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所谓后进生就是学困生，一种表现为成绩差，另一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。介于优生和后进生之间的则为中等生。由于中、后进生的表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度地受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是后进生更后进。
不容忽视的是：优生毕竞是少数，中、后进生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，是为少年儿童身心的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中、后进生问题，中、后进生的境遇和状况如何，关系着教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，因而面向全体的关键就在于能否面向中、后进生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后进生，不一定明天还是后进生，更何况所谓“优生”与“后进生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的后进生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中、后进生才是实实在在的素质教育。
不是有人说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中、后进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下中、后进生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍认为是学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有个别差异。有些人为的因素是由于犯有某个缺点而遭教师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我认为，厚爱中、后进生，首先，应有辨证的观点：
1、一分为二的观点看待中、后进生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
2、用发展的观点看学生
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
3、因势利导，化消极因素为积极因素
帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。
其次，应有平常的心态
后进生也是孩子，如果厌恶、责骂他（她）们只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到教师的爱，作为一个教育者，在对待中、后进生时应该具有自我调控的能力。
厚爱后进生，就是真正做到以情动人。第一，做到“真诚”，即：教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺乏辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。第二，做到“接受”，即：能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中、后进生，鼓励他们自由讨论。第三，做到“理解”，即：通过学生的眼睛看事物。
教师如果能做到“真诚”对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中、后进生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对中、后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
（作者单位：331607江西省吉水县黄桥中学）
不容忽视的是：优生毕竞是少数，中、后进生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，是为少年儿童身心的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中、后进生问题，中、后进生的境遇和状况如何，关系着教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，因而面向全体的关键就在于能否面向中、后进生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后进生，不一定明天还是后进生，更何况所谓“优生”与“后进生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的后进生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中、后进生才是实实在在的素质教育。
不是有人说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中、后进生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
寻找一下中、后进生的原因（排除弱智儿童），是多方面的，普遍认为是学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有个别差异。有些人为的因素是由于犯有某个缺点而遭教师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于教师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负担或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。我认为，厚爱中、后进生，首先，应有辨证的观点：
1、一分为二的观点看待中、后进生
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。
2、用发展的观点看学生
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
3、因势利导，化消极因素为积极因素
帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。
其次，应有平常的心态
后进生也是孩子，如果厌恶、责骂他（她）们只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到教师的爱，作为一个教育者，在对待中、后进生时应该具有自我调控的能力。
厚爱后进生，就是真正做到以情动人。第一，做到“真诚”，即：教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺乏辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。第二，做到“接受”，即：能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中、后进生，鼓励他们自由讨论。第三，做到“理解”，即：通过学生的眼睛看事物。
教师如果能做到“真诚”对待他们，善意理解他们，高兴地接受他们，一定会促进中、后进生的进步和发展。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对中、后进生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。
（作者单位：331607江西省吉水县黄桥中学）