式、实物式、对比式等.讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场考虑问题.
例如，在讲“蒸发”时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后问学生，一会儿会有什么现象发生？“干了.”同学们异口同声，继而引出蒸发.
其次，注重和实际相结合.生活中的现象学生容易接受，也易理解，关键是要分析清楚.在教学过程中注意循序渐进，要触动他们心中那根向上的弦，使他们能弹奏出美丽的明天.
二、精心设计问题，提高提问的有
效性和针对性，激发学生的兴趣
提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没.因为对于一个学困生，如果提问的问题比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他.因此，提问的同时应掌握一个度.
三、加强沟通，正确运用评价机制，
保持学习兴趣的持久性
沟通是师生之间共同进步的催化剂.在这个过程中，教师可以了解到学生的困难和自己的不足，并且能尽最大能力来帮助他们，吸取他们的意见，并及时改正自己的不足，不断地完善自己.问卷调查，可以以学习与生活为主体的特长为主体，及时地发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价.一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高.原因是什么呢？找几名学生代表谈看法、说意见，出谋划策.言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低.那么首要责任还是在于教师.所以要改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜实验.让这位学生在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义，然后请他们分别做凸透镜两侧的焦点；再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体，若干个学生做像.这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神.
任课教师及时地在反馈内容上给出适当的评语，会收到意想不到的收获.
比如，有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建议……”“太好了.”实质上，写方法的同时，作文也就完成了.总结了方法，有了目标和前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与物理毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会……”我看后，认真回复到：“信心是成功的一半.信心加上99%的努力、科学的方法，一定会成功的.你不要灰心，我会帮你的.你知道吗？你很勤奋，也很用功，基本功很扎实.……”后来，他的成绩真的有了进步.以后，我在批改作业时更是注意及时地给予一些客观性评价.如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好.有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础.感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不停加速.但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒.”可见将这些评语用到物理教学中，会使物理更具特色.
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面.在实施激励性教育的同时，时刻铭记以师生的心灵相互接纳为核心，教师不再是学生的严父、法官，而是学生的朋友、助手.