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《小学英语课程标准》（实验稿）中明确提出：在基础教育阶段“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”把英语发音视为启蒙阶段的首要任务。语音教学不以掌握语音知识为目的，而是让学生掌握英语字母和音位的基本发音，初步掌握句子的重音、节奏和语调，培养语音的交际意识，为以后语言的发展打下良好的语音基础。语音教学在英语教学中很关键，就像学习拼音与认读生字一样息息相关。学生掌握发音规律后，形成良好的语感，对拼记单词有重要作用。所以语音教学自然是英语教学的一个重要板块。如何让学生轻松、快乐地学习语音知识一直是我们关注的一个问题。
一、语音课现状及困惑
通过总结我们目前的语音教学活动，同时结合以往的教学和本校学生现状，我们发现存在着这样一些问题：
1.教师反复带读，学生感觉枯燥，由此产生一种畏惧感。很多学生不爱学习语音这部分知识，觉得它枯燥乏味，没有乐趣。
2.教师认为语音内容是非重点内容，于是一带而过。
3.学生主动学习的积极性不高。
4.在考试中失分率高。
学生的语言习得很被动，很难培养创造性思维。关注学生的情感态度，整堂课缺乏整体性和系统性，显得事倍功半。巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，记忆效果特别好。而在小学阶段，故事又是倍受学生欢迎、喜闻乐见的形式。针对以上两点我有了一个大胆的设想：何不把我们的教材进行改编，将课文中的语音内容经过加工处理成简单生动又富有童趣的故事呢！而且在故事中反复出现语音教学内容，使学生在无意中加深并逐渐自然地习得语言，在不知不觉中入境，感染他们的情感，激发其创造性思维和逻辑思维。在这些理论和思想的促动下，我进行了尝试。
二、尝试
内容：北师大版一年级起点先锋英语四年级UNIT 5 our town语音课
教学对象：五年级（1）班 ，人数：34人
语音教学课中出现的girl、turtle、bird、purse、shirt，教师使用了下面的故事进行引入的：
1.T：Today, I’ll tell you a family.listen to the story. Please listen carefully and try to answer two questions.
PPT（问题）：
（1）What gifts does the girl get?
（2）What gifts does the girl give her mother and father?
2.Tell the story ：（PPT图片）
T：There is a little girl, today is her birthday. Her mother and father give her two gifts. One is a turtle, the other is a bird. The bird is in a circle nest. She is very happy. And she bought two gifts for her parents. A purse for her mother. She is a nurse. A shirt for her father. Her parents are very happy, too. They have a good day.
（1）T：Who can answer the first question?( PPT中的问题)
（2）学生回答、教师板书、贴图片、带读词
girlturtle bird purse shirt
设计目的：故事与谜语相连，主题都为爱家、爱亲人，过渡自然。带着问题听故事，训练学生听力，“会读”先要“会听”。此环节通过教师提问先呈现4个单词。
3.PPT呈现故事
（1）带着任务读故事，强调重点单词(老师范读)
T：Please look at the story；
Listen and pay attention to the blue words——
How to read them.
（师慢讲，重点读要学的单词，体会ir、ur的发音）
（2）带着问题读故事，学会重点单词（学生齐读）
T：Now, read the story, then you answer two questions again:
①Where is the bird?
②What does the girl’s mother do?
(学生齐读)
T：Who can tell me：
“where is the bird?”
“What does the girl’s mother do?”
学生回答，教师板书，贴图片，带读词。
circle nurse
此环节通过故事引入让学生感知单词的发音，难度层层递进，培养学生良好的观察力，从而进一步训练学生的听力。
三、对比分析
针对本课教学内容我们分别进行了课前及课后的检测及分析，内容如下：
结论：全班34名同学，有4名同学基础较好，课前已经掌握所学知识，占11%，有28名同学通过本节课的学习掌握了本节课的语音知识，占82.3%，有1人稍有失误，占0.02%，有1人学习存在困难，占0.02%，需要进一步帮助。
在小学阶段，在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，使用故事教学，充分利用故事教学的优点，采用以学生的认识、情感和兴趣为中心的教学思路，开发教材，拓展语言,把原本枯燥的语音知识以一个简单生动、通俗易懂的故事形式展现。让学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触完整的语言，运用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸引或同化新知识”不断调整思维方式。同时，故事以其独特的优势迎合学生的口味，贴近学生的实际生活，博得学生特殊的好感，使学生感觉不到厌倦乏味，反而情趣高涨，教学自然也就收到了良好的效果。
（作者单位：北京昌平城关小学）
（责任编校：扬子）
一、语音课现状及困惑
通过总结我们目前的语音教学活动，同时结合以往的教学和本校学生现状，我们发现存在着这样一些问题：
1.教师反复带读，学生感觉枯燥，由此产生一种畏惧感。很多学生不爱学习语音这部分知识，觉得它枯燥乏味，没有乐趣。
2.教师认为语音内容是非重点内容，于是一带而过。
3.学生主动学习的积极性不高。
4.在考试中失分率高。
学生的语言习得很被动，很难培养创造性思维。关注学生的情感态度，整堂课缺乏整体性和系统性，显得事倍功半。巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，记忆效果特别好。而在小学阶段，故事又是倍受学生欢迎、喜闻乐见的形式。针对以上两点我有了一个大胆的设想：何不把我们的教材进行改编，将课文中的语音内容经过加工处理成简单生动又富有童趣的故事呢！而且在故事中反复出现语音教学内容，使学生在无意中加深并逐渐自然地习得语言，在不知不觉中入境，感染他们的情感，激发其创造性思维和逻辑思维。在这些理论和思想的促动下，我进行了尝试。
二、尝试
内容：北师大版一年级起点先锋英语四年级UNIT 5 our town语音课
教学对象：五年级（1）班 ，人数：34人
语音教学课中出现的girl、turtle、bird、purse、shirt，教师使用了下面的故事进行引入的：
1.T：Today, I’ll tell you a family.listen to the story. Please listen carefully and try to answer two questions.
PPT（问题）：
（1）What gifts does the girl get?
（2）What gifts does the girl give her mother and father?
2.Tell the story ：（PPT图片）
T：There is a little girl, today is her birthday. Her mother and father give her two gifts. One is a turtle, the other is a bird. The bird is in a circle nest. She is very happy. And she bought two gifts for her parents. A purse for her mother. She is a nurse. A shirt for her father. Her parents are very happy, too. They have a good day.
（1）T：Who can answer the first question?( PPT中的问题)
（2）学生回答、教师板书、贴图片、带读词
girlturtle bird purse shirt
设计目的：故事与谜语相连，主题都为爱家、爱亲人，过渡自然。带着问题听故事，训练学生听力，“会读”先要“会听”。此环节通过教师提问先呈现4个单词。
3.PPT呈现故事
（1）带着任务读故事，强调重点单词(老师范读)
T：Please look at the story；
Listen and pay attention to the blue words——
How to read them.
（师慢讲，重点读要学的单词，体会ir、ur的发音）
（2）带着问题读故事，学会重点单词（学生齐读）
T：Now, read the story, then you answer two questions again:
①Where is the bird?
②What does the girl’s mother do?
(学生齐读)
T：Who can tell me：
“where is the bird?”
“What does the girl’s mother do?”
学生回答，教师板书，贴图片，带读词。
circle nurse
此环节通过故事引入让学生感知单词的发音，难度层层递进，培养学生良好的观察力，从而进一步训练学生的听力。
三、对比分析
针对本课教学内容我们分别进行了课前及课后的检测及分析，内容如下：
结论：全班34名同学，有4名同学基础较好，课前已经掌握所学知识，占11%，有28名同学通过本节课的学习掌握了本节课的语音知识，占82.3%，有1人稍有失误，占0.02%，有1人学习存在困难，占0.02%，需要进一步帮助。
在小学阶段，在充分考虑学生年龄特征和认知水平的前提下，使用故事教学，充分利用故事教学的优点，采用以学生的认识、情感和兴趣为中心的教学思路，开发教材，拓展语言,把原本枯燥的语音知识以一个简单生动、通俗易懂的故事形式展现。让学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触完整的语言，运用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸引或同化新知识”不断调整思维方式。同时，故事以其独特的优势迎合学生的口味，贴近学生的实际生活，博得学生特殊的好感，使学生感觉不到厌倦乏味，反而情趣高涨，教学自然也就收到了良好的效果。
（作者单位：北京昌平城关小学）
（责任编校：扬子）