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【摘要】在素质教育理念的推行下，创新能力培养和思辨能力的培养已经成为高校教育的重点培养能力，创新能力和思辨能力培养简称创新思辨能力。但是当前的大学英语教学中在创新思辨能力的培养教学中还存在一定的问题，很多师生依旧无法摆脱传统英语教学的束缚，在大学英语教学课堂无法突出地展现出创新思辨能力的培养。本文首先介绍了大学英语教学中创新思辨能力的重要性，针对当前大学英语教学中培养学生创新思辨能力存在的问题展开相应的探讨，最终提出有效培养模式意见和策略优化。
【关键词】大学英语;创新思辨;能力培养;教学策略
【作者简介】张建国，兰州资源环境职业技术学院。
近些年来，我国的高等教育对大学生的创新能力和思辨能力培养给予了越来越多的重视，早在2010年教育部发布了要高度注重学思结合的教学理念，积极为大学生营造用于创新、自由探索、独立思考的良好学习环境。截至目前，我国的大学教育虽然已经认识到积极培养学生创新思辨能力的重要性，但是在高等教育课堂之上真正能够付诸实践的教师却为数不多，尤其是当前的大学英语课堂教学中，英语语言仍然是教师教学过程中的主要关注点，而学生对于英语语言应该掌握的创新思辨能力却没有得到应有的重视，所以加强大学英语课堂教学创新思辨能力的培养具有十分重要的意义。
一、当前在大学英语课堂积极培养下学生创新思辨能力的重要认识
创新思辨能力也可以理解为创新能力和批判思维能力，批判思维能力在我国的教育界又被称之为思辨能力，具体表现在学生可以针对某一学科的问题，同时在独立意识和创新一时的作用下，运用科学、合理以及恰当的评价标准展开证据充分的判断和思考的能力。总结成关键词来表达，即说服、辨别、分析、思考以及创新等方面的能力。创新思辨能力的培养既要包括学生的语言表达能力培养，也要重视学生的思维和实践能力的培养。由于思维与语言有着密切的关联，大学英语的教学目标可以有效提升大学生的英语语言运用能力和表达能力，能够用来反映语言能力的词汇有合乎规范、语言平平易、文理贯通、语句简洁、结构妥帖、语意明白以及用词准确等，在语言的运用上必须做到没有语病、得体、连贯、准确以及清晰。而较高的语言能力则离不开学生思辨能力和创新能力的参与。只有针对语言学习问题展开深刻、全面以及创新的思考，学生才能加工英语语言后自如的运用英语完成准确无误的表达。因此，在当前的大学英语教学课堂之上积极展开学生创新思辨能力的培养刻不容缓。笔者作为一名拥有多年大学英语一线从教经验的教师，通过与学生的接触发现当前的大学生最早在小学三年级就已经开始了英语的学习，截至大学一年级很多学生的英语学龄已经超过了九年以上，但是大学生对于英语语言的表达和运用掌握的不尽人意。经过了解发现当前大学生的英语能力较弱，并不是因为其英语语言的表达能力在学生在英语句法和词汇量等方面的表现出来的限制和弱点，而是大学生面对一定的场景往往不知所措，于是出现了英语表达不和逻辑以及表达内容空洞的后果。通过深入研究发现，大学英语课堂教师的教学往往将重点安放在了英语语言技能的培养之上，而对于本应该受到重视的创新能力和思辨能力的培养，却没有引起大学英语教师的足够重视。很多时候，大学生创作出的英语作文在表面上看似乎没有任何的不妥，这其中包括语法、词汇等方面的内容，但是在通篇读过后发现，这样的英语作文缺少应有的思想，为读者展示了一种不知所云的感觉，要么是人云亦云观点陈旧缺少创新，要么就是对以往的英语作文范本进行机械套改。因此，在创新思辨能力缺席的大学英语课堂之上是无法培养出具有较强英语语言能力的合格人才的。当前，大学英语课堂的教学改革势在必行，只有不断加强大学生的创新思辨能力培养，才能有效提升大学生在英语语言中的综合应用能力。
二、当前大学生在英语教学中创新思辨能力培养存在的主要问题
第一，传统应试教带来了严重的影响和束缚，在我国已经推行了多年的素质教育改革工作中，大学生经历了小学、初中以及高中的多年应试教育，一路走来始终无法摆脱对高分的追求思想。在进入到大学阶段后，大多数学生依然认为追求好成绩、追求高分数仍然代表学生的优异，因此在大学的学习中备战大学的期末考试或者英语四六级考试才是众多大学生主要耗费精力的学习重点，课上听课而课下苦刷题海战术，因此学生的创新能力和思辨能力始终得不到较好的培养和发展;第二，在大学英语课堂上，教师依然无法摆脱大学考试的束缚，主要以句法分析、词汇用法以及有声词典等为授课的重点内容，在英语课堂之上单调、重复地完成授课任务，使得学生在课堂之上养成了思想的惰性，更无从锻炼自身的创新思辨能力。例如，很多英语教师在课堂之上讲解英语语法和词汇的用法时很多学生都能够主动倾听，一旦讲到课文的阅读，需要对学生展开创新思辨能力训练时，很多学生便会觉得无趣，或者因为英语教师设置了过少的思考时间，而无法充分完成教师设置的思考任务，长此以往，教师便主动放弃创新教学思想和方法，按照传统的应试教育完成课堂教学即可，于是创新思辨能力的培养在大学英语课堂之上再也无法起到应用的效果;第三，大学英语教师队伍中存在一些从教时间较长、年龄较长的英语教师，这些教师由于长时间地投入大学英语教学一线，已经脱离了初上讲台的激情和热情，在教学方法的采用和教学内容的编排上也缺少创新思维的应用，因此创新思辨能力的培养本身无法引起这部分教师的高度重视，要想在大学英语课堂之上针对学生展开创新思辨能力培养更是难上加难。
三、积极培养大学生英语创新思辨能力的优化策略
1.积极改进传统英语教学模式。运用“网络自主学习 多媒体课件教学”的大学英语学习模式积极代替传统的大学英语学习途径，科学设置拓展选修和基础必修的课程体系，在充分夯实学生英语语言基本技能的同时，努力为学生营造英语学习创新思辨的良好环境，利用网络资源增强学生对英语知識问答的兴趣，从而有效实现英语技能的不断创新和英语思辨能力的不断提高。大学英语教师在课上要注重个性化教学的设置，要针对不同英语背景、英语水平的学生设置能力范围之内的英语学习和思考内容，进而有效提升学生的创新思辨能力培养的兴趣。 2.积极促进大学英语课程管理体系的优化。当前的各个大学都采用了集中选课制度，而大学英语学科提供的数量不仅较少，而且提供的课程运用语言教学规律来衡量似乎又不太符合学生的需求。由于大学英语的选修课程都是各个院系公选的课程，前往大学英语选修课同一节课的学生可能来自大学的各个院校和年级，因此学生之间存在很大的陌生感，这些学生需要一个较长的磨合过程，最典型的表现便是在大学英语选修课上，学生认识教师，而英语教师却不认识学生。因此，大学可以针对英语课程展开梯级开课的管理模式，具体可以开设能够有效拓宽学生视野的《英汉翻译》《英语电影鉴赏》等课程，这些课程不仅能够满足学生的日常学习需求，也能通过此类课程的选修使得自身的情操得到陶冶。已经掌握了较好的英语学习基础的学生，则可以选修学校开设的《英美文学》《商务英语》《口译》以及《笔译》课程的学习，从而有效提升自身的英语创新思辨能力。
3.有效提升教师的创新思辨意识努力发挥教师能动引导作用。第一，英语教师是大学英语课堂的第一责任人，教师的授课方式以及教学意识决定了大学英语课堂的教学形式和教学内容，要想有效提升学生的创新思辨能力，英语教师首先要转变成高度重视创新思辨能力培养一时较强的教师，这样才能在课上有意识、有目的地引导学生展开创新思辨能力的培养;第二，积极发挥英语教师的主观引導和能动作用，在大学校园内建设英语网络资源平台，通过积极宣传和教育树立学生为学习主体的课堂地位，在校内积极组织英语辩论、英语讨论、英语演讲以及英语话剧表演等，既能锻炼学生创新思辨能力，又能有效提升学生英语语言综合能力的活动。教师要在英语课堂之上彻底转变身份，要成为课堂的设计者而不是英语知识的搬运工，通过布置优质的英语学习内容，积极有效地提升大学英语学习的趣味性。
4.大学英语教师要时刻注重自身创新思辨能力的培养。在大学英语教学中所指的知识多数情况下都被理解为英语语言的具体信息，而没有人特意理解成依赖于创新思辨能力构成的英语知识框架。如果大学英语教师自身都缺少坚固的创新思辨知识体系，便无法在大学英语课堂上积极地为学生展示成体系的英语内容，在大学英语课堂上，英语教师呈现出来的教学内容只能是what是what，即什么概念是什么，而无法展示why和how 之间的关联。此种情况下的教师也只能零星地给学生代理英语知识点的增加，要想帮助学生获得创新思辨能力的培养，就必须打造英语教师过硬的基本功和英语综合素质。
四、结语
总之，在当前积极号召创新独立发展的经济形势下，只有具备较强创新思辨能力的学生，才能适应社会的进步和挑选，因此，教师要高度注重大学英语教学的改革和对学生创新思辨能力的培养，另外，采取积极优化大学英语课程管理设置，有效提升大学英语教师的思辨意识和能动作用以及大学英语教师自身的创新思辨能力等有效策略，才能最终为大学英语教学创新思辨能力的培养提供有力支持。
参考文献：
[1]顾介玉，李西霞.商业银行应强化对押品的管理与风险防控[J].时代金融，2019（36）：21-22.
[2]马良英.浅谈商业银行金融产品创新及风险防控[J].财经界（学术版），2019（23）：96.
[3]卢光明.刍议我国商业银行金融风险防控策略选择[J].纳税， 2019，13（31）：237.
[4]沈继荣.高校英语演讲活动的思辨能力培养与分项技能探究——评《中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究》[J].领导科学，2019（16）：2.
[5]李冰.大学英语阅读教学中的思辨能力培养——以《融合大学英语》为例[J].当代外语研究，2019（04）：89-96.
[6]李雪艳，崔艳辉.以“产出导向法”强化大学英语写作思辨能力的策略探究[J].白城师范学院学报，2019，33（07）：80-84.
[7]赵星星.高校英语教师思辨能力存在的问题及应对策略——以第七届“外教社杯”全国高校英语教学大赛为例[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：74-75.
[8]李玉梅，李晓东.大学英语教学中引入新闻英语对提高学生思辨能力的实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：139-141.
【关键词】大学英语;创新思辨;能力培养;教学策略
【作者简介】张建国，兰州资源环境职业技术学院。
近些年来，我国的高等教育对大学生的创新能力和思辨能力培养给予了越来越多的重视，早在2010年教育部发布了要高度注重学思结合的教学理念，积极为大学生营造用于创新、自由探索、独立思考的良好学习环境。截至目前，我国的大学教育虽然已经认识到积极培养学生创新思辨能力的重要性，但是在高等教育课堂之上真正能够付诸实践的教师却为数不多，尤其是当前的大学英语课堂教学中，英语语言仍然是教师教学过程中的主要关注点，而学生对于英语语言应该掌握的创新思辨能力却没有得到应有的重视，所以加强大学英语课堂教学创新思辨能力的培养具有十分重要的意义。
一、当前在大学英语课堂积极培养下学生创新思辨能力的重要认识
创新思辨能力也可以理解为创新能力和批判思维能力，批判思维能力在我国的教育界又被称之为思辨能力，具体表现在学生可以针对某一学科的问题，同时在独立意识和创新一时的作用下，运用科学、合理以及恰当的评价标准展开证据充分的判断和思考的能力。总结成关键词来表达，即说服、辨别、分析、思考以及创新等方面的能力。创新思辨能力的培养既要包括学生的语言表达能力培养，也要重视学生的思维和实践能力的培养。由于思维与语言有着密切的关联，大学英语的教学目标可以有效提升大学生的英语语言运用能力和表达能力，能够用来反映语言能力的词汇有合乎规范、语言平平易、文理贯通、语句简洁、结构妥帖、语意明白以及用词准确等，在语言的运用上必须做到没有语病、得体、连贯、准确以及清晰。而较高的语言能力则离不开学生思辨能力和创新能力的参与。只有针对语言学习问题展开深刻、全面以及创新的思考，学生才能加工英语语言后自如的运用英语完成准确无误的表达。因此，在当前的大学英语教学课堂之上积极展开学生创新思辨能力的培养刻不容缓。笔者作为一名拥有多年大学英语一线从教经验的教师，通过与学生的接触发现当前的大学生最早在小学三年级就已经开始了英语的学习，截至大学一年级很多学生的英语学龄已经超过了九年以上，但是大学生对于英语语言的表达和运用掌握的不尽人意。经过了解发现当前大学生的英语能力较弱，并不是因为其英语语言的表达能力在学生在英语句法和词汇量等方面的表现出来的限制和弱点，而是大学生面对一定的场景往往不知所措，于是出现了英语表达不和逻辑以及表达内容空洞的后果。通过深入研究发现，大学英语课堂教师的教学往往将重点安放在了英语语言技能的培养之上，而对于本应该受到重视的创新能力和思辨能力的培养，却没有引起大学英语教师的足够重视。很多时候，大学生创作出的英语作文在表面上看似乎没有任何的不妥，这其中包括语法、词汇等方面的内容，但是在通篇读过后发现，这样的英语作文缺少应有的思想，为读者展示了一种不知所云的感觉，要么是人云亦云观点陈旧缺少创新，要么就是对以往的英语作文范本进行机械套改。因此，在创新思辨能力缺席的大学英语课堂之上是无法培养出具有较强英语语言能力的合格人才的。当前，大学英语课堂的教学改革势在必行，只有不断加强大学生的创新思辨能力培养，才能有效提升大学生在英语语言中的综合应用能力。
二、当前大学生在英语教学中创新思辨能力培养存在的主要问题
第一，传统应试教带来了严重的影响和束缚，在我国已经推行了多年的素质教育改革工作中，大学生经历了小学、初中以及高中的多年应试教育，一路走来始终无法摆脱对高分的追求思想。在进入到大学阶段后，大多数学生依然认为追求好成绩、追求高分数仍然代表学生的优异，因此在大学的学习中备战大学的期末考试或者英语四六级考试才是众多大学生主要耗费精力的学习重点，课上听课而课下苦刷题海战术，因此学生的创新能力和思辨能力始终得不到较好的培养和发展;第二，在大学英语课堂上，教师依然无法摆脱大学考试的束缚，主要以句法分析、词汇用法以及有声词典等为授课的重点内容，在英语课堂之上单调、重复地完成授课任务，使得学生在课堂之上养成了思想的惰性，更无从锻炼自身的创新思辨能力。例如，很多英语教师在课堂之上讲解英语语法和词汇的用法时很多学生都能够主动倾听，一旦讲到课文的阅读，需要对学生展开创新思辨能力训练时，很多学生便会觉得无趣，或者因为英语教师设置了过少的思考时间，而无法充分完成教师设置的思考任务，长此以往，教师便主动放弃创新教学思想和方法，按照传统的应试教育完成课堂教学即可，于是创新思辨能力的培养在大学英语课堂之上再也无法起到应用的效果;第三，大学英语教师队伍中存在一些从教时间较长、年龄较长的英语教师，这些教师由于长时间地投入大学英语教学一线，已经脱离了初上讲台的激情和热情，在教学方法的采用和教学内容的编排上也缺少创新思维的应用，因此创新思辨能力的培养本身无法引起这部分教师的高度重视，要想在大学英语课堂之上针对学生展开创新思辨能力培养更是难上加难。
三、积极培养大学生英语创新思辨能力的优化策略
1.积极改进传统英语教学模式。运用“网络自主学习 多媒体课件教学”的大学英语学习模式积极代替传统的大学英语学习途径，科学设置拓展选修和基础必修的课程体系，在充分夯实学生英语语言基本技能的同时，努力为学生营造英语学习创新思辨的良好环境，利用网络资源增强学生对英语知識问答的兴趣，从而有效实现英语技能的不断创新和英语思辨能力的不断提高。大学英语教师在课上要注重个性化教学的设置，要针对不同英语背景、英语水平的学生设置能力范围之内的英语学习和思考内容，进而有效提升学生的创新思辨能力培养的兴趣。 2.积极促进大学英语课程管理体系的优化。当前的各个大学都采用了集中选课制度，而大学英语学科提供的数量不仅较少，而且提供的课程运用语言教学规律来衡量似乎又不太符合学生的需求。由于大学英语的选修课程都是各个院系公选的课程，前往大学英语选修课同一节课的学生可能来自大学的各个院校和年级，因此学生之间存在很大的陌生感，这些学生需要一个较长的磨合过程，最典型的表现便是在大学英语选修课上，学生认识教师，而英语教师却不认识学生。因此，大学可以针对英语课程展开梯级开课的管理模式，具体可以开设能够有效拓宽学生视野的《英汉翻译》《英语电影鉴赏》等课程，这些课程不仅能够满足学生的日常学习需求，也能通过此类课程的选修使得自身的情操得到陶冶。已经掌握了较好的英语学习基础的学生，则可以选修学校开设的《英美文学》《商务英语》《口译》以及《笔译》课程的学习，从而有效提升自身的英语创新思辨能力。
3.有效提升教师的创新思辨意识努力发挥教师能动引导作用。第一，英语教师是大学英语课堂的第一责任人，教师的授课方式以及教学意识决定了大学英语课堂的教学形式和教学内容，要想有效提升学生的创新思辨能力，英语教师首先要转变成高度重视创新思辨能力培养一时较强的教师，这样才能在课上有意识、有目的地引导学生展开创新思辨能力的培养;第二，积极发挥英语教师的主观引導和能动作用，在大学校园内建设英语网络资源平台，通过积极宣传和教育树立学生为学习主体的课堂地位，在校内积极组织英语辩论、英语讨论、英语演讲以及英语话剧表演等，既能锻炼学生创新思辨能力，又能有效提升学生英语语言综合能力的活动。教师要在英语课堂之上彻底转变身份，要成为课堂的设计者而不是英语知识的搬运工，通过布置优质的英语学习内容，积极有效地提升大学英语学习的趣味性。
4.大学英语教师要时刻注重自身创新思辨能力的培养。在大学英语教学中所指的知识多数情况下都被理解为英语语言的具体信息，而没有人特意理解成依赖于创新思辨能力构成的英语知识框架。如果大学英语教师自身都缺少坚固的创新思辨知识体系，便无法在大学英语课堂上积极地为学生展示成体系的英语内容，在大学英语课堂上，英语教师呈现出来的教学内容只能是what是what，即什么概念是什么，而无法展示why和how 之间的关联。此种情况下的教师也只能零星地给学生代理英语知识点的增加，要想帮助学生获得创新思辨能力的培养，就必须打造英语教师过硬的基本功和英语综合素质。
四、结语
总之，在当前积极号召创新独立发展的经济形势下，只有具备较强创新思辨能力的学生，才能适应社会的进步和挑选，因此，教师要高度注重大学英语教学的改革和对学生创新思辨能力的培养，另外，采取积极优化大学英语课程管理设置，有效提升大学英语教师的思辨意识和能动作用以及大学英语教师自身的创新思辨能力等有效策略，才能最终为大学英语教学创新思辨能力的培养提供有力支持。
参考文献：
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[8]李玉梅，李晓东.大学英语教学中引入新闻英语对提高学生思辨能力的实证研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（01）：139-141.