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摘要：表达能力是小学语文教学的重要目标之一，良好的表达以丰富的词汇以及灵活的词汇组织能力为基础，结合学生的想象、观察等能力，这需要学生大量的阅读。教师需要把一些合适的材料和阅读方法引入阅读课，并且想办法提起学生的阅读兴趣，避免学生只读不思，此外，介绍一些有价值的读物供学生课下阅读，减少阅读的失误。
关键字：表达；阅读；课内外；兴趣；价值
中图分类号：G623.2
说话与写作是表达的必然要求，是小学语文教学必须培养的学生基本能力，是体现人文化素质的外在表现。然而，在目前的小学语文教学状态下，常常出现学生抓耳挠腮却不知所云，无处下笔的情形，这是因为小学生的词汇和词汇组织能力以及整合句子谋篇的能力不高，更进一步而言，涉及到学生处置信息能力、联想能力、创新能力的匮乏。面对这种情况，？《小学语文新课程标准》拓展阅读的方法，以此使得学生积累丰富的词汇，提高词汇组合的能力，发展处置信息的能力、联想能力与创新能力。拓展阅读，将阅读的范围延伸到教材之外，但也不能无的放矢，因为阅读的时间是有限的，学生的认知也具有年龄的局限性，如果拿来就读，会造成阅读的无效，甚至反而有害于学生。于此，教师需要选取合适的阅读材料，供学生阅读之用，并且充分利用每周一读的课堂时间，教会学生如何有效进行课外阅读。
一、结合课程，使课内外阅读相辅相成
1. 選择与课程内容相关的阅读材料
语文教材是范例，却也是钥匙，是通向书库的切入点。教师可以基于教材，寻找课外的延伸材料，这就是同步阅读。既可以巩固课本相关知识，又提高了知识与能力素养。基于教材的阅读资料拓展，主要包括五个方面：其一，以作者作为基础，同一作者的作品，在思想的表达上，在材料的组织上，在语言的应用上，总会有所相通之处，这种阅读可以强化学生对课文内容的理解，提高学生的语文能力，教师可以寻找与教材课文同一作者的文章，引导学生阅读，以《丑小鸭》为例，教师可以选择《安徒生童话》的其他篇目供学生阅读；其二，以课文内容为基础，因为小学教学和小学生认知的一些要求，小学课文通常较为短小，即使是六年级，也不过五六百字，也就是说，小学课文有很多是节选，是一篇文章的不完全部分，虽然很精彩，但还是少了些东西，或者会影响到学生的理解，断章而取义，教师可以选取节选的源文供学生阅读，以《草船借箭》为例，教师可以指引学生读一些相关周瑜或诸葛亮的章节，了解二人的性格特点；其三，以题材为基础，相同题材的作品放在一起比较，容易让学生区分出异同，了解并不是一个题材或者是一个题目只能有一种写法，在对比之中，可以形成学生的创新思维，以《送杜少府之任蜀州》为例，教师可以选取相类似的送别诗篇让学生课后阅读，如《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，同是送别，王勃以城阙、风烟、海内、天涯进行送别，空廓景致之外全是寂寥，导致泪水涟涟、肝肠寸断，王维以柳和酒送别，柳色青青、移杯换盏，依依不舍跃然纸上，李白以黄鹤楼、三月扬州、舟、长江送别，在不舍之际却是一种开阔的胸襟，不同的景，不同的情，有益于学生写作；其四，以背景为基础，于一些年代较为久远的课文，学生不能确切地进行体会当时的情境，为此，可以选取一些背景相同的接近的篇章，让学生认知那些遥远的过去，进而体会文中的感情，以《小英雄雨来》为例，可以选择《王二小》、《刘胡兰》、《狼牙山五壮士》等等，让学生了解那个战火纷飞受尽欺凌的年代；其五，以写作方法为基础，进行同一种写作方法的文章的集中阅读，可以让学生理解并应用这种方法于自己的习作中，提高作品的文化价值，以《白杨》为例，可以阅读引导学生阅读一些借物喻人的文章，比如《荔枝蜜》。
2. 授学生以渔
授学生以鱼，学生不过是学的一些知识罢了，而且，这些知识还不牢固，随时随地可能被丢到九霄云外，授学生以渔则不同，学生掌握的是一套方法，可以自己捕鱼，内化知识，使之成为自己头脑的一部分。在周读课上，教师需要把阅读的三种方法教授给学生：其一，粗读，这是基本阅读，即疏通文章的字词句，明了文章大意即可，对于文章的一些深层内涵，学生没有必要进行了解，粗读主要是针对一些内容简单的或者是纠结其中耗费大量时间的文章；其二是品读，是细细地阅读文章，对于自己的一些不借之处或者是有特殊感悟之处，写下批注，这有利于体会作者寄予文章之中的情思，也对自己以后的说话或写作大有裨益。其三是应用，要求学生模仿文章的写法或者是利用在阅读文章中学到的一两点东西作一篇文章，可以对文章进行续写，当然，不一定要符合实际，学生可以展开自己丰富的想象力，在文章的写作中，想象力是一种玄妙的魔法。
二、课外阅读材料需要能够激发学生的阅读兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是行为的动力，能够影响行为成绩的高低，如果学生对阅读兴致缺缺，便回敷衍了事，有损阅读价值的实现。在这里，可以从两个方面入手：其一，了解学生的阅读兴趣，学生由于年龄和思维的原因，多喜欢图文相结合的阅读材料，对于纯粹的文字资料是头昏脑涨，于是，语文教材改革树立了一个很好的榜样，教师选择阅读材料时也需要避开那些纯文字的书目，即使其教育意义甚佳，因为如果学生不感兴趣，教育意义便无从谈起；第二，激发学生的阅读兴趣，如果某一本书或者是某一篇阅读材料，学生实在提不起兴趣，教师却有感于阅读之必要，就要想点办法激发学生的兴趣，比如诗词之类，因为拗口，而且意思与意境难以琢磨，学生一遇到便退避三舍，教师需要在阅读开始之前利用图画或者动画亦或是与诗词有关的名人轶事来诱导学生对诗词产生兴趣。
三、选择一些有教育价值的读物
在调查中发现，很多学生喜欢看漫画或者情节曲折的小说，这些读物胜在引人入境，却输在教育价值上，很多漫画或者小说甚至囊括了很多不健康的价值观，比如暴力、审丑等，这对学生正在形成期的价值观造成严重的负面影响。为此，在周读课上，教师需要向学生介绍一些具有精神营养价值的读物，供学生课下阅读，比如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《淘气包马小跳系列》等，减少学生看错书、走错路的机会，好的读物总是能潜移默化地影响学生向上，不知不觉间引导学生走光明之路。此外，在读课上，教师还可以组织学生举办阅读相关活动，比如比比谁读得书多，比比谁的词汇量大等。
……
参考文献：
[1]何玉琴. 浅谈小学语文课内外阅读的有效整合[J]. 吉林教育，2015，12
关键字：表达；阅读；课内外；兴趣；价值
中图分类号：G623.2
说话与写作是表达的必然要求，是小学语文教学必须培养的学生基本能力，是体现人文化素质的外在表现。然而，在目前的小学语文教学状态下，常常出现学生抓耳挠腮却不知所云，无处下笔的情形，这是因为小学生的词汇和词汇组织能力以及整合句子谋篇的能力不高，更进一步而言，涉及到学生处置信息能力、联想能力、创新能力的匮乏。面对这种情况，？《小学语文新课程标准》拓展阅读的方法，以此使得学生积累丰富的词汇，提高词汇组合的能力，发展处置信息的能力、联想能力与创新能力。拓展阅读，将阅读的范围延伸到教材之外，但也不能无的放矢，因为阅读的时间是有限的，学生的认知也具有年龄的局限性，如果拿来就读，会造成阅读的无效，甚至反而有害于学生。于此，教师需要选取合适的阅读材料，供学生阅读之用，并且充分利用每周一读的课堂时间，教会学生如何有效进行课外阅读。
一、结合课程，使课内外阅读相辅相成
1. 選择与课程内容相关的阅读材料
语文教材是范例，却也是钥匙，是通向书库的切入点。教师可以基于教材，寻找课外的延伸材料，这就是同步阅读。既可以巩固课本相关知识，又提高了知识与能力素养。基于教材的阅读资料拓展，主要包括五个方面：其一，以作者作为基础，同一作者的作品，在思想的表达上，在材料的组织上，在语言的应用上，总会有所相通之处，这种阅读可以强化学生对课文内容的理解，提高学生的语文能力，教师可以寻找与教材课文同一作者的文章，引导学生阅读，以《丑小鸭》为例，教师可以选择《安徒生童话》的其他篇目供学生阅读；其二，以课文内容为基础，因为小学教学和小学生认知的一些要求，小学课文通常较为短小，即使是六年级，也不过五六百字，也就是说，小学课文有很多是节选，是一篇文章的不完全部分，虽然很精彩，但还是少了些东西，或者会影响到学生的理解，断章而取义，教师可以选取节选的源文供学生阅读，以《草船借箭》为例，教师可以指引学生读一些相关周瑜或诸葛亮的章节，了解二人的性格特点；其三，以题材为基础，相同题材的作品放在一起比较，容易让学生区分出异同，了解并不是一个题材或者是一个题目只能有一种写法，在对比之中，可以形成学生的创新思维，以《送杜少府之任蜀州》为例，教师可以选取相类似的送别诗篇让学生课后阅读，如《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，同是送别，王勃以城阙、风烟、海内、天涯进行送别，空廓景致之外全是寂寥，导致泪水涟涟、肝肠寸断，王维以柳和酒送别，柳色青青、移杯换盏，依依不舍跃然纸上，李白以黄鹤楼、三月扬州、舟、长江送别，在不舍之际却是一种开阔的胸襟，不同的景，不同的情，有益于学生写作；其四，以背景为基础，于一些年代较为久远的课文，学生不能确切地进行体会当时的情境，为此，可以选取一些背景相同的接近的篇章，让学生认知那些遥远的过去，进而体会文中的感情，以《小英雄雨来》为例，可以选择《王二小》、《刘胡兰》、《狼牙山五壮士》等等，让学生了解那个战火纷飞受尽欺凌的年代；其五，以写作方法为基础，进行同一种写作方法的文章的集中阅读，可以让学生理解并应用这种方法于自己的习作中，提高作品的文化价值，以《白杨》为例，可以阅读引导学生阅读一些借物喻人的文章，比如《荔枝蜜》。
2. 授学生以渔
授学生以鱼，学生不过是学的一些知识罢了，而且，这些知识还不牢固，随时随地可能被丢到九霄云外，授学生以渔则不同，学生掌握的是一套方法，可以自己捕鱼，内化知识，使之成为自己头脑的一部分。在周读课上，教师需要把阅读的三种方法教授给学生：其一，粗读，这是基本阅读，即疏通文章的字词句，明了文章大意即可，对于文章的一些深层内涵，学生没有必要进行了解，粗读主要是针对一些内容简单的或者是纠结其中耗费大量时间的文章；其二是品读，是细细地阅读文章，对于自己的一些不借之处或者是有特殊感悟之处，写下批注，这有利于体会作者寄予文章之中的情思，也对自己以后的说话或写作大有裨益。其三是应用，要求学生模仿文章的写法或者是利用在阅读文章中学到的一两点东西作一篇文章，可以对文章进行续写，当然，不一定要符合实际，学生可以展开自己丰富的想象力，在文章的写作中，想象力是一种玄妙的魔法。
二、课外阅读材料需要能够激发学生的阅读兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，兴趣是行为的动力，能够影响行为成绩的高低，如果学生对阅读兴致缺缺，便回敷衍了事，有损阅读价值的实现。在这里，可以从两个方面入手：其一，了解学生的阅读兴趣，学生由于年龄和思维的原因，多喜欢图文相结合的阅读材料，对于纯粹的文字资料是头昏脑涨，于是，语文教材改革树立了一个很好的榜样，教师选择阅读材料时也需要避开那些纯文字的书目，即使其教育意义甚佳，因为如果学生不感兴趣，教育意义便无从谈起；第二，激发学生的阅读兴趣，如果某一本书或者是某一篇阅读材料，学生实在提不起兴趣，教师却有感于阅读之必要，就要想点办法激发学生的兴趣，比如诗词之类，因为拗口，而且意思与意境难以琢磨，学生一遇到便退避三舍，教师需要在阅读开始之前利用图画或者动画亦或是与诗词有关的名人轶事来诱导学生对诗词产生兴趣。
三、选择一些有教育价值的读物
在调查中发现，很多学生喜欢看漫画或者情节曲折的小说，这些读物胜在引人入境，却输在教育价值上，很多漫画或者小说甚至囊括了很多不健康的价值观，比如暴力、审丑等，这对学生正在形成期的价值观造成严重的负面影响。为此，在周读课上，教师需要向学生介绍一些具有精神营养价值的读物，供学生课下阅读，比如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《淘气包马小跳系列》等，减少学生看错书、走错路的机会，好的读物总是能潜移默化地影响学生向上，不知不觉间引导学生走光明之路。此外，在读课上，教师还可以组织学生举办阅读相关活动，比如比比谁读得书多，比比谁的词汇量大等。
……
参考文献：
[1]何玉琴. 浅谈小学语文课内外阅读的有效整合[J]. 吉林教育，2015，12