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所谓的语文课程资源开发利用活动，乃是指语文教师将其搜集到的各类教学资源（线上资源与线下资源）根据教学大纲的要求进行整合之后，再将之应用于日常教学之中，从而让学生在语文知识的学习过程中获得全新的学习体验。语文教师是否具备个性化的教学技巧，是否能够依托此种技巧将学生吸引到其课堂教学内容之中，是否能够为学生挖掘和开发更广阔的课程资源，是评定一名语文教师是否掌控课堂教学过程的关键依据之一。
一、依托优质的课外阅读资源帮助学生完善知识结构
语文教师应当正确看待课上教学同课外学习二者之间的关系，不应当仅仅将语文教学活动简单地等同于课上教学环节，而是应当使学生能够在课外时间通过自我学习活动的开展，达到闲暇教育的目的。基于这一设想，语文教师应当从如下方面着手实施：
1.报刊阅读训练。语文教师应当同班主任进行沟通，为任课班级的学生订阅语文报刊，并由语文教师在每次晨读时，指派学生登上讲台，为班级其他同学阅读报刊内容，如此将使被指派的学生获得朗读能力的提升机会，也使班级其他在聆听过程得到语文知识熏陶。
2.薦读美文。语文教师应当督促任课班级的学习委员或者课代表在班级设置图书角，要求每名学生将其认为值得推荐的书籍放置于图书角的书架之上，如此，便能够使班级的学生随时可以在课下通过图书角选取喜爱的文章进行阅读。学校可安排一定的课时作阅读交流，让学生把自己读过的好书、好文章推荐给同学。这样，学生相互启发，思维相互碰撞，闪出智慧的火花。教师也可适当引导学生读一些名家名著。
3.设立班级信息采集记录。语文知识的学习并非可以一蹴而就，因此，语文教师应当帮助学生进行知识积累，以便通过知识积累帮助学生实现对语文知识的消化与沉淀。基于这一设想，语文教师应当设立班级信息采集记录，让学生将在阅读过程中读到的精美语句填写其中。通过设立班级信息采集记录，能够使学生为了将自身的阅读成果与阅读经验同其他同学进行分享，而踊跃地在课外加大阅读力度。
二、借助多样的信息化教学资源开展教学
现今，各类语文教学资源极其丰富，诸如光盘、图片等，语文教师应当善于对前述教学资源应用到课堂教学之中。例如，教学《桂林山水》一文，为了让学生感受到桂林山水的美，教师可以利用多媒体课件展示一些桂林山水的高清图片，让学生观察高清图片，说一说自己的感受。学生看到大屏幕上有一幅幅美如画的山水图片，会激发出强烈的表达兴趣，会表达自己对于桂林山水的喜爱之情。在其后进行的朗读过程中，教师也可以先为学生播放在网上下载的该篇文章朗读音频，朗读者充沛的感情、浑厚的声音迅速地将学生带入到文章所渲染的优美意境之中，于是在接下来的学生朗读过程中，学生都能够充满感情地投入到文章的阅读之中。信息化为我们的语文课带来了众多的课程资源，只要教师能够抓住这一课程资源，加以开发和利用，则有利于语文课的教学成果。
三、通过课外实践教学活动挖掘课外课程资源
语文教师应当依托课外实践教学活动的开展，使学生在参与活动过程中，实现对语文知识内容的深入理解。具体的做法是：语文教师应当立足于文章内容进行实践教学活动设计，以便使学生通过获得的参与实现对文章内容与创作主旨的全方位领会。例如在学习《詹天佑》一文中，有关于开凿隧道和设计路线的问题，我们可将课堂迁移至操场的沙坑边，组织学生动手体验，学生以学习小组为单位，一边读读书，一边动动手，这样一来，学生就兴趣盎然地用沙堆出三座形状完全不同的“山”，然后在“八达岭”“居庸关”“开凿隧道”，在“青龙桥”一带“架铁轨”“开火车”，在亲自动手的过程中，学生体验到了修建铁路的艰难，更具体感受到了詹天佑等的杰出智慧。
小学语文教学对于学生的意义在于，将使学生实现对基础性语文知识的习得，并为其日后的语文知识学习奠定扎实的基础。同时，还能够使学生在语文知识学习过程中感到语文的魅力所在。考虑到这一情况，语文教师应该最大限度地挖掘语文的魅力，通过多种形式来开发语文课程资源，无论是教材中的资源，信息化的资源，还是课外的实践活动资源，都可以加以利用，从而使得语文课程资源真正为学生的语文学习服务，真正彰显出最大的教育教学价值。
一、依托优质的课外阅读资源帮助学生完善知识结构
语文教师应当正确看待课上教学同课外学习二者之间的关系，不应当仅仅将语文教学活动简单地等同于课上教学环节，而是应当使学生能够在课外时间通过自我学习活动的开展，达到闲暇教育的目的。基于这一设想，语文教师应当从如下方面着手实施：
1.报刊阅读训练。语文教师应当同班主任进行沟通，为任课班级的学生订阅语文报刊，并由语文教师在每次晨读时，指派学生登上讲台，为班级其他同学阅读报刊内容，如此将使被指派的学生获得朗读能力的提升机会，也使班级其他在聆听过程得到语文知识熏陶。
2.薦读美文。语文教师应当督促任课班级的学习委员或者课代表在班级设置图书角，要求每名学生将其认为值得推荐的书籍放置于图书角的书架之上，如此，便能够使班级的学生随时可以在课下通过图书角选取喜爱的文章进行阅读。学校可安排一定的课时作阅读交流，让学生把自己读过的好书、好文章推荐给同学。这样，学生相互启发，思维相互碰撞，闪出智慧的火花。教师也可适当引导学生读一些名家名著。
3.设立班级信息采集记录。语文知识的学习并非可以一蹴而就，因此，语文教师应当帮助学生进行知识积累，以便通过知识积累帮助学生实现对语文知识的消化与沉淀。基于这一设想，语文教师应当设立班级信息采集记录，让学生将在阅读过程中读到的精美语句填写其中。通过设立班级信息采集记录，能够使学生为了将自身的阅读成果与阅读经验同其他同学进行分享，而踊跃地在课外加大阅读力度。
二、借助多样的信息化教学资源开展教学
现今，各类语文教学资源极其丰富，诸如光盘、图片等，语文教师应当善于对前述教学资源应用到课堂教学之中。例如，教学《桂林山水》一文，为了让学生感受到桂林山水的美，教师可以利用多媒体课件展示一些桂林山水的高清图片，让学生观察高清图片，说一说自己的感受。学生看到大屏幕上有一幅幅美如画的山水图片，会激发出强烈的表达兴趣，会表达自己对于桂林山水的喜爱之情。在其后进行的朗读过程中，教师也可以先为学生播放在网上下载的该篇文章朗读音频，朗读者充沛的感情、浑厚的声音迅速地将学生带入到文章所渲染的优美意境之中，于是在接下来的学生朗读过程中，学生都能够充满感情地投入到文章的阅读之中。信息化为我们的语文课带来了众多的课程资源，只要教师能够抓住这一课程资源，加以开发和利用，则有利于语文课的教学成果。
三、通过课外实践教学活动挖掘课外课程资源
语文教师应当依托课外实践教学活动的开展，使学生在参与活动过程中，实现对语文知识内容的深入理解。具体的做法是：语文教师应当立足于文章内容进行实践教学活动设计，以便使学生通过获得的参与实现对文章内容与创作主旨的全方位领会。例如在学习《詹天佑》一文中，有关于开凿隧道和设计路线的问题，我们可将课堂迁移至操场的沙坑边，组织学生动手体验，学生以学习小组为单位，一边读读书，一边动动手，这样一来，学生就兴趣盎然地用沙堆出三座形状完全不同的“山”，然后在“八达岭”“居庸关”“开凿隧道”，在“青龙桥”一带“架铁轨”“开火车”，在亲自动手的过程中，学生体验到了修建铁路的艰难，更具体感受到了詹天佑等的杰出智慧。
小学语文教学对于学生的意义在于，将使学生实现对基础性语文知识的习得，并为其日后的语文知识学习奠定扎实的基础。同时，还能够使学生在语文知识学习过程中感到语文的魅力所在。考虑到这一情况，语文教师应该最大限度地挖掘语文的魅力，通过多种形式来开发语文课程资源，无论是教材中的资源，信息化的资源，还是课外的实践活动资源，都可以加以利用，从而使得语文课程资源真正为学生的语文学习服务，真正彰显出最大的教育教学价值。