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摘 要：在以往的教学中，语文教师很容易和学生陷入单向灌输的局面中，在课堂上形成以教师为权威的习惯，导致学生过于被动。这不利于学生语文学习能力的长远发展。对此，运用问题探究法将小学语文教学变得更加具有新颖性是十分必要的。在此，结合具体的一些教学实践经验，本文也对此进行了具体的探究，主要从“重视预习指导”“加强合作教学”“注重评价反馈”这三个方面开展，希望可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学语文;问题探究;预习
新课改主张教师在教学中鼓励学生在解决问题的过程中掌握理论知识，避免对学生灌输式的教学。在语文教学中，只有将学生解决实际问题的能力提高，才能促使学生的长远发展得到保障，让学生实现感性思维到理性思维的飞跃，保障学生在学习中的主体地位。为此，在语文阅读教学中运用问题探究式教学是十分必要的。语文教师以问题作为课堂教学活动的主线，可以促使学生和教师之间以及生生之间的互动得以加强，让学生的课堂参与积极性得以提高。因此，本文对于小学语文问题探究式教学进行了分析，以期促使学生在问题的驱动下，一步步完成学习活动。
一、重视预习指导
预习是学生自主发现问题和分析与解决问题的重要途径，同时也对于学生自主性的激发与锻炼有着十分重要的影响。因此，教师可以将问题探究教学法首先运用到新课学习前。在课前语文教师可以引导学生独立地对于课文内容进行自主阅读，联系以前学过的一些相关知识初步理解下节课要学的内容。在这个方面，教师还可以给学生设计一些具体的问题，以导学案的方式交给学生，从而促使他们的预习活动更为明确，更加有针对性。此外，教师也需要结合作业、导学案等方式去充分了解学生的预习情况，分析他们的问题，以期在之后的课堂上可以更加有针对性地引导学生，帮助学生实现新旧知识间的连接和整合。这样在课堂上教师也可以更好地与学生间进行高效的互动，促使更多学生参与到课堂上。
例如，在教学《走月亮》时，教师就可以先为学生设计一定的预习问题。比如说让学生去思考：为什么文章题目是走月亮？月亮怎么會走呢？这篇文章属于什么类型的文章？通过创设相对简单的问题，让学生去进行初步的预习。教师还应该将这些问题设计到导学案中，从而促使学生能增强他们的预习针对性，提高他们进一步学习有关这节课知识的积极性。同时，教师也可以在学生的答案中了解到学生的课前积累，发现其中存在的问题，进而调整教学预案，真正提高课堂教学的有效性。在设计预习导案的时候，教师应该加强探究性，让学生可以在完成的过程中对于相关的文章有初步的了解，同时可以借助多种渠道去查阅资料，为课堂上的问题讨论与探究做好准备。
二、加强合作教学
在预习的基础上，教师在课堂上还可以组织学生开展合作教学，让学生去合作解决问题。问题探究教学的本质就是让学生去自主探究。但是如果让学生独立地去探究，可能会在一定程度上，导致学生的思路受到一定的阻碍。因此，在这个过程中，主张学生之间、学生和教师之间，进行相互合作，共同进步，是十分必要的。这样才能让学生在解决问题的过程中充分打开自己的思路，和他人产生思维方面的碰撞。在开展小组合作教学的时候教师也要注意一些方面，比如要会将学生合理分组。语文教师应该从教学目标、学生能力、学生性格等角度出发，在一定程度上将性格互补、成绩相差较大的学生分为同一组，以此保证学生可以相互带动。在此基础上教师再给学生提出问题，使其去探究与总结。
例如，在课上，教师引导学生分享预习问题答案，并让学生说出获得答案的过程。同时，教师可以结合本节课的重难点再次给学生提问，引导学生在合作中给出答案。最后，教师可以加以补充总结，完成本节课的教学。这个过程中，语文教师以问题的形式将本节课的知识点串联、呈现给学生，并引导学生通过组内、组间通过交流讨论以及查阅资料的方式完成了自主学习。课上，教师将课堂还给学生，引导学生之间分享、讨论。教学过程中充分体现了学生的主体地位，通过教学方式的改革创新，搭建出全新的师生沟通途径。在探究的过程中，不同层次的学生可以相互带动，共同完成对于知识的学习。
三、注重评价反馈
问题探究式课堂教学模式可用感知—探究—反馈来概括其流程。学生通常通过探究来解决问题和培养合作、探究等能力，再通过反馈、矫正达到巩固和拓展知识的目的。对于反馈来说，学生自评、互评和教师评价都是反馈的方面。在整个教学过程中，教师应该突出的评价的反馈和矫正作用，让学生实现有效的进步。
例如，在教学《走月亮》时，教师应该对于学生在课堂上的回答问题的情况以及他们和同学合作的情况等，都进行评价。通过评价促使学生可以有效认识到自己在问题探究过程中所表现的不足。或者，教师还可以请每个小组讲解该小组的目标完成情况，讲讲自己组员的表现等，使其开展互评活动。这也能够加强学生的反思能力。
总而言之，为了充分促使语文教学中学生的主体地位得到保证，学生的能力得到充足的锻炼，教师要注意从多个方面出发来提高问题探究教学的有效性。这样才能够为学生的语文发展打好坚实的基础。以上即是本文关于语文学科中问题教学法的运用策略分析，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]费秀英，刘冰.小学语文预习存在的问题及对策[J].新课程，2020（47）：6.
[2]廖玲玲.浅析小学语文自主阅读存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：16.
[3]虞冬梅.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程导学，2020（35）：22-23.
（重庆市黔江区人民小学校）
关键词：小学语文;问题探究;预习
新课改主张教师在教学中鼓励学生在解决问题的过程中掌握理论知识，避免对学生灌输式的教学。在语文教学中，只有将学生解决实际问题的能力提高，才能促使学生的长远发展得到保障，让学生实现感性思维到理性思维的飞跃，保障学生在学习中的主体地位。为此，在语文阅读教学中运用问题探究式教学是十分必要的。语文教师以问题作为课堂教学活动的主线，可以促使学生和教师之间以及生生之间的互动得以加强，让学生的课堂参与积极性得以提高。因此，本文对于小学语文问题探究式教学进行了分析，以期促使学生在问题的驱动下，一步步完成学习活动。
一、重视预习指导
预习是学生自主发现问题和分析与解决问题的重要途径，同时也对于学生自主性的激发与锻炼有着十分重要的影响。因此，教师可以将问题探究教学法首先运用到新课学习前。在课前语文教师可以引导学生独立地对于课文内容进行自主阅读，联系以前学过的一些相关知识初步理解下节课要学的内容。在这个方面，教师还可以给学生设计一些具体的问题，以导学案的方式交给学生，从而促使他们的预习活动更为明确，更加有针对性。此外，教师也需要结合作业、导学案等方式去充分了解学生的预习情况，分析他们的问题，以期在之后的课堂上可以更加有针对性地引导学生，帮助学生实现新旧知识间的连接和整合。这样在课堂上教师也可以更好地与学生间进行高效的互动，促使更多学生参与到课堂上。
例如，在教学《走月亮》时，教师就可以先为学生设计一定的预习问题。比如说让学生去思考：为什么文章题目是走月亮？月亮怎么會走呢？这篇文章属于什么类型的文章？通过创设相对简单的问题，让学生去进行初步的预习。教师还应该将这些问题设计到导学案中，从而促使学生能增强他们的预习针对性，提高他们进一步学习有关这节课知识的积极性。同时，教师也可以在学生的答案中了解到学生的课前积累，发现其中存在的问题，进而调整教学预案，真正提高课堂教学的有效性。在设计预习导案的时候，教师应该加强探究性，让学生可以在完成的过程中对于相关的文章有初步的了解，同时可以借助多种渠道去查阅资料，为课堂上的问题讨论与探究做好准备。
二、加强合作教学
在预习的基础上，教师在课堂上还可以组织学生开展合作教学，让学生去合作解决问题。问题探究教学的本质就是让学生去自主探究。但是如果让学生独立地去探究，可能会在一定程度上，导致学生的思路受到一定的阻碍。因此，在这个过程中，主张学生之间、学生和教师之间，进行相互合作，共同进步，是十分必要的。这样才能让学生在解决问题的过程中充分打开自己的思路，和他人产生思维方面的碰撞。在开展小组合作教学的时候教师也要注意一些方面，比如要会将学生合理分组。语文教师应该从教学目标、学生能力、学生性格等角度出发，在一定程度上将性格互补、成绩相差较大的学生分为同一组，以此保证学生可以相互带动。在此基础上教师再给学生提出问题，使其去探究与总结。
例如，在课上，教师引导学生分享预习问题答案，并让学生说出获得答案的过程。同时，教师可以结合本节课的重难点再次给学生提问，引导学生在合作中给出答案。最后，教师可以加以补充总结，完成本节课的教学。这个过程中，语文教师以问题的形式将本节课的知识点串联、呈现给学生，并引导学生通过组内、组间通过交流讨论以及查阅资料的方式完成了自主学习。课上，教师将课堂还给学生，引导学生之间分享、讨论。教学过程中充分体现了学生的主体地位，通过教学方式的改革创新，搭建出全新的师生沟通途径。在探究的过程中，不同层次的学生可以相互带动，共同完成对于知识的学习。
三、注重评价反馈
问题探究式课堂教学模式可用感知—探究—反馈来概括其流程。学生通常通过探究来解决问题和培养合作、探究等能力，再通过反馈、矫正达到巩固和拓展知识的目的。对于反馈来说，学生自评、互评和教师评价都是反馈的方面。在整个教学过程中，教师应该突出的评价的反馈和矫正作用，让学生实现有效的进步。
例如，在教学《走月亮》时，教师应该对于学生在课堂上的回答问题的情况以及他们和同学合作的情况等，都进行评价。通过评价促使学生可以有效认识到自己在问题探究过程中所表现的不足。或者，教师还可以请每个小组讲解该小组的目标完成情况，讲讲自己组员的表现等，使其开展互评活动。这也能够加强学生的反思能力。
总而言之，为了充分促使语文教学中学生的主体地位得到保证，学生的能力得到充足的锻炼，教师要注意从多个方面出发来提高问题探究教学的有效性。这样才能够为学生的语文发展打好坚实的基础。以上即是本文关于语文学科中问题教学法的运用策略分析，希望可以为广大教师提供一定的参考。
参考文献：
[1]费秀英，刘冰.小学语文预习存在的问题及对策[J].新课程，2020（47）：6.
[2]廖玲玲.浅析小学语文自主阅读存在的问题及对策[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：16.
[3]虞冬梅.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].新课程导学，2020（35）：22-23.
（重庆市黔江区人民小学校）