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写作是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在教学中要想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，善于引导学生学会观察，学会积累，学会感悟，进而创新，使学生在观察积累中孕育写作愿望，在感悟中萌发写作热情，在创新中提高写作技能，从而不断提高学生的写作能力。
写作能力观察积累创新提高写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量语文水平的一个重要标准。它不仅是我们教学工作的一大难点，而且也是学生惧怕的科目。那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？结合教学实践谈三点。
一、学会观察，让生活成为写作的源泉
在教学中，发现大部分学生以为作文太难写，其重要原因在于找不到素材。作文源于生活，无材可写的根源是不善于观察，生活阅历浅，知识贫乏，犹如“巧妇难为无米之炊”，很难写出好文章。如何改变这种现象呢？义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”我们来看峻青的《海滨仲夏夜》中的一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应引导学生积极地投身生活，留心观察生活，观察时应该调动学生的一切感官，进行细致的观察，发现生活中的真善美，假恶丑，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象，要培养学生敏锐的素材捕捉能力，让学生在生活的感知中积累经验，拓展知识，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的源泉。
二、加强积累，精读与泛读相结合
写作和阅读是不可分割的，读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程，积累越深厚，释放就越精彩。读书是积累的一种有效的形式，积累是写作的源泉和基础，阅读要讲求方法和效率，以形成“有效积累”，要将精读与泛读相结合。精读是“规定动作”，我们要指导学生精读教材中推荐的名著，教材其实就是最好的范文，教材上的每篇课文都可以联系实践，我们应引导学生思考学完这篇文章后自己从中学到了哪些有用的写作技巧，并在每单元后的习作训练中加以运用，做到真正的学以致用。我们还要引导学生养成主动阅读作文佳作的习惯，在对美文的反复吟读过程中，不断反思和总结它的写作特色，积累佳作美文中的好词句。这一套动作下来学生不仅记住了课本、佳作的章法和好词句，还完全理解了写作技巧。泛读是“自选动作”，我们要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识，这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。写作中的材料都是取自生活中，但是一个人的生活阅历有限，不可能对世间一切都去直接感知，这就只能通过间接感知，间接感知的重要途径就是泛读，泛读可以帮助我们了解自己不可能亲自去感知的生活和知识，丰富我们的写作材料。好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法，作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、勇于创新，在创新中提高写作技能
当今社会是一个创新发展的社会，作文教学也要顺应社会的需求，树立教学新理念，培养创新意识，发扬创新精神。然而长期以来，学生写作的题材实际相当有限，如“我的妈妈”“我的同桌”“最难忘的一个人”“记一件有意义的事”等，这些题目从小学一直写到了中学，甚至一年之中要写两三次。写作的内容局限于学校、家庭生活。狭窄的范围，呆板而少得可怜的题材，把那枯燥乏味的生活反复抒写，久而久之，学生提起笔来就失去了兴趣，哪来创新呢？叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创新的一个重要尺度。作文创新应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自身感受为原则，不是写作理论的附庸，更不是写作技巧的准确，光靠传授写作理论、写作技巧是难以提高学生的写作水平。作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，凡事感受最深的，最想说而且有话要说的，不管是哪方面都可以写进作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为少了这样那样的要求，少了条条框框的限制，学生写起作文来才会文思如泉之涌，滔滔不绝，而且内容也会异彩纷呈，写作能力也将在创新过程中不断提高。
语文教学中的重头就是写作教学，学生写作能力的培养也是一个长久的过程，需要我们不断的探索，引导学生细心观察、积累、感悟、创新，让学生的写作愿望在观察积累中孕育，写作热情在感悟中萌发，写作技能在创新中发展，从而不断提高写作能力。
参考文献：
[1]杨建荣.作文教学点滴谈[J].文学教育（中），2010，（01）.
[2]沈祥振.浅谈中学生作文材料的积累[J].科教新报（教育科研），2010，（24）.
[3]韦志成.作文教学论[M].广西民族出版社，1998，11.
[4]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社，2002，1.
[5]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002，1.
写作能力观察积累创新提高写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量语文水平的一个重要标准。它不仅是我们教学工作的一大难点，而且也是学生惧怕的科目。那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？结合教学实践谈三点。
一、学会观察，让生活成为写作的源泉
在教学中，发现大部分学生以为作文太难写，其重要原因在于找不到素材。作文源于生活，无材可写的根源是不善于观察，生活阅历浅，知识贫乏，犹如“巧妇难为无米之炊”，很难写出好文章。如何改变这种现象呢？义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”我们来看峻青的《海滨仲夏夜》中的一段描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应引导学生积极地投身生活，留心观察生活，观察时应该调动学生的一切感官，进行细致的观察，发现生活中的真善美，假恶丑，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象，要培养学生敏锐的素材捕捉能力，让学生在生活的感知中积累经验，拓展知识，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的源泉。
二、加强积累，精读与泛读相结合
写作和阅读是不可分割的，读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”。写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程，积累越深厚，释放就越精彩。读书是积累的一种有效的形式，积累是写作的源泉和基础，阅读要讲求方法和效率，以形成“有效积累”，要将精读与泛读相结合。精读是“规定动作”，我们要指导学生精读教材中推荐的名著，教材其实就是最好的范文，教材上的每篇课文都可以联系实践，我们应引导学生思考学完这篇文章后自己从中学到了哪些有用的写作技巧，并在每单元后的习作训练中加以运用，做到真正的学以致用。我们还要引导学生养成主动阅读作文佳作的习惯，在对美文的反复吟读过程中，不断反思和总结它的写作特色，积累佳作美文中的好词句。这一套动作下来学生不仅记住了课本、佳作的章法和好词句，还完全理解了写作技巧。泛读是“自选动作”，我们要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识，这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。写作中的材料都是取自生活中，但是一个人的生活阅历有限，不可能对世间一切都去直接感知，这就只能通过间接感知，间接感知的重要途径就是泛读，泛读可以帮助我们了解自己不可能亲自去感知的生活和知识，丰富我们的写作材料。好文章读得多了，耳濡目染，便会懂得文章作法，作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、勇于创新，在创新中提高写作技能
当今社会是一个创新发展的社会，作文教学也要顺应社会的需求，树立教学新理念，培养创新意识，发扬创新精神。然而长期以来，学生写作的题材实际相当有限，如“我的妈妈”“我的同桌”“最难忘的一个人”“记一件有意义的事”等，这些题目从小学一直写到了中学，甚至一年之中要写两三次。写作的内容局限于学校、家庭生活。狭窄的范围，呆板而少得可怜的题材，把那枯燥乏味的生活反复抒写，久而久之，学生提起笔来就失去了兴趣，哪来创新呢？叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创新的一个重要尺度。作文创新应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自身感受为原则，不是写作理论的附庸，更不是写作技巧的准确，光靠传授写作理论、写作技巧是难以提高学生的写作水平。作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。《语文课程新探》中写作教学的策略提出：“一开始写作不要过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。”这实际上就是鼓励学生自由表达，凡事感受最深的，最想说而且有话要说的，不管是哪方面都可以写进作文，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，不受文体束缚。老师在进行写作教学时要贴近学生实际，引导学生关注现实生活，给他们充分发挥的空间，写他们自己最拿手的文体：日记、散文、小说、应用文等都可以。只要是学生的真话、实话、心里话，老师都应该肯定和鼓励，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。因为少了这样那样的要求，少了条条框框的限制，学生写起作文来才会文思如泉之涌，滔滔不绝，而且内容也会异彩纷呈，写作能力也将在创新过程中不断提高。
语文教学中的重头就是写作教学，学生写作能力的培养也是一个长久的过程，需要我们不断的探索，引导学生细心观察、积累、感悟、创新，让学生的写作愿望在观察积累中孕育，写作热情在感悟中萌发，写作技能在创新中发展，从而不断提高写作能力。
参考文献：
[1]杨建荣.作文教学点滴谈[J].文学教育（中），2010，（01）.
[2]沈祥振.浅谈中学生作文材料的积累[J].科教新报（教育科研），2010，（24）.
[3]韦志成.作文教学论[M].广西民族出版社，1998，11.
[4]任长松.走向新课程[M].广东教育出版社，2002，1.
[5]陆志平.语文课程新探[M].东北师范大学出版社，2002，1.