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摘要：作文是衡量学生语文水平的重要尺度，而写好作文“非一日之功”，写作能力的培养和提高离不开长期的写作实践。作为中学语文教师，应激发学生的写作兴趣，指导学生大量阅读，积累写作素材，学会修改作文，提高学生写作语言的驾驭能力和文字的感悟能力，从而真正提高学生的写作水平。
关键词：语文 写作能力
“学生怕写作文，教师怕改作文”已成为中学语文教学一个不争的事实，作文教学无疑是语文教学的“重头戏”。作为“导演”的语文教师，应该如何努力，才能让戏中的“主角”学生，演出一幕幕的好戏呢？笔者做了以下尝试：
一、培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对写作产生了兴趣，才不会在写作课上“啃笔头”“挤牙膏”。故而，语文教师应在激发学生的写作兴趣上多下工夫。
作文，对于那些知识面窄、基础能力差的学生来说，无疑是个难题。教师可以定期给学生介绍一些名家名篇，让学生带着问题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说的：“重要的是联系自己，要‘心中有我’，即要设身处地想：这篇文章要是让我写，会写成什么样子，比原文好，还是不如原文？从这样的角度去分析文章，一定会从中悟出许多写作的道理。”学生阅读了名著，仿写名著的兴趣也随之而来，教师应趁机指导学生“愈不把阅读的文章放在心上愈好”，因为“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式”，作文材料应来源于学生的生活，学生运用适合自己的写作方法，来书写自己的生活经历。
二、积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材，即写作的原始材料，要想作文“言之有物”，学生必须建立一个素材仓库，所以语文教师应教会学生积累素材。
写作素材的来源有两个：一是学生自己的生活。学生可以从最贴近生活的人、事、物，从最熟悉的人的一颦一笑，最熟悉的事的来龙去脉，最熟悉的物的外形、习性等开始着手。由于是最熟悉的人、事、物，所以学生写起来也就得心应手;二是资料，这是写作素材的另一个重要来源。学生的生活阅历毕竟有限，如果学生能间接地摄取别人的写作营养，就能极大地丰富自己的写作内容。
在以前，受条件限制，教师只能引导学生学习课文中的精彩片段;而现在，教师可以引导学生订阅书刊，购买名著佳篇，让学生徜徉在书海中，与名家对话。这样，既可培养学生的语感，又能帮助学生吸收大量的信息，达到积累素材的目的。当然，无论是身边的生活，还是摄取的资料，都需要学生细心观察，去粗存精。
三、培养综合能力
要想写好一篇文章，学生单凭兴趣和素材是远远不够的，还应重视听、说、读、察等综合能力的训练。“听”，即学生能领会说话者的意思。学生可以定期听广播、新闻、演说等，以了解各种知识，从而积累知识，训练听的能力;“说”，即口头表达能力。教师可以利用课前3～5分钟，让学生进行讲故事比赛，以训练学生的口语表达能力;“读”很重要，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”;“察”，即留心观察生活。听、说、读、察，看似互相独立，却又相互促进，所以在指导学生写作时，教师应把这五种能力作为一个整体来对待。
四、训练学生互改能力
写完作文，不代表写作就此结束，教师不妨趁热打铁，让学生互相修改。第一步，是起始阶段，教师可以让学生修改简单的字、词、标点等“小儿科”问题;第二步，是发展阶段，教师可以让学生深入句子、段落等“重病区域”;第三步，是提高阶段，教师可以让学生诊治“疑难杂症”，如谋篇布局、材料选择、突出中心等。
如果教师能引导学生互相修改作文，从别人的错误中吸取教训，从别人的优点处学到方法，就能有效提高学生的写作水平，减轻教师批改作文的负担。
笔者相信，若教师能持之以恒地做到以上几点，一定能让学生爱上写作。
关键词：语文 写作能力
“学生怕写作文，教师怕改作文”已成为中学语文教学一个不争的事实，作文教学无疑是语文教学的“重头戏”。作为“导演”的语文教师，应该如何努力，才能让戏中的“主角”学生，演出一幕幕的好戏呢？笔者做了以下尝试：
一、培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对写作产生了兴趣，才不会在写作课上“啃笔头”“挤牙膏”。故而，语文教师应在激发学生的写作兴趣上多下工夫。
作文，对于那些知识面窄、基础能力差的学生来说，无疑是个难题。教师可以定期给学生介绍一些名家名篇，让学生带着问题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说的：“重要的是联系自己，要‘心中有我’，即要设身处地想：这篇文章要是让我写，会写成什么样子，比原文好，还是不如原文？从这样的角度去分析文章，一定会从中悟出许多写作的道理。”学生阅读了名著，仿写名著的兴趣也随之而来，教师应趁机指导学生“愈不把阅读的文章放在心上愈好”，因为“阅读的文章并不是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式”，作文材料应来源于学生的生活，学生运用适合自己的写作方法，来书写自己的生活经历。
二、积累写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”素材，即写作的原始材料，要想作文“言之有物”，学生必须建立一个素材仓库，所以语文教师应教会学生积累素材。
写作素材的来源有两个：一是学生自己的生活。学生可以从最贴近生活的人、事、物，从最熟悉的人的一颦一笑，最熟悉的事的来龙去脉，最熟悉的物的外形、习性等开始着手。由于是最熟悉的人、事、物，所以学生写起来也就得心应手;二是资料，这是写作素材的另一个重要来源。学生的生活阅历毕竟有限，如果学生能间接地摄取别人的写作营养，就能极大地丰富自己的写作内容。
在以前，受条件限制，教师只能引导学生学习课文中的精彩片段;而现在，教师可以引导学生订阅书刊，购买名著佳篇，让学生徜徉在书海中，与名家对话。这样，既可培养学生的语感，又能帮助学生吸收大量的信息，达到积累素材的目的。当然，无论是身边的生活，还是摄取的资料，都需要学生细心观察，去粗存精。
三、培养综合能力
要想写好一篇文章，学生单凭兴趣和素材是远远不够的，还应重视听、说、读、察等综合能力的训练。“听”，即学生能领会说话者的意思。学生可以定期听广播、新闻、演说等，以了解各种知识，从而积累知识，训练听的能力;“说”，即口头表达能力。教师可以利用课前3～5分钟，让学生进行讲故事比赛，以训练学生的口语表达能力;“读”很重要，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”;“察”，即留心观察生活。听、说、读、察，看似互相独立，却又相互促进，所以在指导学生写作时，教师应把这五种能力作为一个整体来对待。
四、训练学生互改能力
写完作文，不代表写作就此结束，教师不妨趁热打铁，让学生互相修改。第一步，是起始阶段，教师可以让学生修改简单的字、词、标点等“小儿科”问题;第二步，是发展阶段，教师可以让学生深入句子、段落等“重病区域”;第三步，是提高阶段，教师可以让学生诊治“疑难杂症”，如谋篇布局、材料选择、突出中心等。
如果教师能引导学生互相修改作文，从别人的错误中吸取教训，从别人的优点处学到方法，就能有效提高学生的写作水平，减轻教师批改作文的负担。
笔者相信，若教师能持之以恒地做到以上几点，一定能让学生爱上写作。