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摘 要：众所周知，汉字是一种古老的表意文字，其不仅是我们中华民族进行交际的工具，还是我们中华民族优秀传统文化的重要载体。由此，在组织小学语文教学活动的时候，我们不仅需要引导学生会读、会写汉字，还要引导其了解其中所蕴含的丰富的文化内涵。借此，一方面丰富汉字教学形式，一方面加深学生对汉字的理解，培养其文化意识。在本文中，我主要立足自身多年的教学实践谈一谈几种常用的汉字教学方法。
关键词：小学语文；汉字教学；文化视野；教学方法
传统的小学语文识字教学活动的开展中，不少教师为了完成教學大纲规定的任务，常常采取写、练结合的方式，自己在黑板上一笔一画地写出汉字，学生按照教师的方式进行模仿。如此机械的模仿不仅无法使学生真正地掌握汉字的书写规律，还忽视了其中所蕴含的丰富的文化内涵，使学生不懂得如何对所学到的汉字进行运用。针对这一情况，我们在组织小学语文汉字教学的时候，要立足小学生的认知特点和汉字的文化构成特点，借助多样的教学方法将其中所蕴含的文化内涵呈现在学生面前，以此在激发学生汉字学习积极性的基础上，提高其汉字学习效果。
一、 猜谜法
通过对所执教班级的学生进行观察，我发现，不少学生对未知的谜语有着浓厚的探究兴趣。由此，我在组织汉字教学的时候，会利用猜谜形式，借助多媒体向学生呈现一幅生动直观的图画，展现汉字的演变历程，在演变中使学生对汉字的结构有一定的理解。
我在组织“天”“日”“山”这些汉字教学的时候，会借助多媒体向学生呈现与其有关的简单的象形文字，如，引导学生猜测这是什么字，大部分学生说是人，接下来呈现金文和小篆、，有的学生猜测是人，而有的学生猜测是天，最后呈现楷体，如此，在字体的演变历程中，学生的积极性被调动起来，而且，他们在猜测过程中，认识到对人和天的关系有着浓厚的兴趣，在此我会将二者的关系呈现出来：下面是个正面的人形（大），上面指出是人头，本义是头顶，丰富其文化储备。
二、 儿歌法
这里所知的儿歌法其实就是我们通常所说的口诀识字法。在传统的小学语文识字教学活动开展中，不少教师会按照笔画顺序引导学生一笔一画地识记汉字，如天，则记为横横撇捺，如此枯燥的记忆尽管对学生的汉字识记有一定的帮助，但是会削弱学生的学习积极性。对此，我会借助朗朗上口的儿歌来引导学生在识记汉字笔画的基础上，理解其内涵。
以“夜”字为例：一点一横一个人，一点钻进反文里，满天星星亮晶晶，夜色美丽多迷人。其实儿歌法在形近字辨析中的使用效果更佳。以“渴”和“喝”这一组形近字为例，我将其区别编成这样的儿歌：“渴”了要喝水，“喝”水要张口。如此，学生不仅可以分清“渴”和“喝”的结构，还可以理解其不同的含义，有效地将汉字的音、形、义有机地结合起来，提高学生的汉字掌握水平。
三、 游戏法
爱玩、爱闹是孩子们的天性，尤其对于低年级的小学生来说，其难以将自己的注意力长时间地集中在课堂上，一旦出现新奇的事物，就会立刻将其注意力转移走。针对这一情况，我在组织汉字教学的时候，会立足小学生的认知特点和心理特点，借助生动有趣的小游戏，将汉字教育蕴含其中，使学生在有趣的游戏参与中掌握汉字。
我在汉字教学活动开展中一般会使用“拼字”游戏。我引导学生在课下自主地制作一个田字格识字卡，借助自修时间，引导学生“拼字”：我说出一个偏旁的“部件”，学生调动已有的汉字储备，另加部件，结合偏旁和部件组成一个新字，并说出一句与这个新字有关的诗句。以“水”为例，加“工”，成“江”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；加“胡”，成“湖”，“八月湖水平，涵虚混太清”；加“青”，成“清”，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”……在此需要注意一点，在学生诗词储备有限的情况下，可以由教师说出相应的诗句，并对其进行解释。以此在实现学生灵活运用汉字的基础上，增加其诗词文化储备。
四、 故事法
汉字不是凭空产生的，每一个汉字背后都有着一个生动有趣的小故事。而且，小学生对新奇有趣的小故事有着浓厚的兴趣。此时，教师在组织汉字教学活动的时候，就可以直接将汉字背后的小故事呈现在学生面前。如此，抽象的汉字以一个个生动的小故事的形式加以呈现，不仅可以激发学生的想象力，还可以将其注意力集中在故事里，自主地理解汉字的含义。
以“活”字为例，在组织该字教学的时候，我将《三国演义》中杨修修葺花园门的故事讲述给学生：曹操一天在左右的邀请下前去游览刚刚修建好的花园，在游览的时候，曹操对花园里的景物十分满意。但是，当他走到大门口的时候，却不禁地皱了一下眉头。同行游览的人不知道到底出了什么事情，只见曹操从侍从的手中接过一支笔，直接在大门中间写上了一个“活”字。在场的人对曹操的做法不甚理解，只好去问杨修。杨修略加思考，对侍从说：“大门中间加上了一个‘活’，构成了‘阔’，大概是丞相觉得大门太宽了吧。那就把大门稍微得改窄一下吧。”于是，在杨修的指点下，工匠们把原来的大门稍微地改窄了一些。等到曹操再次游览的时候，看到重新修建的大门，露出了满意的笑容。在这有趣的小故事中，学生们不仅可以知道“活”“阔”的含义，还可以借助《三国演义》丰富其知识储备，并为古人的智慧所折服。
总之，在小学语文汉字教学活动开展中，教师可以借助多样化的方法，将汉字中所蕴含的文化内容呈现在学生面前，一方面加深学生对汉字的理解，一个方面丰富学生的文化储备，为其语文素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 马琴.浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透[J].时代教育，2013（24）：265.
[2] 刘丽玲.理论依据和思路策略——基于汉字文化视角的小学语文识字教学研究[J].小学科学（教师论坛），2012（7）：14.
作者简介：
廖北模，广东省恩平市，大田镇朗底学校。
关键词：小学语文；汉字教学；文化视野；教学方法
传统的小学语文识字教学活动的开展中，不少教师为了完成教學大纲规定的任务，常常采取写、练结合的方式，自己在黑板上一笔一画地写出汉字，学生按照教师的方式进行模仿。如此机械的模仿不仅无法使学生真正地掌握汉字的书写规律，还忽视了其中所蕴含的丰富的文化内涵，使学生不懂得如何对所学到的汉字进行运用。针对这一情况，我们在组织小学语文汉字教学的时候，要立足小学生的认知特点和汉字的文化构成特点，借助多样的教学方法将其中所蕴含的文化内涵呈现在学生面前，以此在激发学生汉字学习积极性的基础上，提高其汉字学习效果。
一、 猜谜法
通过对所执教班级的学生进行观察，我发现，不少学生对未知的谜语有着浓厚的探究兴趣。由此，我在组织汉字教学的时候，会利用猜谜形式，借助多媒体向学生呈现一幅生动直观的图画，展现汉字的演变历程，在演变中使学生对汉字的结构有一定的理解。
我在组织“天”“日”“山”这些汉字教学的时候，会借助多媒体向学生呈现与其有关的简单的象形文字，如，引导学生猜测这是什么字，大部分学生说是人，接下来呈现金文和小篆、，有的学生猜测是人，而有的学生猜测是天，最后呈现楷体，如此，在字体的演变历程中，学生的积极性被调动起来，而且，他们在猜测过程中，认识到对人和天的关系有着浓厚的兴趣，在此我会将二者的关系呈现出来：下面是个正面的人形（大），上面指出是人头，本义是头顶，丰富其文化储备。
二、 儿歌法
这里所知的儿歌法其实就是我们通常所说的口诀识字法。在传统的小学语文识字教学活动开展中，不少教师会按照笔画顺序引导学生一笔一画地识记汉字，如天，则记为横横撇捺，如此枯燥的记忆尽管对学生的汉字识记有一定的帮助，但是会削弱学生的学习积极性。对此，我会借助朗朗上口的儿歌来引导学生在识记汉字笔画的基础上，理解其内涵。
以“夜”字为例：一点一横一个人，一点钻进反文里，满天星星亮晶晶，夜色美丽多迷人。其实儿歌法在形近字辨析中的使用效果更佳。以“渴”和“喝”这一组形近字为例，我将其区别编成这样的儿歌：“渴”了要喝水，“喝”水要张口。如此，学生不仅可以分清“渴”和“喝”的结构，还可以理解其不同的含义，有效地将汉字的音、形、义有机地结合起来，提高学生的汉字掌握水平。
三、 游戏法
爱玩、爱闹是孩子们的天性，尤其对于低年级的小学生来说，其难以将自己的注意力长时间地集中在课堂上，一旦出现新奇的事物，就会立刻将其注意力转移走。针对这一情况，我在组织汉字教学的时候，会立足小学生的认知特点和心理特点，借助生动有趣的小游戏，将汉字教育蕴含其中，使学生在有趣的游戏参与中掌握汉字。
我在汉字教学活动开展中一般会使用“拼字”游戏。我引导学生在课下自主地制作一个田字格识字卡，借助自修时间，引导学生“拼字”：我说出一个偏旁的“部件”，学生调动已有的汉字储备，另加部件，结合偏旁和部件组成一个新字，并说出一句与这个新字有关的诗句。以“水”为例，加“工”，成“江”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；加“胡”，成“湖”，“八月湖水平，涵虚混太清”；加“青”，成“清”，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”……在此需要注意一点，在学生诗词储备有限的情况下，可以由教师说出相应的诗句，并对其进行解释。以此在实现学生灵活运用汉字的基础上，增加其诗词文化储备。
四、 故事法
汉字不是凭空产生的，每一个汉字背后都有着一个生动有趣的小故事。而且，小学生对新奇有趣的小故事有着浓厚的兴趣。此时，教师在组织汉字教学活动的时候，就可以直接将汉字背后的小故事呈现在学生面前。如此，抽象的汉字以一个个生动的小故事的形式加以呈现，不仅可以激发学生的想象力，还可以将其注意力集中在故事里，自主地理解汉字的含义。
以“活”字为例，在组织该字教学的时候，我将《三国演义》中杨修修葺花园门的故事讲述给学生：曹操一天在左右的邀请下前去游览刚刚修建好的花园，在游览的时候，曹操对花园里的景物十分满意。但是，当他走到大门口的时候，却不禁地皱了一下眉头。同行游览的人不知道到底出了什么事情，只见曹操从侍从的手中接过一支笔，直接在大门中间写上了一个“活”字。在场的人对曹操的做法不甚理解，只好去问杨修。杨修略加思考，对侍从说：“大门中间加上了一个‘活’，构成了‘阔’，大概是丞相觉得大门太宽了吧。那就把大门稍微得改窄一下吧。”于是，在杨修的指点下，工匠们把原来的大门稍微地改窄了一些。等到曹操再次游览的时候，看到重新修建的大门，露出了满意的笑容。在这有趣的小故事中，学生们不仅可以知道“活”“阔”的含义，还可以借助《三国演义》丰富其知识储备，并为古人的智慧所折服。
总之，在小学语文汉字教学活动开展中，教师可以借助多样化的方法，将汉字中所蕴含的文化内容呈现在学生面前，一方面加深学生对汉字的理解，一个方面丰富学生的文化储备，为其语文素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 马琴.浅谈汉字文化在小学识字教学中的渗透[J].时代教育，2013（24）：265.
[2] 刘丽玲.理论依据和思路策略——基于汉字文化视角的小学语文识字教学研究[J].小学科学（教师论坛），2012（7）：14.
作者简介：
廖北模，广东省恩平市，大田镇朗底学校。