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【摘要】在我们试验多年的以“教”为问题中心的二次教学改革中，我们以布鲁姆掌握学习理论和爱德加·戴尔的学习金字塔理论为指导，在课题实验中，我们发现“小组”学习对二次教学课堂改革实验起着至关重要的作用，以学生合作为前提的小组学习方式是发挥出学生主体作用，调动学生的学习动机，以及学生主动构建知识的有效途径，这种学习方式体现以学生为课堂教学的主体和以实践性、探索性为主题的课程理念。
【关键词】英语;教学;小组;合作;二次教学
在课堂教学改革实验中，我们经过多年的课题实验，构建了以“教”为核心问题的研究课题，随着课堂实验的深入推进，我们在课题实验过程中敏锐地发现：构建课堂学习小组，组织学生积极主动自主学习，合作学习，已成为课堂教学质量的关键因素，是二次教学改革实验中课堂教学获得成功关键变量。我们在小学英语课堂教学改革实验里，呈现系统的、简洁的学习目标，形成课时和单元学习要素，与此同时，重视语言学习的基本特点——交际性，生活性，利用设计的小组学习的方式，引导小学生合作学习，把课堂英语马上变换成生活英语，提高学生对英语词汇、句型的实践能力，不但提高了英语基础知识的识记效率，而且提高了学生的听说水平。要能够做到把知识性和交际性融合在一起，需要老师有比较高超的课堂组织管理能力，能够把英语基础知识的学习，课堂设计的呈现、课堂交际的情感教育这几个方面可以巧妙的融合在一起。课堂活动是由师生共同创设各种学习的活动组成的，随机构建的学习小组，在分工与合作中，学生互教互学，培养学生合作能力、团结精神、集体荣誉，体验语言学习的灵动与乐趣。
从现有的课堂教学要素出发，重新构建“教学”的定义：老师、学生都是平等的“劳动者”，我们不再是一个老师教一个班，而是用五十个老师教五十个学生，或者可能是用一千个老师教一千个学生，学生在舒适的、自信的学习氛围中开展学习活动，形成个性化的学习课堂。重新构建课堂“生态系统”，让乔木、灌木、草本都能生长，不同的季节开放不同的花朵，百花齐放，姹紫嫣红。
在信息化时代，课堂的生态也发生了巨变，伴随着社会信息化技术的发展与提高，学习方式的极速变化，学习工具的更新换代，学习内容的爆炸式增长，互联网与学习的深度融合，我们对于知识学习变得越来越简单、便捷、迅速，但是很少人研究其中的学习心理，学习形态的奥秘。特别是在知识经济和知识变量更容易获得的条件下，我们学校、老师、学生怎样才能提高学习的效率呢？更迅速提取到适合个体需要的知识，形成新的发展区呢？ 我们在多年的课堂教学改革实验中，提出了二次教学的新课堂形态，同时深入研究了学习心理和学习方式这两个核心点，在课题实验过程中，我们发现：课堂学习中，“教”不能成为老师的专利，其实，教就是最好的学，学生在小组合作学习中，用好“教”这个形态，变被动为主动，调动起学生学习的内驱力，激发学习动机，课堂学习的效率更高，质量更好，管理更轻松。“教”和“学”是一个硬币的两面，在课堂学习中，“教”是一种更高级的深度学习，是对学习要素和学习情感的关系的组织和管理，学生在小组合作学习的“教”的项目任务驱动中，需要调动自己的旧有的知识系统，对课堂学习新知识点进行深入加工、精细加工，主动构建学习的系统。在小组合作学习中，学生在“教”的过程里，学习心理发生了奇妙的变化，把“顺应”和“同化”这两种学习心理巧妙结合在一起，学生个体会不自觉的向自己需要在小组合作学习中承担的所教的部分叠加自己的内部语言预先理解的内容，这恰好符合最近发展区的学习理论。 因此，研究的这种“教”不是以前那种教学的形态，而是一种内部语言个性化转化为外部语言的心理活动。
以合作学习为主要形态的“二次教学”的理论依据
（一）掌握学习理论。掌握学习理论的代表人物是美国著名心理学家、教育学家布鲁姆，掌握学习理论观点主要有：在学习活动中只要给予学生个体充足的学习时间、比较适当学生个体的学习方式，或者教学方式，绝大部分的学生几乎都可以掌握所学习的内容。学生与学生之间的智商等差异，不是学习结果的决定性因素，决定性因素是学生个体所需要花在学生内容上的“时间”和“方式”，也就是說，有的孩子可能学习一遍就掌握了需要掌握的学习内容，而有的学生需要反复多次，甚至需要花更长的时间。
（二）学习金字塔理论。美国学者埃德加.戴尔通过长期的研究发现，个体在学习24小时之后，对于学习内容的留存率，在讲授、做实验、实践等多种学习方式中，教会别人是留存率最高的。他把自己的发现，整理成一个学习金字塔。分层体积的大小表示学习24小时后留存率的多少：在最顶端（24小时后留存率最少的）的学习方式是——“讲授法”，并且讲授法在两周以后，学生对于学习的内容只能留下约5%。在金字塔的第二层的是——“自信阅读学习材料”的学习方式这种个体学习方式对于学到的内容，24小时后可以保留约10%。在金字塔第三层的是——“视听结合”的学习方式，24小时后，留存率大约可以达到20%。学习金字塔第四层是——“范例、示范式学习”，用这种方式进行学习，24小时后留存率约30%左右。 学习金字塔第五层是——采用“小组讨论”的学习方式，这种学习方式24小时后，留存率约50%。学习金字塔第六层是——“实践练习”，这种学习方式24小时后，留存率约75%。但是，24小时后留存率最高的学习方式是——“向他人传授”，即“教会别人”，24小时后的留存率可以达到惊人的90%左右。
在我们实验的对比观察和数据分析中发现，以前三个一（一本书、一张嘴、一支粉笔）的课堂教学方式，已经远远不能够满足学生的学习需要，更不是学生喜欢的课堂学习方式，老师上课上到声嘶力竭，汗流浃背，累得苦不堪言，不像一个“知识分子”，反而像课堂“农民工”，虽然有极个别的名师、大师、高师，在课堂上讲得神采飞扬，指点江山，自得其乐，可是，那是老师个人的“独角戏”，学生，特别是生动活泼的小学生，或者大多数无动于衷，或者见风使舵，配合、迎合老师的表演， 课堂教学效率、效果都差强人意。所以，我们认可“差生”几乎都是我们老师“教”出来的。“一言堂”，或者“满堂灌”的教学方式已经不适应学生和时代的发展需要，现代的课堂学习是学生主动构建、主动发展的学习，因此，课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式和个性化的学习。面对信息化、个性化的学习需要，我们需要理智思考我们的课堂教学，谁才是主人？谁才是核心？谁才是课堂思维碰撞的主角？我们要把课堂交给学习的主体——我们的学生，让学生成为课堂的“劳动人民”。 2017年以来，新丰县实验小学开始推行“二次教学”课程改革实验，构建新的课堂生态系统。 如何构建高效的课堂教学模式？ 如何调动学生学习的积极性？ 如何激发学生的学习热情？这些核心问题成为我们课题实验老师研究的核心问题，我们加强了理论研究和学习，在布鲁姆的“掌握学习理论”，以及“学习金字塔理论”等现代学习理论的启发下，新丰县实验小学进行了“二次教学”的课堂教学课题改革实验，在实验过程中，我们发现课堂教学中，“教”是一种我们以前理解有偏差的学习方式，为了“教”我们对小组合作学习问题进行了课堂实践探索， 何为“二次教学”呢？ 即把一堂课分为两个部分： 一次教学和二次教学。 一次教学： 教师用精炼简短的话语教学本课时的重难点，约10-15分钟; 二次教学：学生按照佐藤学的理论，分成四人小组，重复模仿教师的教学行为（相仿于语文学科的“复述”），四人小组的学生之间分工合作，分别担任组长、组员、教员、学生，轮流开展互教互学。把课堂组织形态设计成以学生为主体“小组合作”模式，学生进行二次教学活动，自主、合作、探究。 结合自身的英语学科，以掌握学习理论，学习金字塔理论为指引 ，从英语教学的交际语言的角度论证英语教师应该充分利用“教师示范”“小组合作”“实际演练”“教授他人”等团队合作学习方式 ，通过示范教学 ，引导学生高效率掌握英语知识并提高学生的英语综合运用能力、英语听说能力、语言感悟能力。
例如，学习人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season.Part B Let’s try and let’s talk。
一次教学：Teacher to student（10min-15min）（1）歌曲引入：教师通过演唱歌曲，激活原有的知识点，温故知新的同时以旧带新，为新授环节营造一个温馨、愉悦的氛围;（2）创设情境：图片和师生自由问答（Free talk）引出本课的重点知识，教师运用拼读法带读如picnic，pick及并纠音make a snowman的连读现象;（3）学习课文：学生看flash课文动画并跟读，教师辅以纠正读音如weather（brother-mother），because，vacation;（4）全班齐读课文，教师检查引导纠正各小组情况。
二次教学：Student to student，（一）小组合作教学。（1）小组长模仿教师教本组组员朗读并学习课文;各小组间互教互学，小组长分工检查组员是否学会;小组齐学。（2）學生在小黑板独立抄写、听写本课四个重点短语并小组长检查;小组长根据小黑板在组内带读重点知识;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（3）再读课文并回答问题.1.A：Which season do you like best，Amy？B：I like___ best.2.A：Which season do you like best，Miss White？B：I like___ best.A：Why？B：Because I like summer vacation.学生带着两个问题朗读课文，并在小黑板独立完成;小组间互查互教，小组长释难释疑;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（二）学生独立完成练习题;小组间互查互教，小组长释难释疑;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（三）小组活动。话题1：角色扮演，小组长安排每个组员的角色和站位，练习对话;话题2：创编对话（提示：以小记者采访或歌谣的形式进行口语交际）小组内运用重点句型以小记者采访或歌谣的形式进行练习。A：Which season do you like best？B：I like___ best.A：Why？B：Because___.最后请小组上台展示。（四）拓展知识、情感教育、知识总结。
“二次教学”所提倡的以学生自主学习为主的小组合作学习是二次教学课堂改革实验中最重要的教学方式，是学生个体与个体之间异质互补，在学习内容和方法上进行小组内部互相学习、互相促进的一种学习模式。二次教学课堂改革实验中的合作学习，在小组之内就能够实现学生学力的优势互补，促进全体学生知识的有效发展，能给小组内每一个学生参与学习活动设计和改进的时间，创造学生主动参与知识学习和内部交流的机会，促进学生的个性全面发展、主动发展、积极发展。 在课堂教学中，依托学习金字塔理论和掌握学习理论，我认为教是最好的学，通过开展小组合作学习，提高每个学生个体的学习能力和合作交流能力，让学生在合作中会学，在合作中能学，在合作中乐学， 在合作中助学，在合作中激学，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
参考文献：
[1]罗博·普莱文.提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习[M].中国青年出版社.
[2]王小庆.好用的英语教学游戏--最新中小学英语教学游戏分类精选[M].华东师范大学出版社.
[3]（美）拉弗尼. 这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略[M].华东师范大学出版社.
[4]（美）南希·弗雷. 教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社.
【关键词】英语;教学;小组;合作;二次教学
在课堂教学改革实验中，我们经过多年的课题实验，构建了以“教”为核心问题的研究课题，随着课堂实验的深入推进，我们在课题实验过程中敏锐地发现：构建课堂学习小组，组织学生积极主动自主学习，合作学习，已成为课堂教学质量的关键因素，是二次教学改革实验中课堂教学获得成功关键变量。我们在小学英语课堂教学改革实验里，呈现系统的、简洁的学习目标，形成课时和单元学习要素，与此同时，重视语言学习的基本特点——交际性，生活性，利用设计的小组学习的方式，引导小学生合作学习，把课堂英语马上变换成生活英语，提高学生对英语词汇、句型的实践能力，不但提高了英语基础知识的识记效率，而且提高了学生的听说水平。要能够做到把知识性和交际性融合在一起，需要老师有比较高超的课堂组织管理能力，能够把英语基础知识的学习，课堂设计的呈现、课堂交际的情感教育这几个方面可以巧妙的融合在一起。课堂活动是由师生共同创设各种学习的活动组成的，随机构建的学习小组，在分工与合作中，学生互教互学，培养学生合作能力、团结精神、集体荣誉，体验语言学习的灵动与乐趣。
从现有的课堂教学要素出发，重新构建“教学”的定义：老师、学生都是平等的“劳动者”，我们不再是一个老师教一个班，而是用五十个老师教五十个学生，或者可能是用一千个老师教一千个学生，学生在舒适的、自信的学习氛围中开展学习活动，形成个性化的学习课堂。重新构建课堂“生态系统”，让乔木、灌木、草本都能生长，不同的季节开放不同的花朵，百花齐放，姹紫嫣红。
在信息化时代，课堂的生态也发生了巨变，伴随着社会信息化技术的发展与提高，学习方式的极速变化，学习工具的更新换代，学习内容的爆炸式增长，互联网与学习的深度融合，我们对于知识学习变得越来越简单、便捷、迅速，但是很少人研究其中的学习心理，学习形态的奥秘。特别是在知识经济和知识变量更容易获得的条件下，我们学校、老师、学生怎样才能提高学习的效率呢？更迅速提取到适合个体需要的知识，形成新的发展区呢？ 我们在多年的课堂教学改革实验中，提出了二次教学的新课堂形态，同时深入研究了学习心理和学习方式这两个核心点，在课题实验过程中，我们发现：课堂学习中，“教”不能成为老师的专利，其实，教就是最好的学，学生在小组合作学习中，用好“教”这个形态，变被动为主动，调动起学生学习的内驱力，激发学习动机，课堂学习的效率更高，质量更好，管理更轻松。“教”和“学”是一个硬币的两面，在课堂学习中，“教”是一种更高级的深度学习，是对学习要素和学习情感的关系的组织和管理，学生在小组合作学习的“教”的项目任务驱动中，需要调动自己的旧有的知识系统，对课堂学习新知识点进行深入加工、精细加工，主动构建学习的系统。在小组合作学习中，学生在“教”的过程里，学习心理发生了奇妙的变化，把“顺应”和“同化”这两种学习心理巧妙结合在一起，学生个体会不自觉的向自己需要在小组合作学习中承担的所教的部分叠加自己的内部语言预先理解的内容，这恰好符合最近发展区的学习理论。 因此，研究的这种“教”不是以前那种教学的形态，而是一种内部语言个性化转化为外部语言的心理活动。
以合作学习为主要形态的“二次教学”的理论依据
（一）掌握学习理论。掌握学习理论的代表人物是美国著名心理学家、教育学家布鲁姆，掌握学习理论观点主要有：在学习活动中只要给予学生个体充足的学习时间、比较适当学生个体的学习方式，或者教学方式，绝大部分的学生几乎都可以掌握所学习的内容。学生与学生之间的智商等差异，不是学习结果的决定性因素，决定性因素是学生个体所需要花在学生内容上的“时间”和“方式”，也就是說，有的孩子可能学习一遍就掌握了需要掌握的学习内容，而有的学生需要反复多次，甚至需要花更长的时间。
（二）学习金字塔理论。美国学者埃德加.戴尔通过长期的研究发现，个体在学习24小时之后，对于学习内容的留存率，在讲授、做实验、实践等多种学习方式中，教会别人是留存率最高的。他把自己的发现，整理成一个学习金字塔。分层体积的大小表示学习24小时后留存率的多少：在最顶端（24小时后留存率最少的）的学习方式是——“讲授法”，并且讲授法在两周以后，学生对于学习的内容只能留下约5%。在金字塔的第二层的是——“自信阅读学习材料”的学习方式这种个体学习方式对于学到的内容，24小时后可以保留约10%。在金字塔第三层的是——“视听结合”的学习方式，24小时后，留存率大约可以达到20%。学习金字塔第四层是——“范例、示范式学习”，用这种方式进行学习，24小时后留存率约30%左右。 学习金字塔第五层是——采用“小组讨论”的学习方式，这种学习方式24小时后，留存率约50%。学习金字塔第六层是——“实践练习”，这种学习方式24小时后，留存率约75%。但是，24小时后留存率最高的学习方式是——“向他人传授”，即“教会别人”，24小时后的留存率可以达到惊人的90%左右。
在我们实验的对比观察和数据分析中发现，以前三个一（一本书、一张嘴、一支粉笔）的课堂教学方式，已经远远不能够满足学生的学习需要，更不是学生喜欢的课堂学习方式，老师上课上到声嘶力竭，汗流浃背，累得苦不堪言，不像一个“知识分子”，反而像课堂“农民工”，虽然有极个别的名师、大师、高师，在课堂上讲得神采飞扬，指点江山，自得其乐，可是，那是老师个人的“独角戏”，学生，特别是生动活泼的小学生，或者大多数无动于衷，或者见风使舵，配合、迎合老师的表演， 课堂教学效率、效果都差强人意。所以，我们认可“差生”几乎都是我们老师“教”出来的。“一言堂”，或者“满堂灌”的教学方式已经不适应学生和时代的发展需要，现代的课堂学习是学生主动构建、主动发展的学习，因此，课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式和个性化的学习。面对信息化、个性化的学习需要，我们需要理智思考我们的课堂教学，谁才是主人？谁才是核心？谁才是课堂思维碰撞的主角？我们要把课堂交给学习的主体——我们的学生，让学生成为课堂的“劳动人民”。 2017年以来，新丰县实验小学开始推行“二次教学”课程改革实验，构建新的课堂生态系统。 如何构建高效的课堂教学模式？ 如何调动学生学习的积极性？ 如何激发学生的学习热情？这些核心问题成为我们课题实验老师研究的核心问题，我们加强了理论研究和学习，在布鲁姆的“掌握学习理论”，以及“学习金字塔理论”等现代学习理论的启发下，新丰县实验小学进行了“二次教学”的课堂教学课题改革实验，在实验过程中，我们发现课堂教学中，“教”是一种我们以前理解有偏差的学习方式，为了“教”我们对小组合作学习问题进行了课堂实践探索， 何为“二次教学”呢？ 即把一堂课分为两个部分： 一次教学和二次教学。 一次教学： 教师用精炼简短的话语教学本课时的重难点，约10-15分钟; 二次教学：学生按照佐藤学的理论，分成四人小组，重复模仿教师的教学行为（相仿于语文学科的“复述”），四人小组的学生之间分工合作，分别担任组长、组员、教员、学生，轮流开展互教互学。把课堂组织形态设计成以学生为主体“小组合作”模式，学生进行二次教学活动，自主、合作、探究。 结合自身的英语学科，以掌握学习理论，学习金字塔理论为指引 ，从英语教学的交际语言的角度论证英语教师应该充分利用“教师示范”“小组合作”“实际演练”“教授他人”等团队合作学习方式 ，通过示范教学 ，引导学生高效率掌握英语知识并提高学生的英语综合运用能力、英语听说能力、语言感悟能力。
例如，学习人教PEP版小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season.Part B Let’s try and let’s talk。
一次教学：Teacher to student（10min-15min）（1）歌曲引入：教师通过演唱歌曲，激活原有的知识点，温故知新的同时以旧带新，为新授环节营造一个温馨、愉悦的氛围;（2）创设情境：图片和师生自由问答（Free talk）引出本课的重点知识，教师运用拼读法带读如picnic，pick及并纠音make a snowman的连读现象;（3）学习课文：学生看flash课文动画并跟读，教师辅以纠正读音如weather（brother-mother），because，vacation;（4）全班齐读课文，教师检查引导纠正各小组情况。
二次教学：Student to student，（一）小组合作教学。（1）小组长模仿教师教本组组员朗读并学习课文;各小组间互教互学，小组长分工检查组员是否学会;小组齐学。（2）學生在小黑板独立抄写、听写本课四个重点短语并小组长检查;小组长根据小黑板在组内带读重点知识;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（3）再读课文并回答问题.1.A：Which season do you like best，Amy？B：I like___ best.2.A：Which season do you like best，Miss White？B：I like___ best.A：Why？B：Because I like summer vacation.学生带着两个问题朗读课文，并在小黑板独立完成;小组间互查互教，小组长释难释疑;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（二）学生独立完成练习题;小组间互查互教，小组长释难释疑;请一小组带小黑板上台展示本组听写情况，如其他组的学生有问题可提问、提建议。（三）小组活动。话题1：角色扮演，小组长安排每个组员的角色和站位，练习对话;话题2：创编对话（提示：以小记者采访或歌谣的形式进行口语交际）小组内运用重点句型以小记者采访或歌谣的形式进行练习。A：Which season do you like best？B：I like___ best.A：Why？B：Because___.最后请小组上台展示。（四）拓展知识、情感教育、知识总结。
“二次教学”所提倡的以学生自主学习为主的小组合作学习是二次教学课堂改革实验中最重要的教学方式，是学生个体与个体之间异质互补，在学习内容和方法上进行小组内部互相学习、互相促进的一种学习模式。二次教学课堂改革实验中的合作学习，在小组之内就能够实现学生学力的优势互补，促进全体学生知识的有效发展，能给小组内每一个学生参与学习活动设计和改进的时间，创造学生主动参与知识学习和内部交流的机会，促进学生的个性全面发展、主动发展、积极发展。 在课堂教学中，依托学习金字塔理论和掌握学习理论，我认为教是最好的学，通过开展小组合作学习，提高每个学生个体的学习能力和合作交流能力，让学生在合作中会学，在合作中能学，在合作中乐学， 在合作中助学，在合作中激学，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
参考文献：
[1]罗博·普莱文.提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习[M].中国青年出版社.
[2]王小庆.好用的英语教学游戏--最新中小学英语教学游戏分类精选[M].华东师范大学出版社.
[3]（美）拉弗尼. 这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略[M].华东师范大学出版社.
[4]（美）南希·弗雷. 教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社.