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摘 要： 单词是英语学习的基础，单词教学是中职英语教学的重点和难点。当前中职英语单词教学中存在五大问题，针对存在的问题，本文提出以小组合作教学为基础，通过寓教于乐的方式使游戏和单词学习相融合，倡导单词游戏教学，并提出相应的设计原则及具体设计方法，旨在提高中职英语教学质量。
关键词： 中职英语 单词教学 小组合作
英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇学习。著名语言学家David Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法能表达的话就不多，没有词汇那就什么也表达不了。）意在强调词汇在英语学习过程中的重要性。当前中等职业学校学生普遍英语基础薄弱，对文化课学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯。因此，打破沉闷课堂学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，让学生爱上背词汇，积极主动地记忆词汇对提高中职英语教学质量至关重要。
一、当前中职学生英语单词学习中存在的主要问题
1.单词发音不标准，制约听、说、读、写能力发展。
语音是语言系统的一个重要组成部分，是语言的基础，因为语音赋予语言一种固定形式。语言学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步，是语言学习的重要基础，直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展。中等职业学校生源大部分是那些未能顺利通过中考的学生，来自浙江各个县和乡镇。这些学生英语基础薄弱，带有浓重的地方口音。主要表现在：（1）有些学生能拼读一点，但发音不到位，不准确；（2）对国际音标认识不全，不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异；（3）不会划分较为复杂的音节，不知道如何拼读；（4）不知道如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律。
2.单词意义理解不精准，难以正确理解文义。
英语单词意义错综复杂，具体表现在多样性、层次性和可变性。对于大多数中职生来说，他们只知道英语单词的一到两个意思，不能真正理解和掌握单词具体意义，严重影响学生进一步理解语句和文章的意义。正如我国语言学家程雨民教授指出：“理解词汇意义不仅要注意语言的特定含义，而且必须随时考虑词汇在结构中的地位，也就是说词汇不仅有字面意义还有语境意义。”
3.单词词形变化不熟悉，影响英语学习积极性和自信心。
因为对单词意义理解不够透彻，直接影响中职学生进一步掌握词形变化，如词性的转化、合成和派生。例如，学生对book这个词只知道是“书”的意思，并不知道“预定”的意思，更无从知道“booked”和“over booked”的意思。对英语词形的变化不熟悉，直接影响学生学习英语的积极性。学生认为背了单词，句子文章还是看不懂，挫伤学习自信心。
4.单词记忆方法不丰富，严重抑制学生好奇心和探究欲。
大部分学生采取孤立、机械的方法学习和记忆单词，从而导致单词学习枯燥乏味，单词记忆困难，学生容易对英语学习失去兴趣，把背单词看成极其痛苦的事。没有使用有效、科学、多样的方式记忆单词，影响中职学生对知识的好奇和探究欲望。
二、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计理论基础
为了改变中职学生英语单词学习中存在的现状，提高英语学习问题趣味和实效性，笔者在教学中摸索出一套基于小组合作教学的单词游戏教学设计，该设计对解决以上存在的问题有重要的实践意义。
小组合作教学是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素互动，培养学生良好合作品质和学习习惯，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学理论与策略体系。小组合作教学能有效激发学生独立思考能力及互相学习、取长补短和共同探究的团队精神，促进教学目标实现。
中职学校班额一般在40至50人之间，因此，一般可以分成五六组。根据学生英语程度均匀分到每一小组中，保持每个小组的实力是相等的。小组分配工作在课前完成，保持小组组员一段时间内的稳定。经过一段时间之后，可以适当微调，以此维持团队合作中的竞争性和新鲜感。英语单词教学过程中通过小组团队力量，学生记忆单词的兴趣和效率将得到长足发展。
三、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计原则
笔者在教学实践中总结出如下几条英语单词教学游戏设计原则：
1.小组全员参与原则。
游戏不能只是少部分学生的活动，更不能只是好学生的特权，游戏设计应以群体参与为主，扩大活动参与面。倘若只是小部分人参与，容易让大部分成绩不好的学生进入观望状态，逐渐丧失参与游戏的热情，使今后课堂游戏进行变得更困难。在游戏过程中尽可能地让英语比较弱的学生在小组游戏中体会到成就感。游戏设计需要有效保持学生的注意力，即使不是他们当中所有人都实际完成游戏。
2.有效实现教学目标的原则。
游戏必须围绕教学目标展开，游戏环节设置要有助于学生学习单词或巩固所学，同时培养学生拼读、语音、语义辨识、听写、综合运用等各种能力。要是游戏没有明确的语言训练目标，便无法达到服务教学目的。
3.简单易行原则。
单词教学游戏设计必须简单易行，具有很强的可操作性，如果设计过于复杂，学生会失去耐心，另外课堂掌控难度加大。掌控好游戏进行时间，不能让游戏占用太多课堂时间，不易于整节课教学目标的实现。所以游戏设计要尽量简单，并且可操作。
四、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计案例
根据小组合作教学理念和以上原则设计了一些具体单词教学游戏案例。
1.单词分组游戏（categories game）。
首先，给每小组分派任务，1～5小组分别找出动词、名词、形容词、副词、连词。然后教师用PPT在大屏幕上显示50个单词，限时30秒，时间到关闭大屏幕。看哪一组找到属于自己组别的单词最多。找到后，每小组派一名announcer准确拼读出，找对、拼读对一个单词加1分，如果找对、读错，加0.5分。最后计算5个小组总分，最高分者为获胜小组。这个游戏考验学生拼读单词的能力，播报拼读时有利于教师纠正学生的发音错误，起到很好的正音示范效果。 2.冰山一角游戏（the tip of the iceberg game）。
这个游戏主要考查学生对同一词根派生出来的词语掌握，帮助学生更好更清楚地掌握一系列单词。比如，教师在屏幕上显示act三个字母，让学生写出，这是哪些单词的冰山一角。Act可以是actor，actress，action，active，activity，react，reaction，actual，actually等单词的冰山一角。游戏原则依然限时1分钟，一分钟后每组上交写好的单词，并请各组代表上台拼读所写单词，拼读正确一个加1分，拼对读错加0.5分，拼错读对加0.5分。
这个游戏很好地运用词根词缀记忆法，帮助学生深层次了解单词变形，解决学生的拼读问题。在使用此游戏时，教师要尽量选择派生词汇多的词根或者词缀作为冰山一角。
3.找缺失游戏（what’s missing game）。
这个游戏主要训练学生记忆能力和提高记忆单词的兴趣。教师首先在屏幕上显示5个一组的单词，让学生观看10～15秒（根据学生水平可以适当调整观看记忆时间。）。观看后，PPT翻页，下一页PPT中只有四个单词，让学生举手抢答屏幕中少了哪一个单词，并且告诉大家那个单词的原来位置是第几个。每组单词设计时最好是三四个多数学生熟悉的单词，生疏的单词不超过2个，有助于游戏完成和激发学生短时记忆单词的兴趣。教师要把握好任务难度，难度适中才会更有效地实现教学目标。
单词游戏完成后，对各小组的得分和表现进行简短总结和评价，对表现突出和有进步的同学给予及时肯定和表扬，并对本节课中获胜的小组颁发流动冠军小组卡座。
中等职业学校学生思维活跃，想进步，但缺乏自信心，小组合作教学符合中职学生的心理特征，通过小组团队力量帮助学生建立自信，勇于学习和创新精神，激发学生求知欲和提高认知能力。在单词教学中使用游戏教学法，活跃课堂气氛的同时，让学生掌握更多英语知识，从而达到教学目的。基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。
参考文献：
[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[M].MA：MIT Press，1972.
[2]盖恩，[英]德雷曼.如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3]李继红.小组合作学习策略的探究与实践[J].教育论坛，2012（03）.
[4]罗杰.浅谈游戏在英语教学中的应用[J].学周刊，2011（09）.
[5]韩军，王尚文.英语课堂单词教学游戏29招[J].基础教育（重庆），2004（07）.
关键词： 中职英语 单词教学 小组合作
英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。要学好英语，不能不重视英语词汇学习。著名语言学家David Wilkins指出：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法能表达的话就不多，没有词汇那就什么也表达不了。）意在强调词汇在英语学习过程中的重要性。当前中等职业学校学生普遍英语基础薄弱，对文化课学习兴趣不浓，没有养成良好的学习习惯。因此，打破沉闷课堂学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，让学生爱上背词汇，积极主动地记忆词汇对提高中职英语教学质量至关重要。
一、当前中职学生英语单词学习中存在的主要问题
1.单词发音不标准，制约听、说、读、写能力发展。
语音是语言系统的一个重要组成部分，是语言的基础，因为语音赋予语言一种固定形式。语言学习中正确有效的单词拼读是语言学习的第一步，是语言学习的重要基础，直接影响和制约学习者听、说、读、写技能的发展。中等职业学校生源大部分是那些未能顺利通过中考的学生，来自浙江各个县和乡镇。这些学生英语基础薄弱，带有浓重的地方口音。主要表现在：（1）有些学生能拼读一点，但发音不到位，不准确；（2）对国际音标认识不全，不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异；（3）不会划分较为复杂的音节，不知道如何拼读；（4）不知道如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律。
2.单词意义理解不精准，难以正确理解文义。
英语单词意义错综复杂，具体表现在多样性、层次性和可变性。对于大多数中职生来说，他们只知道英语单词的一到两个意思，不能真正理解和掌握单词具体意义，严重影响学生进一步理解语句和文章的意义。正如我国语言学家程雨民教授指出：“理解词汇意义不仅要注意语言的特定含义，而且必须随时考虑词汇在结构中的地位，也就是说词汇不仅有字面意义还有语境意义。”
3.单词词形变化不熟悉，影响英语学习积极性和自信心。
因为对单词意义理解不够透彻，直接影响中职学生进一步掌握词形变化，如词性的转化、合成和派生。例如，学生对book这个词只知道是“书”的意思，并不知道“预定”的意思，更无从知道“booked”和“over booked”的意思。对英语词形的变化不熟悉，直接影响学生学习英语的积极性。学生认为背了单词，句子文章还是看不懂，挫伤学习自信心。
4.单词记忆方法不丰富，严重抑制学生好奇心和探究欲。
大部分学生采取孤立、机械的方法学习和记忆单词，从而导致单词学习枯燥乏味，单词记忆困难，学生容易对英语学习失去兴趣，把背单词看成极其痛苦的事。没有使用有效、科学、多样的方式记忆单词，影响中职学生对知识的好奇和探究欲望。
二、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计理论基础
为了改变中职学生英语单词学习中存在的现状，提高英语学习问题趣味和实效性，笔者在教学中摸索出一套基于小组合作教学的单词游戏教学设计，该设计对解决以上存在的问题有重要的实践意义。
小组合作教学是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素互动，培养学生良好合作品质和学习习惯，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学理论与策略体系。小组合作教学能有效激发学生独立思考能力及互相学习、取长补短和共同探究的团队精神，促进教学目标实现。
中职学校班额一般在40至50人之间，因此，一般可以分成五六组。根据学生英语程度均匀分到每一小组中，保持每个小组的实力是相等的。小组分配工作在课前完成，保持小组组员一段时间内的稳定。经过一段时间之后，可以适当微调，以此维持团队合作中的竞争性和新鲜感。英语单词教学过程中通过小组团队力量，学生记忆单词的兴趣和效率将得到长足发展。
三、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计原则
笔者在教学实践中总结出如下几条英语单词教学游戏设计原则：
1.小组全员参与原则。
游戏不能只是少部分学生的活动，更不能只是好学生的特权，游戏设计应以群体参与为主，扩大活动参与面。倘若只是小部分人参与，容易让大部分成绩不好的学生进入观望状态，逐渐丧失参与游戏的热情，使今后课堂游戏进行变得更困难。在游戏过程中尽可能地让英语比较弱的学生在小组游戏中体会到成就感。游戏设计需要有效保持学生的注意力，即使不是他们当中所有人都实际完成游戏。
2.有效实现教学目标的原则。
游戏必须围绕教学目标展开，游戏环节设置要有助于学生学习单词或巩固所学，同时培养学生拼读、语音、语义辨识、听写、综合运用等各种能力。要是游戏没有明确的语言训练目标，便无法达到服务教学目的。
3.简单易行原则。
单词教学游戏设计必须简单易行，具有很强的可操作性，如果设计过于复杂，学生会失去耐心，另外课堂掌控难度加大。掌控好游戏进行时间，不能让游戏占用太多课堂时间，不易于整节课教学目标的实现。所以游戏设计要尽量简单，并且可操作。
四、基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计案例
根据小组合作教学理念和以上原则设计了一些具体单词教学游戏案例。
1.单词分组游戏（categories game）。
首先，给每小组分派任务，1～5小组分别找出动词、名词、形容词、副词、连词。然后教师用PPT在大屏幕上显示50个单词，限时30秒，时间到关闭大屏幕。看哪一组找到属于自己组别的单词最多。找到后，每小组派一名announcer准确拼读出，找对、拼读对一个单词加1分，如果找对、读错，加0.5分。最后计算5个小组总分，最高分者为获胜小组。这个游戏考验学生拼读单词的能力，播报拼读时有利于教师纠正学生的发音错误，起到很好的正音示范效果。 2.冰山一角游戏（the tip of the iceberg game）。
这个游戏主要考查学生对同一词根派生出来的词语掌握，帮助学生更好更清楚地掌握一系列单词。比如，教师在屏幕上显示act三个字母，让学生写出，这是哪些单词的冰山一角。Act可以是actor，actress，action，active，activity，react，reaction，actual，actually等单词的冰山一角。游戏原则依然限时1分钟，一分钟后每组上交写好的单词，并请各组代表上台拼读所写单词，拼读正确一个加1分，拼对读错加0.5分，拼错读对加0.5分。
这个游戏很好地运用词根词缀记忆法，帮助学生深层次了解单词变形，解决学生的拼读问题。在使用此游戏时，教师要尽量选择派生词汇多的词根或者词缀作为冰山一角。
3.找缺失游戏（what’s missing game）。
这个游戏主要训练学生记忆能力和提高记忆单词的兴趣。教师首先在屏幕上显示5个一组的单词，让学生观看10～15秒（根据学生水平可以适当调整观看记忆时间。）。观看后，PPT翻页，下一页PPT中只有四个单词，让学生举手抢答屏幕中少了哪一个单词，并且告诉大家那个单词的原来位置是第几个。每组单词设计时最好是三四个多数学生熟悉的单词，生疏的单词不超过2个，有助于游戏完成和激发学生短时记忆单词的兴趣。教师要把握好任务难度，难度适中才会更有效地实现教学目标。
单词游戏完成后，对各小组的得分和表现进行简短总结和评价，对表现突出和有进步的同学给予及时肯定和表扬，并对本节课中获胜的小组颁发流动冠军小组卡座。
中等职业学校学生思维活跃，想进步，但缺乏自信心，小组合作教学符合中职学生的心理特征，通过小组团队力量帮助学生建立自信，勇于学习和创新精神，激发学生求知欲和提高认知能力。在单词教学中使用游戏教学法，活跃课堂气氛的同时，让学生掌握更多英语知识，从而达到教学目的。基于小组合作教学的中职英语单词教学游戏设计对促进学生积极进取、自由探索，培养学生创新意识和实践能力将发挥积极作用。
参考文献：
[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[M].MA：MIT Press，1972.
[2]盖恩，[英]德雷曼.如何提高词汇教学成效[M].外语教学与研究出版社，2009.
[3]李继红.小组合作学习策略的探究与实践[J].教育论坛，2012（03）.
[4]罗杰.浅谈游戏在英语教学中的应用[J].学周刊，2011（09）.
[5]韩军，王尚文.英语课堂单词教学游戏29招[J].基础教育（重庆），2004（07）.