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摘 要：在小学低段语文教学中识字教学是关键，而教师则要思考更多创新教学思维，结合学生实际学习需要展开教学，确保学生打好语文识字基础。本文中思考提出了小学低段语文识字教学的基本思路，并结合教学实践案例加以深入分析。
关键词：识字教学;小学低段语文;感官识字;教学思路;教学应用
识字教学中注重字音、字形与字义三者的基本要素联合，同时教师也应该基于小学生心智特点展开针对性教学，例如注重感官引导，激发低学年小学生的识字动机，同时引导学生正确掌握汉字规律，提高他们的汉字语言建构能力，体现教学价值。
一、 小学低学段语文识字教学的基本思路与策略
针对低学段小学生的语文识字教学应该首先明确思路，例如围绕感官思维激发学生的识字动机，抑或者通过教学汉字客观规律，帮助小学生提高语文识字建构能力。结合这两点思路，下文就展开了针对小学低学段语文识字教学的教学策略分析。
（一） 感官识字、激发学生学习动机
对于低学段小学生而言，感官刺激是最直接的教学方式，通过教授学生多种感官识字教学方法，可有效激发学生的识字动机与识字兴趣，让小学生从传统中的“要我学”逐渐过渡转化为“我要学”，即培养他们良好的自主学习习惯与意识。
根据心理实验结果表明，处于小学低学段的6～7岁儿童注意力只能最多持续15分钟左右，但是小学低学段每节课有40分钟，也就是说低学段小学生的注意力是难以保证40分钟全部集中的，如此一来教学质量就无法得到保障。为了解决这一问题，教师需要思考创新教法引导学生，强化他们的学习注意力深入学习汉字知识内容，比如利用各种感官刺激提高学生识字积极性，提高识字效率。具体来讲，教师就可以为学生设计“识字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在将感官刺激与识字教学紧密相连过程中。教师还要提出许多奇思妙想，例如要培养学生边学、边写、边思考的学习习惯，即当学生动手写一个汉字时，要让他的脑子里同时出现这个汉字的读音，比如在部编版小学语文一年级上册的《口耳目》一课教学中，教师就围绕“耳”这一汉字提出了感官刺激教学方法，首先让学生摸摸自己的耳朵，脑海里想象耳朵的样子，确保学生在学习识字过程中保证字音、字形、字义的相互衔接。在具体的教学实践中，教师可以采用学生喜闻乐见的方式展开教学，比如游戏教学法，围绕你比划我猜、拼音汉字交朋友等等游戏方式全面铺开教学，渲染课堂氛围，建立课堂教学乐园，利用游戏将识字与事物认知过程联系起来。比如说在《口耳目》这一课中，教师就利用多媒体展示人体五官图片，然后采用“说图意”的方式展开识字教学，让学生观察并指一指自己认识的五官部位，同时在教师的指导下结合各种游戏学习汉字、音形与字义。在“你比划我猜”这一環节中，一名学生就利用各种日常生活动作来暗示另一名学生自己所表达的某一五官形象，然后猜出答案，活跃课堂气氛。
在上述教学过程中，学生的各个感官都得到刺激，他们的眼睛在观察、耳朵在聆听、嘴在交流、大脑在思考、身体在做动作，在这样的全身心学习活动中，学生的识字能力也得以快速提高。
（二） 引导学习汉字规律、提升学生建构能力
按照布鲁纳所提出的“发现即是教育儿童的最佳手段”这一思想，教师应该了解低学段小学生的学习内在动机，希望以此来促进他们认真学习，也通过激发他们的好奇心、探究反射能力来引导他们学习汉字内所蕴藏的各种客观规律，提升他们的识字能力。教师应该设计发现汉字音、形、义的识字工具，例如汉语拼音工具、汉字笔画笔顺工具、字典查阅工具等等都能引导学生学习识字。而关键在于让学生边学习边发现潜藏于汉字中的各种客观规律。在教学中教师应该要求学生自习观察，在运用各种工具过程中思考并说出自己在识字中发现了什么，通过发言和大家分享。
比如在学习部编版小学语文二年级上册的《小蝌蚪》一课时，学生在学习过程中就发现问题并提出“老师，我发现‘蝌蚪’这两个字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一个‘虫’字。”此时教师就会告诉学生，实际上许多昆虫、两栖类动物的汉字中都会看到“虫”字旁，除“蝌蚪”以外，还有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教师就帮助学生找到了潜藏于汉字中的重要客观规律，学生也能结合这一汉字中的客观规律展开自主学习，形成汉字联想模式，将字形与字义联系起来并学习更多汉字，形成识字独立思考能力。
二、 小学低段语文识字教学的经验总结
如上文所述，在小学低段语文识字教学中应该结合理论实践，刺激学生感官，同时帮助学生找到存在于汉字中的各种客观规律，总结种种教学经验，形成一种直观多变的教学方式。比如说教师完全可以利用当前的多媒体、微课、新媒体等等平台及形式展示汉字的演变过程，以便于学生理解。整体来讲，就是结合低学段小学生心智年龄与学习注意力来导入趣味性教学，例如如上文所述的游戏化教学、互动教学模式都能保证小学生注意力的长时间集中。
再一点就是要鼓励学生多观察，多深入认识汉字象形形象，并尝试独立思考寻找到存在于汉字中的字形特点。而在教学中，教师与学生中的角色地位也需要发生转变，教师首先应该从一个教学者逐渐转变为点拨者，它是鼓励学生自主学习汉字，成为主动学习者，例如通过独立学习、小组合作学习不断实践探索，实现自学能力的提高。
三、 总结
识字部分是小学低学段语文教学的重要基础，教师应该多思考能够直观打动学生的教学方法，例如感官教学、引导发现教学等等，多要求学生通过观察动脑理解事物，形成对汉字的主观认知体系，实现学习方法与学习方式的有效转变。
参考文献：
[1]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]胡祥莲.小学低年级识字写字教学的几点体会[J].未来英才，2016（1）：189-190.
作者简介：
李模恒，四川省宜宾市，四川省宜宾市南溪区大坪乡农胜学校 着他们一起长大。
参考文献：
[1]李雅琴.单亲家庭子女的人格教育问题与对策[D].南昌：江西农业大学，2011.
作者简介：
李丽萍，甘肃省定西市，定西市漳县幼儿园职专分园。 中国校外教育，2017（23）.
作者简介：
赖庆梅，广西壮族自治区钦州市，广西壮族自治区钦州市钦南区那彭镇六湖小学
关键词：识字教学;小学低段语文;感官识字;教学思路;教学应用
识字教学中注重字音、字形与字义三者的基本要素联合，同时教师也应该基于小学生心智特点展开针对性教学，例如注重感官引导，激发低学年小学生的识字动机，同时引导学生正确掌握汉字规律，提高他们的汉字语言建构能力，体现教学价值。
一、 小学低学段语文识字教学的基本思路与策略
针对低学段小学生的语文识字教学应该首先明确思路，例如围绕感官思维激发学生的识字动机，抑或者通过教学汉字客观规律，帮助小学生提高语文识字建构能力。结合这两点思路，下文就展开了针对小学低学段语文识字教学的教学策略分析。
（一） 感官识字、激发学生学习动机
对于低学段小学生而言，感官刺激是最直接的教学方式，通过教授学生多种感官识字教学方法，可有效激发学生的识字动机与识字兴趣，让小学生从传统中的“要我学”逐渐过渡转化为“我要学”，即培养他们良好的自主学习习惯与意识。
根据心理实验结果表明，处于小学低学段的6～7岁儿童注意力只能最多持续15分钟左右，但是小学低学段每节课有40分钟，也就是说低学段小学生的注意力是难以保证40分钟全部集中的，如此一来教学质量就无法得到保障。为了解决这一问题，教师需要思考创新教法引导学生，强化他们的学习注意力深入学习汉字知识内容，比如利用各种感官刺激提高学生识字积极性，提高识字效率。具体来讲，教师就可以为学生设计“识字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在将感官刺激与识字教学紧密相连过程中。教师还要提出许多奇思妙想，例如要培养学生边学、边写、边思考的学习习惯，即当学生动手写一个汉字时，要让他的脑子里同时出现这个汉字的读音，比如在部编版小学语文一年级上册的《口耳目》一课教学中，教师就围绕“耳”这一汉字提出了感官刺激教学方法，首先让学生摸摸自己的耳朵，脑海里想象耳朵的样子，确保学生在学习识字过程中保证字音、字形、字义的相互衔接。在具体的教学实践中，教师可以采用学生喜闻乐见的方式展开教学，比如游戏教学法，围绕你比划我猜、拼音汉字交朋友等等游戏方式全面铺开教学，渲染课堂氛围，建立课堂教学乐园，利用游戏将识字与事物认知过程联系起来。比如说在《口耳目》这一课中，教师就利用多媒体展示人体五官图片，然后采用“说图意”的方式展开识字教学，让学生观察并指一指自己认识的五官部位，同时在教师的指导下结合各种游戏学习汉字、音形与字义。在“你比划我猜”这一環节中，一名学生就利用各种日常生活动作来暗示另一名学生自己所表达的某一五官形象，然后猜出答案，活跃课堂气氛。
在上述教学过程中，学生的各个感官都得到刺激，他们的眼睛在观察、耳朵在聆听、嘴在交流、大脑在思考、身体在做动作，在这样的全身心学习活动中，学生的识字能力也得以快速提高。
（二） 引导学习汉字规律、提升学生建构能力
按照布鲁纳所提出的“发现即是教育儿童的最佳手段”这一思想，教师应该了解低学段小学生的学习内在动机，希望以此来促进他们认真学习，也通过激发他们的好奇心、探究反射能力来引导他们学习汉字内所蕴藏的各种客观规律，提升他们的识字能力。教师应该设计发现汉字音、形、义的识字工具，例如汉语拼音工具、汉字笔画笔顺工具、字典查阅工具等等都能引导学生学习识字。而关键在于让学生边学习边发现潜藏于汉字中的各种客观规律。在教学中教师应该要求学生自习观察，在运用各种工具过程中思考并说出自己在识字中发现了什么，通过发言和大家分享。
比如在学习部编版小学语文二年级上册的《小蝌蚪》一课时，学生在学习过程中就发现问题并提出“老师，我发现‘蝌蚪’这两个字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一个‘虫’字。”此时教师就会告诉学生，实际上许多昆虫、两栖类动物的汉字中都会看到“虫”字旁，除“蝌蚪”以外，还有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教师就帮助学生找到了潜藏于汉字中的重要客观规律，学生也能结合这一汉字中的客观规律展开自主学习，形成汉字联想模式，将字形与字义联系起来并学习更多汉字，形成识字独立思考能力。
二、 小学低段语文识字教学的经验总结
如上文所述，在小学低段语文识字教学中应该结合理论实践，刺激学生感官，同时帮助学生找到存在于汉字中的各种客观规律，总结种种教学经验，形成一种直观多变的教学方式。比如说教师完全可以利用当前的多媒体、微课、新媒体等等平台及形式展示汉字的演变过程，以便于学生理解。整体来讲，就是结合低学段小学生心智年龄与学习注意力来导入趣味性教学，例如如上文所述的游戏化教学、互动教学模式都能保证小学生注意力的长时间集中。
再一点就是要鼓励学生多观察，多深入认识汉字象形形象，并尝试独立思考寻找到存在于汉字中的字形特点。而在教学中，教师与学生中的角色地位也需要发生转变，教师首先应该从一个教学者逐渐转变为点拨者，它是鼓励学生自主学习汉字，成为主动学习者，例如通过独立学习、小组合作学习不断实践探索，实现自学能力的提高。
三、 总结
识字部分是小学低学段语文教学的重要基础，教师应该多思考能够直观打动学生的教学方法，例如感官教学、引导发现教学等等，多要求学生通过观察动脑理解事物，形成对汉字的主观认知体系，实现学习方法与学习方式的有效转变。
参考文献：
[1]舒欣月.小学低段识字教学中多媒体有效运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]胡祥莲.小学低年级识字写字教学的几点体会[J].未来英才，2016（1）：189-190.
作者简介：
李模恒，四川省宜宾市，四川省宜宾市南溪区大坪乡农胜学校 着他们一起长大。
参考文献：
[1]李雅琴.单亲家庭子女的人格教育问题与对策[D].南昌：江西农业大学，2011.
作者简介：
李丽萍，甘肃省定西市，定西市漳县幼儿园职专分园。 中国校外教育，2017（23）.
作者简介：
赖庆梅，广西壮族自治区钦州市，广西壮族自治区钦州市钦南区那彭镇六湖小学