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听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要形式，其中要求较高的是写的能力（书面表达能力）。针对学生书面表达能力中存在的问题，笔者就如何培养学生的英语书面表达能力谈谈一己之见。
1. 由浅入深，循序渐进
1.1抓好书面表达的基本功
提高书面表达能力必须首先抓好单项语言形式的基本功，如：字母的书写，单词的拼写，句子的结构，字母的大小写和标点符号。学生应养成良好的书写习惯，注重单词拼写规则和构词法知识的运用，教师对这些要常抓不懈。因为离开了这些“地基”，就无法建造书面表达这座“大厦”。
1.2扩大词汇量，培养谴词造句能力
有意识地要求学生扩大词汇量，为书面表达的构建提供大量“砖瓦”材料。平时教学中有意识地介绍和讲解了英语的“骨架”，即简单句的五种基本句型。因此，教师应牢记简单句的这五种基本结构，在此基础上用恰当的词或词组套入该结构，并注意人称，数和时态的运用，鼓励学生用短句。
1.3组词成句，连句成段，组段成篇
在训练组词成句的基础上，通过听说读写的形式进行大量的语篇输入，学会句子的衔接（so， and， then， after that， because， what’s more ...），转折（however， but， while ...），语气（感叹、虚拟）等的综合处理，组成有意义的段落，再将与内容相关的段落组成篇章。
2. 坚持写作训练与听说读写训练基本同步，相互结合，促进互补
2.1以“听”促“写”
先组织学生听课文录音，然后就课文进行问答。在学生理解课文内容的基础上提供关键词或主要线索，引导学生复述并写出短文的主要内容。重点指导训练学生听写连贯短文，让学生对作文有一个整体的概念。通过各种不同的听写形式，不断激发学生对写作的兴趣和求知欲，使不同程度的学生都能从中受益。
2.2以“读”促“写”
“读”是“写”的基础，“写”的能力要在“读”的基础上进行培养和提高，指导学生课堂内外多阅读范文，也从报刊、网络的优秀习作中积累素材，扩大知识面。
2.3 “说”与“写”结合
口头表达是书面表达的基础，“写”是“说”的提高。教师在教学过程中要重视背诵，指导学生在背诵中注意好词好句的积累，记住英语中的经典佳句或习惯用语。除了背诵，教师还可以运用辩论、演讲及其他口语实践方法来提高学生的写作能力。
3. 在指导书面表达题的应试技巧与方法上下功夫
中考中的书面表达所给题材大部分都是贴近生活的人物或事情，常采用“情景作文”或“控制作文”的形式。做好书面表达题，除了需要具备较扎实的语言基本功外，应注意解题技巧与方法：
3.1仔细审题，明确要求
认真研读题目所提供的信息并确实弄清题目或情景条件要求，注意文体、格式、字数、行文内容等，将其所要表达的内容重新整理组织，使它更具条理化。
3.2紧扣题目、把握要点
应切中题意，精心构造，要把题目中规定的要点全部表达清楚，不能遗漏，也不能文不对题，更不能无中生有。
3.3组织语言、完成表达
要用英语进行思维，尽量运用最熟悉、最有把握的词句，多用基本句型与简单句，句子语法正确，符合英文表达习惯，避免出现Chinese English。遇到想不起来的词或句型，尽量使用同、近义词或同义句型来代替。注意语言通顺，条理清楚，篇幅适中，书写工整，卷面整洁等。
3.4通查全文，及时纠错，确保行文流畅无误
写作完成后要仔细检查文章是不是有写作的错误，发现之后要及时纠正，确保文章的完美。
总之，培养学生书面表达能力是一项系统工程，既是语言训练，又是思维训练，需长期不懈实践，潜移默化，并非一朝一夕之功。教师应遵循写作教学的经常性、结合性、交际性和多样性的原则，有意识有计划地加以指导并进行全面的训练，放手让学生反复实践，早抓、实抓、勤抓，才能做到“Practice makes perfect”，促进英语写作水平的提高。
（作者单位：山东省临沭县第二初级中学）
1. 由浅入深，循序渐进
1.1抓好书面表达的基本功
提高书面表达能力必须首先抓好单项语言形式的基本功，如：字母的书写，单词的拼写，句子的结构，字母的大小写和标点符号。学生应养成良好的书写习惯，注重单词拼写规则和构词法知识的运用，教师对这些要常抓不懈。因为离开了这些“地基”，就无法建造书面表达这座“大厦”。
1.2扩大词汇量，培养谴词造句能力
有意识地要求学生扩大词汇量，为书面表达的构建提供大量“砖瓦”材料。平时教学中有意识地介绍和讲解了英语的“骨架”，即简单句的五种基本句型。因此，教师应牢记简单句的这五种基本结构，在此基础上用恰当的词或词组套入该结构，并注意人称，数和时态的运用，鼓励学生用短句。
1.3组词成句，连句成段，组段成篇
在训练组词成句的基础上，通过听说读写的形式进行大量的语篇输入，学会句子的衔接（so， and， then， after that， because， what’s more ...），转折（however， but， while ...），语气（感叹、虚拟）等的综合处理，组成有意义的段落，再将与内容相关的段落组成篇章。
2. 坚持写作训练与听说读写训练基本同步，相互结合，促进互补
2.1以“听”促“写”
先组织学生听课文录音，然后就课文进行问答。在学生理解课文内容的基础上提供关键词或主要线索，引导学生复述并写出短文的主要内容。重点指导训练学生听写连贯短文，让学生对作文有一个整体的概念。通过各种不同的听写形式，不断激发学生对写作的兴趣和求知欲，使不同程度的学生都能从中受益。
2.2以“读”促“写”
“读”是“写”的基础，“写”的能力要在“读”的基础上进行培养和提高，指导学生课堂内外多阅读范文，也从报刊、网络的优秀习作中积累素材，扩大知识面。
2.3 “说”与“写”结合
口头表达是书面表达的基础，“写”是“说”的提高。教师在教学过程中要重视背诵，指导学生在背诵中注意好词好句的积累，记住英语中的经典佳句或习惯用语。除了背诵，教师还可以运用辩论、演讲及其他口语实践方法来提高学生的写作能力。
3. 在指导书面表达题的应试技巧与方法上下功夫
中考中的书面表达所给题材大部分都是贴近生活的人物或事情，常采用“情景作文”或“控制作文”的形式。做好书面表达题，除了需要具备较扎实的语言基本功外，应注意解题技巧与方法：
3.1仔细审题，明确要求
认真研读题目所提供的信息并确实弄清题目或情景条件要求，注意文体、格式、字数、行文内容等，将其所要表达的内容重新整理组织，使它更具条理化。
3.2紧扣题目、把握要点
应切中题意，精心构造，要把题目中规定的要点全部表达清楚，不能遗漏，也不能文不对题，更不能无中生有。
3.3组织语言、完成表达
要用英语进行思维，尽量运用最熟悉、最有把握的词句，多用基本句型与简单句，句子语法正确，符合英文表达习惯，避免出现Chinese English。遇到想不起来的词或句型，尽量使用同、近义词或同义句型来代替。注意语言通顺，条理清楚，篇幅适中，书写工整，卷面整洁等。
3.4通查全文，及时纠错，确保行文流畅无误
写作完成后要仔细检查文章是不是有写作的错误，发现之后要及时纠正，确保文章的完美。
总之，培养学生书面表达能力是一项系统工程，既是语言训练，又是思维训练，需长期不懈实践，潜移默化，并非一朝一夕之功。教师应遵循写作教学的经常性、结合性、交际性和多样性的原则，有意识有计划地加以指导并进行全面的训练，放手让学生反复实践，早抓、实抓、勤抓，才能做到“Practice makes perfect”，促进英语写作水平的提高。
（作者单位：山东省临沭县第二初级中学）