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摘要：刚刚高中毕业的学生难以适应大学的英语教学。大英教师要多了解高中的英语教学，这样才能更好地了解自己的学生，上好大学英语课。
关键词：高中；英语教学；大学英语
【中图分类号】G640
大学对大多数学生来说将是最后一个有老师的学习阶段，是学生走进社会、参加工作前的最后一个阶段。在这个阶段，学生应该尽量地多学知识，提高能力，为以后工作打好基础。大学英语作为大学生的一门必修课，学得好与坏，关系到学生的前途。有的学生英语学得好，过了英语四六级，毕业时找工作信心百倍，受到用人单位的睛睐，能进国企；但有的学生英语没学好，不但想去的单位去不了，有的甚至由于英语不及格而不能毕业。如何才能更好地上好大学英语课，这是大学英语教师最关心的问题。长期以来，教育界对中学与大学的整体外语教学缺乏系统的规划与研究，中学与大学英语教学各成体系，在一定程度上处于脱离状态，缺乏有机的衔接。大学老师普通感觉到，大一的新生英语基础薄弱，特别是听说能力较差；学习目标不明确，学习动力不足；学生养成了依赖、被动的学习习惯。因此，刚上大学的学生很难适应大学的英语教学。因此，大学老师应该多了解了解中学的英语教学，这样才能更好地了解大一新生的英语学习情况，上好大学英语课。
1. 高中英语教学
自2004年9月起，《普通高中英语课程标准（实验）》进入试用阶级，教师们明确了语言交际教学的目的，普通认同语言教学交际化思想。但是，由于高考的客观存在并影响着大部分学生的前途，而且目前高中英语教师的教学质量以升学率作为衡量的标准，所以导致教师的教学意识与课堂上的教学行为之间存在偏差。因此，以语言教学理论为指导、遵循语言发展规律、采用多种教学手段进行教学的课堂，只有在比赛课、公开课等“公开”场合才能见到。平时的课堂仍然是以高考为中心的课堂。这样的课堂具体表现为“重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔语轻口语、重讲授轻交际、重结果轻过程等”。在高中的英语课堂上我们不难看到3P教学模式，教师担当讲解员的职责，课堂基本上是教师讲解为主，学生被动接受。高考实行标准化考试，听力部分所占比重小，因此教师往往忽视学生的听说能力，不注意向学生传授阅读理解技巧教学内容的选择，一切服从高考。一方面，课本是高考的工具，从课本中千方百计地找出高考要考的语言点并进行不厌其烦的讲解；另一方面，花大量的时间进行练习和讲解高考题。[1]所以，中学学生的学习目的很明确，学习英语就是为了高考，能够高分。在中学时，多数学生过分依赖老师，不主动，不会安排学习。
中学阶段的课堂英语学时为周8节，学生课后花大量的时间做习题和背课文，学习效果较为显著；中学的英语教学具体，细致。中学教师的语法讲授、单词的讲解使他们受益非浅，为他们的英语学习打下了坚实的基础；中学的大量习题训练使他们的应试能力大大提高。所以中学生认为他们在中学学了不少的知识，非常有成就感。
2. 大学英语教学
进入了大学以后，英语教学更强调学生的自主性，教师只不过担任引导者的身份，主要的学习任务还是要由学生自己来完成。[2]大学英语一般周学时为4节，英语的教学时间较中学大大缩减了，这样教师就必须在规定的时间内完成任务，在课堂上只讲授一小部分内容，大学英语的特点是少讲、精讲，许多课本内容和课外知识需要学生自学，语言的技能需要学生自己去获得。这种教学方式要求学生具有很高的自主性，与高中教学完全相反。失去了高考的动力，多数学生课后花在学英语上的时间也大大减少。学生学习目标不明确，缺乏学的主动性和持续性。由于没有象在中学那样每天背单单词，做习题，课时又少，教师讲得又少，学生认为大学英语课堂没有学习多少知识，他们的英语水平似乎有后退的迹象；单词记不住，语法差不多全忘了。大学的课堂教学教师的讲授重点不再是语法。所以，大学一年级的学生最常见的烦恼是大学阶段的英语学习收获不大，学习效果不明显；英语语法等诸方面的能力没有长进，反而渐渐遗忘。大学生普通认为大学的英语教师水平较高，但是缺乏对学生的课后学习的监管，这也使得学生的学习松懈，无压力，特别是自觉性差的学生往往放弃了英语的学习。
3.了解学生，上好大英课
如果学生认为上大学学不到多少英语，认为自己的英语水平下降了，这将是大学英语教学的失败。大学英语老师应该多和学生沟通，多了解自己的学生。在高中毕业以后，很多学生对学习都比较懒惰，尤其对英语的学习。毕竟大学生还是学生，都有惰性。因此作为大学英语教师加强他们的课后学习的监管是很有必要的。从中学到大学是一个大的飞跃，学生的自主学习能力需要教师去培养，教师对学生的学习应该有个具体要求，多教他们学习方法，帮助学生明确学习目标，多给他们施压。有压力才有动力。
就英语学习本身而言，实际上并无中学与大学的区分，英语教师应该充分认识到语言学习的连贯性，特别是大学英语教师应该对中学英语的教育现状、特点及不足有所了解，更应该对中学生的外语学习心理、认识结构、认知方式有所了解；更应该熟悉大一新生的英语学习在哪些方面还比较薄弱。[2]为使中学与大学英语教学过程省时增效，加强中学与大学之间的英语教学互相了解是非常必要的。各地教育部门应协调大学英语教师和中学英语教师之间的关系，组织他们互相听课，了解相互的教学情况，根据了解到的情况调整教学；组织他们定期召开教学研讨会，这样既可以解决英语教学中的实际问题，双能解决中学英语与大学英语衔接的问题。[1]
参考文献
[1]陆桂晶.管中学与大学英语教学衔接初探.企业科技与发展，2009（6）.
[2]匡慧.大学英语教学与中学英语教学的衔接策略.知识经济，2012（12）.
关键词：高中；英语教学；大学英语
【中图分类号】G640
大学对大多数学生来说将是最后一个有老师的学习阶段，是学生走进社会、参加工作前的最后一个阶段。在这个阶段，学生应该尽量地多学知识，提高能力，为以后工作打好基础。大学英语作为大学生的一门必修课，学得好与坏，关系到学生的前途。有的学生英语学得好，过了英语四六级，毕业时找工作信心百倍，受到用人单位的睛睐，能进国企；但有的学生英语没学好，不但想去的单位去不了，有的甚至由于英语不及格而不能毕业。如何才能更好地上好大学英语课，这是大学英语教师最关心的问题。长期以来，教育界对中学与大学的整体外语教学缺乏系统的规划与研究，中学与大学英语教学各成体系，在一定程度上处于脱离状态，缺乏有机的衔接。大学老师普通感觉到，大一的新生英语基础薄弱，特别是听说能力较差；学习目标不明确，学习动力不足；学生养成了依赖、被动的学习习惯。因此，刚上大学的学生很难适应大学的英语教学。因此，大学老师应该多了解了解中学的英语教学，这样才能更好地了解大一新生的英语学习情况，上好大学英语课。
1. 高中英语教学
自2004年9月起，《普通高中英语课程标准（实验）》进入试用阶级，教师们明确了语言交际教学的目的，普通认同语言教学交际化思想。但是，由于高考的客观存在并影响着大部分学生的前途，而且目前高中英语教师的教学质量以升学率作为衡量的标准，所以导致教师的教学意识与课堂上的教学行为之间存在偏差。因此，以语言教学理论为指导、遵循语言发展规律、采用多种教学手段进行教学的课堂，只有在比赛课、公开课等“公开”场合才能见到。平时的课堂仍然是以高考为中心的课堂。这样的课堂具体表现为“重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重笔语轻口语、重讲授轻交际、重结果轻过程等”。在高中的英语课堂上我们不难看到3P教学模式，教师担当讲解员的职责，课堂基本上是教师讲解为主，学生被动接受。高考实行标准化考试，听力部分所占比重小，因此教师往往忽视学生的听说能力，不注意向学生传授阅读理解技巧教学内容的选择，一切服从高考。一方面，课本是高考的工具，从课本中千方百计地找出高考要考的语言点并进行不厌其烦的讲解；另一方面，花大量的时间进行练习和讲解高考题。[1]所以，中学学生的学习目的很明确，学习英语就是为了高考，能够高分。在中学时，多数学生过分依赖老师，不主动，不会安排学习。
中学阶段的课堂英语学时为周8节，学生课后花大量的时间做习题和背课文，学习效果较为显著；中学的英语教学具体，细致。中学教师的语法讲授、单词的讲解使他们受益非浅，为他们的英语学习打下了坚实的基础；中学的大量习题训练使他们的应试能力大大提高。所以中学生认为他们在中学学了不少的知识，非常有成就感。
2. 大学英语教学
进入了大学以后，英语教学更强调学生的自主性，教师只不过担任引导者的身份，主要的学习任务还是要由学生自己来完成。[2]大学英语一般周学时为4节，英语的教学时间较中学大大缩减了，这样教师就必须在规定的时间内完成任务，在课堂上只讲授一小部分内容，大学英语的特点是少讲、精讲，许多课本内容和课外知识需要学生自学，语言的技能需要学生自己去获得。这种教学方式要求学生具有很高的自主性，与高中教学完全相反。失去了高考的动力，多数学生课后花在学英语上的时间也大大减少。学生学习目标不明确，缺乏学的主动性和持续性。由于没有象在中学那样每天背单单词，做习题，课时又少，教师讲得又少，学生认为大学英语课堂没有学习多少知识，他们的英语水平似乎有后退的迹象；单词记不住，语法差不多全忘了。大学的课堂教学教师的讲授重点不再是语法。所以，大学一年级的学生最常见的烦恼是大学阶段的英语学习收获不大，学习效果不明显；英语语法等诸方面的能力没有长进，反而渐渐遗忘。大学生普通认为大学的英语教师水平较高，但是缺乏对学生的课后学习的监管，这也使得学生的学习松懈，无压力，特别是自觉性差的学生往往放弃了英语的学习。
3.了解学生，上好大英课
如果学生认为上大学学不到多少英语，认为自己的英语水平下降了，这将是大学英语教学的失败。大学英语老师应该多和学生沟通，多了解自己的学生。在高中毕业以后，很多学生对学习都比较懒惰，尤其对英语的学习。毕竟大学生还是学生，都有惰性。因此作为大学英语教师加强他们的课后学习的监管是很有必要的。从中学到大学是一个大的飞跃，学生的自主学习能力需要教师去培养，教师对学生的学习应该有个具体要求，多教他们学习方法，帮助学生明确学习目标，多给他们施压。有压力才有动力。
就英语学习本身而言，实际上并无中学与大学的区分，英语教师应该充分认识到语言学习的连贯性，特别是大学英语教师应该对中学英语的教育现状、特点及不足有所了解，更应该对中学生的外语学习心理、认识结构、认知方式有所了解；更应该熟悉大一新生的英语学习在哪些方面还比较薄弱。[2]为使中学与大学英语教学过程省时增效，加强中学与大学之间的英语教学互相了解是非常必要的。各地教育部门应协调大学英语教师和中学英语教师之间的关系，组织他们互相听课，了解相互的教学情况，根据了解到的情况调整教学；组织他们定期召开教学研讨会，这样既可以解决英语教学中的实际问题，双能解决中学英语与大学英语衔接的问题。[1]
参考文献
[1]陆桂晶.管中学与大学英语教学衔接初探.企业科技与发展，2009（6）.
[2]匡慧.大学英语教学与中学英语教学的衔接策略.知识经济，2012（12）.