论文部分内容阅读
摘 要：汉语拼音教学是一个基础，拼音的质量直接影响到学生今后的学习生活。所以，我们要为全面提高学生的语文素养奠定扎实的基础。教师要继续充分利用和挖掘教材，积极合理地运用教学方法和教学手段，设计出更多更新的教学形式，让学生在轻松愉快的氛围中把汉语拼音学好。
关键词：拼音；教学；突破；认读
一、 因势利导，轻轻松松写拼音
以往教学拼音，我都犯“心绞痛”。感觉拼音教学是枯燥乏味的代名词。老师天天和无生命的音节打交道；学生时时面临拼读困难，愁眉苦脸。今年再次接触拼音，我也下决心要为拼音教学注入新鲜的活力。因此准备从以下方面着眼：学前摸底每个孩子的拼音掌握情况。做到心中有数，不盲目“作战”。
因为孩子学前声母掌握不错，我果断采取两节声母课结束“战斗”。一节课主攻b、d、p、q、f、t、zh、ch、sh、r和z、c、的區别。一节课解决写的困难，针对学生的学习特点采取讲故事方式突破难点。（四线三格这个大王国里有四种小玩偶，一提起这个话题，孩子的小眼睛雪亮。它们分别是谁呢？向上伸胳膊玩偶：b、d、t、f、l、k、h、zh、ch、sh。向下蹬腿玩偶：p、g、q、y。上伸胳膊下蹬腿玩偶：j。没胳膊没腿玩偶：m、n、x、r、w。借助课件给学生说完这个故事后，孩子头脑中一下子明白了各个声母在四线三格的位置，书写和默写的错误率极低。）
二、 激发学习动机，调动学生的学习积极性
学生拼音掌握得程度参差不齐，能力强的孩子需要提升，能力弱的又需要保底，分层教学迫在眉睫。强强互考和强弱师徒方案应运而生，强强者要互相考本天所学，过关后帮助后进的孩子。这种教学方式后来发现既引导同学间要互帮互助，减少了后进孩子在学习上的压力感，也从而提升了孩子的自信心，同时帮老师分忧，使老师能分身把更多精力投入到更弱孩子的身上。班级学生都有事情做，也利于培养孩子的做事专注度。
当这种方案达到一定程度后，学生的拼音水平明显提高。所以为了让更多的孩子“解渴”，也利于培养思维能力。拼音塔楼提上日程，例如：随意出一个音节：niǎo—xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo zài tiān kōng zhōng zì yóu zì zài de fēi xiáng。经过一个月的塔楼训练，孩子的语言思维明显提升，完全可以自己创编拼音塔楼，还为日后的字塔学习，打下了坚实的基础。
三、 编儿歌讲故事，创设情境
拼音后期是易混的整体认读音节，班级学生的认读出现很大困难。见到这几个音节就先拼，背诵和默写准确率不高。9年的教学经验告诉我，越能抓住孩子的兴趣，越能收到事半功倍的学习效果。因此和孩子们一起为整体认读音节编儿歌这个想法便出现在脑中。yi、wu、yu——屋子鱼。ye、yue、yuan——夜晚月亮圆。yin、yun、ying——阴天乌云上有只鹰。这个儿歌纯属按照音节音译过来的无厘头，但是创编出来后，却收到了人气爆棚的效果。解决了孩子识记和默写的困难，还意外地出现了孩子们也尝试给23个声母、24个韵母编儿歌的现象。拼音学习和复习巩固开始走向有趣。
如果一个人是带着好心情来学习的话，其大脑接收的信息是非常多的。脑中总带着激发学生的学习兴趣为教学备课底限。在拼音学习的尾声，我大胆想出让拼音教学的结束，成为学生真正学习拼音的开始。
四、 妙引游戏，让思维动起来
1. 模仿老师的教学模式，让每个孩子回家制作个性的姓名拼音卡片。把拼音复习课设计成了游戏课，同学利用自己的拼音名字自我介绍和找朋友。既复习了平翘舌，也巩固了前鼻和后鼻的发音难点。
2. 考查了学生开学初购买的拼音卡片。卡片后面是大量需要借助拼音来学习的音节词和小儿歌。这么好的教学资源怎么能错过呢！事先要挑起学生学习的欲望，告诉他们自己要通过努力建立拼音儿歌高楼大厦。会读卡片后音节词，会背儿歌，就可以找自己实力相当的同学考你。如果过关，就可以到班级拼音字母展板的对应字母处做标记。鼓劲标语：高楼不容易建，需要大家的努力和坚持。祝大家最后能建成万丈高楼，我好去你家做客。
学生学习势气一起，自主学习的状态便很容易展现出来。一到课余时间，孩子们就拿起字母卡读音节，背儿歌。每个学生都是严格的考官，令人佩服。考过之后，蹦着高拿起笔去展板上做标记。那兴奋劲儿比出去玩游戏还高。
学生乐学，老师也感觉到教学起来更有力量了。首先感谢语文组的老师，他们对拼音的钻研精神深深震撼了我这位年轻老师。教一行就要爱一行，老师不能挑教学内容。有感觉就认真钻研，无感觉就充满无力感。那是对教师这个职业的亵渎，也是对学生的不尊重。这次再教拼音，我把兴趣放在第一位，以教得有趣，学得有趣为目标。实践下来，课堂上生机勃勃，一年级学生专注度极高。这说明课堂前面的教者是多么的重要。想想孩子拼音底子打得牢，以后能借助拼音轻松认识更多的字，更加顺利地阅读书籍。自己真是禁不住笑出声来。玩转拼音，转动思维，让扎实的拼音伴随孩子在语文学习的路上走得更远，看到的风景更美！
参考文献：
[1]王娟.小学语文汉语拼音教学方法探究[J].读写算，2012（50）.
[2]郑惟莉.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2009（22）.
作者简介：孟祥伟，内蒙古自治区乌海市，内蒙古乌海市海勃湾区第四小学。
关键词：拼音；教学；突破；认读
一、 因势利导，轻轻松松写拼音
以往教学拼音，我都犯“心绞痛”。感觉拼音教学是枯燥乏味的代名词。老师天天和无生命的音节打交道；学生时时面临拼读困难，愁眉苦脸。今年再次接触拼音，我也下决心要为拼音教学注入新鲜的活力。因此准备从以下方面着眼：学前摸底每个孩子的拼音掌握情况。做到心中有数，不盲目“作战”。
因为孩子学前声母掌握不错，我果断采取两节声母课结束“战斗”。一节课主攻b、d、p、q、f、t、zh、ch、sh、r和z、c、的區别。一节课解决写的困难，针对学生的学习特点采取讲故事方式突破难点。（四线三格这个大王国里有四种小玩偶，一提起这个话题，孩子的小眼睛雪亮。它们分别是谁呢？向上伸胳膊玩偶：b、d、t、f、l、k、h、zh、ch、sh。向下蹬腿玩偶：p、g、q、y。上伸胳膊下蹬腿玩偶：j。没胳膊没腿玩偶：m、n、x、r、w。借助课件给学生说完这个故事后，孩子头脑中一下子明白了各个声母在四线三格的位置，书写和默写的错误率极低。）
二、 激发学习动机，调动学生的学习积极性
学生拼音掌握得程度参差不齐，能力强的孩子需要提升，能力弱的又需要保底，分层教学迫在眉睫。强强互考和强弱师徒方案应运而生，强强者要互相考本天所学，过关后帮助后进的孩子。这种教学方式后来发现既引导同学间要互帮互助，减少了后进孩子在学习上的压力感，也从而提升了孩子的自信心，同时帮老师分忧，使老师能分身把更多精力投入到更弱孩子的身上。班级学生都有事情做，也利于培养孩子的做事专注度。
当这种方案达到一定程度后，学生的拼音水平明显提高。所以为了让更多的孩子“解渴”，也利于培养思维能力。拼音塔楼提上日程，例如：随意出一个音节：niǎo—xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo—kuài lè de xiǎo niǎo zài tiān kōng zhōng zì yóu zì zài de fēi xiáng。经过一个月的塔楼训练，孩子的语言思维明显提升，完全可以自己创编拼音塔楼，还为日后的字塔学习，打下了坚实的基础。
三、 编儿歌讲故事，创设情境
拼音后期是易混的整体认读音节，班级学生的认读出现很大困难。见到这几个音节就先拼，背诵和默写准确率不高。9年的教学经验告诉我，越能抓住孩子的兴趣，越能收到事半功倍的学习效果。因此和孩子们一起为整体认读音节编儿歌这个想法便出现在脑中。yi、wu、yu——屋子鱼。ye、yue、yuan——夜晚月亮圆。yin、yun、ying——阴天乌云上有只鹰。这个儿歌纯属按照音节音译过来的无厘头，但是创编出来后，却收到了人气爆棚的效果。解决了孩子识记和默写的困难，还意外地出现了孩子们也尝试给23个声母、24个韵母编儿歌的现象。拼音学习和复习巩固开始走向有趣。
如果一个人是带着好心情来学习的话，其大脑接收的信息是非常多的。脑中总带着激发学生的学习兴趣为教学备课底限。在拼音学习的尾声，我大胆想出让拼音教学的结束，成为学生真正学习拼音的开始。
四、 妙引游戏，让思维动起来
1. 模仿老师的教学模式，让每个孩子回家制作个性的姓名拼音卡片。把拼音复习课设计成了游戏课，同学利用自己的拼音名字自我介绍和找朋友。既复习了平翘舌，也巩固了前鼻和后鼻的发音难点。
2. 考查了学生开学初购买的拼音卡片。卡片后面是大量需要借助拼音来学习的音节词和小儿歌。这么好的教学资源怎么能错过呢！事先要挑起学生学习的欲望，告诉他们自己要通过努力建立拼音儿歌高楼大厦。会读卡片后音节词，会背儿歌，就可以找自己实力相当的同学考你。如果过关，就可以到班级拼音字母展板的对应字母处做标记。鼓劲标语：高楼不容易建，需要大家的努力和坚持。祝大家最后能建成万丈高楼，我好去你家做客。
学生学习势气一起，自主学习的状态便很容易展现出来。一到课余时间，孩子们就拿起字母卡读音节，背儿歌。每个学生都是严格的考官，令人佩服。考过之后，蹦着高拿起笔去展板上做标记。那兴奋劲儿比出去玩游戏还高。
学生乐学，老师也感觉到教学起来更有力量了。首先感谢语文组的老师，他们对拼音的钻研精神深深震撼了我这位年轻老师。教一行就要爱一行，老师不能挑教学内容。有感觉就认真钻研，无感觉就充满无力感。那是对教师这个职业的亵渎，也是对学生的不尊重。这次再教拼音，我把兴趣放在第一位，以教得有趣，学得有趣为目标。实践下来，课堂上生机勃勃，一年级学生专注度极高。这说明课堂前面的教者是多么的重要。想想孩子拼音底子打得牢，以后能借助拼音轻松认识更多的字，更加顺利地阅读书籍。自己真是禁不住笑出声来。玩转拼音，转动思维，让扎实的拼音伴随孩子在语文学习的路上走得更远，看到的风景更美！
参考文献：
[1]王娟.小学语文汉语拼音教学方法探究[J].读写算，2012（50）.
[2]郑惟莉.浅谈汉语拼音教学[J].广西教育，2009（22）.
作者简介：孟祥伟，内蒙古自治区乌海市，内蒙古乌海市海勃湾区第四小学。