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新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”数学学习，是数学活动的学习。要利用游戏活动，给学生提供和搭建一个自我构建、自我完善知识结构的平台。在活动中产生学习的需要，在活动中逐步优化自己解释、交流信息的策略，从而自觉引出学习的内容。每节课一改教师“一言堂”的做法，让学生自己在活動中学习、合作、探索和完善，这样的学习是学生全身心投入的学习，是学生喜欢的学习方式。学生在课堂中自始至终兴趣盎然，学生对数学知识的认知兴趣和发现热望展露无遗。
新课标指出：“学生是数学学习的主人。”教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。根据学生对游戏玩具的选择，使数学活动都始发于学生，始结于学生，学生的主体性得到充分展现。课堂上，每个学生根据自己的想法，展示自己。老师尊重学生的选择，满足学生的愿望，迎合了学生的喜爱，使学生真正成为学习的主人，数学学习活动也成为生动活泼的、富有个性的过程。
在教学中，教师应注重引导学生参与到学习全过程之中，使学生在积极的参与过程中主动获取知识，掌握方法，并促进其思维的发展。那么，怎样让学生主动参与数学学习活动呢？本文从以下几方面加以阐述：
一、创设问题情境，激发学生主动参与。
激发学生的参与动机是引导学生主动参与教学全过程的前提。在教学中，创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生探索的兴趣，激发他们主动参与学习的欲望。如2009年我在教学《能被3整除的数的特征》时，用激将的方法设疑：“现在满老师和你们比一比，看谁不用笔算，就能迅速判断任意自然数能否被3整除？”让几个学生任意说出很多位数，比赛结果都是老师又快又准确地说出每一个能被3整除的数。这时，学生觉得奇怪，“里面有什么诀窍呢？”不等老师提问，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望尽快掌握这个本领。因此，在教学中，就要不断设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”的感觉，自始自终主动参与学习活动。
二、注重独立思考，放手学生主动参与。
每个学生都有智力发展的潜能，而老师讲在前的教学可能会妨碍学生自己的思考，甚至遏制学生的思维。因此，在平时教学活动中，应让学生独立思考在前，放手大胆让学生尝试探识，让学生在独立思考中学会思考，促进思维的发展。如2010年我在执教《除数是小数的除法》时，老师只是在复习的基础上给出例题：56. 28÷0. 67=？先让学生自己尝试解答，老师巡视课堂并发现学生不同的做法，要求学生分别将其展示在黑板上。但究竟哪种方法对？老师不立即判断，而是让学生自学课本，独立思考，自己揭示这种题的根本，然后分别判断，并在判断过程中总结计算法则。整个过程中，学生都十分投入，并随着知识的获得而显得非常兴奋。
三、重视实践探讨，促进学生主动参与。
喜欢动手是儿童的天性。在教学中，老师要想方设法为学生提供操作实践的机会，让学生积极操作，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而促进学生参与数学思维活动。如2007年我在教学《梯形面积》一课时，让学生参与面积公式的推导过程（课前准备学具）。首先，引导学生将已准备好的两个完全一样的梯形拼成一个我们已学过的图形。通过动手操作，把新旧知识串连起来，让学生初步感知到梯形与所拼成的图形之间的关系。接着，引导学生观察：你拼成了什么图形？拼成的图形与原梯形有什么关系？从中你发现了什么？这样，学生在充分操作感知的基础上，推导梯形的面积公式就自然而然了。
四、组织小组讨论，诱导学生主动参与。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
例如2010年我教学《圆的认识》一课，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：在同一个圆里，有多少条半径？有多少条直径？半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？小组讨论的形式，可为学生提供必要的时间和空间，创设参与的情境和氛围，使不同层次的学生都有参与和表现的机会，促使他们主动发展。又如我在教学《异分母分数加减法的法则》时，由于学生已有了同分母分数加减法的法则和通分做基础，学生通过迁移、转化，完全有能力自己去探索。老师的主要任务主要是围绕要点精心设计讨论题，引导学生自己获得新知。这一内容可出示以下讨论题：1.（ ） （ ）能直接相加吗？为什么？ 2.怎样才能把异分母分数转化为同分母分数？3.为什么要通分？ 4.异分母分数加减时，首先怎样？然后怎样？这几个问题既贴近学生的最近知识区，又符合学生的思维过程。在热烈讨论中，每个学生都深深体会自己是学习的主人，在积极的参与中，体验到求知与获得知识的快乐。因此，教学中老师要不失时机的组织学生放开讨论，互相启示，以便收到事半功倍的效果，何乐不为呢？
五、密切联系数学与生活，培养学生主动参与。
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教师要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。正如《数学课程标准》所指出的那样，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。如2007年在黄田镇骨干教师培训活动中教学《认识小面额的人民币》一课时，我不仅仅是停留在认识不同的人民币的面值以及元角分之间的进率上，而创设了“购物”这一日常真实活动情境让学生们去经历、去体验。在实现数学化的进程中体验数学乐趣，体验自主探究，体验数学价值，使学生学生活中的数学，学自己的数学。又通过给人民币分类，能把孩子们原有的生活、知识经验充分地调动出来是一笔不小的财富。通过交谈、启发，调动学生对人民币的原有经验，为学生后续学习活动的积极参与做好准备。这一环节的设计使孩子们在人民币的概貌上得到整体的认识，体会到制作人民币所使用的材料不同，印刷的颜色不同，体会到人民币有以元、角、分不同单位的面值共三种，还体会到人民币有大票、小票之分等，使孩子们真正是在学生活化的数学。同时，让学生在现实的情境中对物品进行分类，把纷繁复杂的物品进行有条理、有序的归类，渗透运用数学方法解决实际问题的策略，运用数学的意识在潜移默化中得到培养。数学来源于生活，服务于生活，我们要让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥。我认为，我们每一个教育工作者在教学中要一定注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可让积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径，使得学生能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
总之，在数学教学中，老师应努力创设情境使学生想主动参与，创造条件使学生能主动参与，从而在积极的参与过程中获得知识，发展能力，切实提高学生的素质。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们积极主动、心情愉快地去学习，体验成功的快乐，增强自信心。我们要让学生真正成为学习的主人。
（作电话：13978443548；邮箱：672012329qq.com）
新课标指出：“学生是数学学习的主人。”教师要向学生提供充分从事数学活动的机会。根据学生对游戏玩具的选择，使数学活动都始发于学生，始结于学生，学生的主体性得到充分展现。课堂上，每个学生根据自己的想法，展示自己。老师尊重学生的选择，满足学生的愿望，迎合了学生的喜爱，使学生真正成为学习的主人，数学学习活动也成为生动活泼的、富有个性的过程。
在教学中，教师应注重引导学生参与到学习全过程之中，使学生在积极的参与过程中主动获取知识，掌握方法，并促进其思维的发展。那么，怎样让学生主动参与数学学习活动呢？本文从以下几方面加以阐述：
一、创设问题情境，激发学生主动参与。
激发学生的参与动机是引导学生主动参与教学全过程的前提。在教学中，创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起学生探索的兴趣，激发他们主动参与学习的欲望。如2009年我在教学《能被3整除的数的特征》时，用激将的方法设疑：“现在满老师和你们比一比，看谁不用笔算，就能迅速判断任意自然数能否被3整除？”让几个学生任意说出很多位数，比赛结果都是老师又快又准确地说出每一个能被3整除的数。这时，学生觉得奇怪，“里面有什么诀窍呢？”不等老师提问，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望尽快掌握这个本领。因此，在教学中，就要不断设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”的感觉，自始自终主动参与学习活动。
二、注重独立思考，放手学生主动参与。
每个学生都有智力发展的潜能，而老师讲在前的教学可能会妨碍学生自己的思考，甚至遏制学生的思维。因此，在平时教学活动中，应让学生独立思考在前，放手大胆让学生尝试探识，让学生在独立思考中学会思考，促进思维的发展。如2010年我在执教《除数是小数的除法》时，老师只是在复习的基础上给出例题：56. 28÷0. 67=？先让学生自己尝试解答，老师巡视课堂并发现学生不同的做法，要求学生分别将其展示在黑板上。但究竟哪种方法对？老师不立即判断，而是让学生自学课本，独立思考，自己揭示这种题的根本，然后分别判断，并在判断过程中总结计算法则。整个过程中，学生都十分投入，并随着知识的获得而显得非常兴奋。
三、重视实践探讨，促进学生主动参与。
喜欢动手是儿童的天性。在教学中，老师要想方设法为学生提供操作实践的机会，让学生积极操作，把抽象的知识转化为可感知的内容，从而促进学生参与数学思维活动。如2007年我在教学《梯形面积》一课时，让学生参与面积公式的推导过程（课前准备学具）。首先，引导学生将已准备好的两个完全一样的梯形拼成一个我们已学过的图形。通过动手操作，把新旧知识串连起来，让学生初步感知到梯形与所拼成的图形之间的关系。接着，引导学生观察：你拼成了什么图形？拼成的图形与原梯形有什么关系？从中你发现了什么？这样，学生在充分操作感知的基础上，推导梯形的面积公式就自然而然了。
四、组织小组讨论，诱导学生主动参与。
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程。要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
例如2010年我教学《圆的认识》一课，在揭示了圆的各部分名称之后，教师提出下面的问题让学生小组合作学习：在同一个圆里，有多少条半径？有多少条直径？半径与半径之间、直径与直径之间、直径与半径之间有什么关系？小组讨论的形式，可为学生提供必要的时间和空间，创设参与的情境和氛围，使不同层次的学生都有参与和表现的机会，促使他们主动发展。又如我在教学《异分母分数加减法的法则》时，由于学生已有了同分母分数加减法的法则和通分做基础，学生通过迁移、转化，完全有能力自己去探索。老师的主要任务主要是围绕要点精心设计讨论题，引导学生自己获得新知。这一内容可出示以下讨论题：1.（ ） （ ）能直接相加吗？为什么？ 2.怎样才能把异分母分数转化为同分母分数？3.为什么要通分？ 4.异分母分数加减时，首先怎样？然后怎样？这几个问题既贴近学生的最近知识区，又符合学生的思维过程。在热烈讨论中，每个学生都深深体会自己是学习的主人，在积极的参与中，体验到求知与获得知识的快乐。因此，教学中老师要不失时机的组织学生放开讨论，互相启示，以便收到事半功倍的效果，何乐不为呢？
五、密切联系数学与生活，培养学生主动参与。
数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教师要让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。正如《数学课程标准》所指出的那样，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。如2007年在黄田镇骨干教师培训活动中教学《认识小面额的人民币》一课时，我不仅仅是停留在认识不同的人民币的面值以及元角分之间的进率上，而创设了“购物”这一日常真实活动情境让学生们去经历、去体验。在实现数学化的进程中体验数学乐趣，体验自主探究，体验数学价值，使学生学生活中的数学，学自己的数学。又通过给人民币分类，能把孩子们原有的生活、知识经验充分地调动出来是一笔不小的财富。通过交谈、启发，调动学生对人民币的原有经验，为学生后续学习活动的积极参与做好准备。这一环节的设计使孩子们在人民币的概貌上得到整体的认识，体会到制作人民币所使用的材料不同，印刷的颜色不同，体会到人民币有以元、角、分不同单位的面值共三种，还体会到人民币有大票、小票之分等，使孩子们真正是在学生活化的数学。同时，让学生在现实的情境中对物品进行分类，把纷繁复杂的物品进行有条理、有序的归类，渗透运用数学方法解决实际问题的策略，运用数学的意识在潜移默化中得到培养。数学来源于生活，服务于生活，我们要让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能得到充分的发挥。我认为，我们每一个教育工作者在教学中要一定注重学生的生活实际，让学生观察生活中的数学，这样既可让积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径，使得学生能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
总之，在数学教学中，老师应努力创设情境使学生想主动参与，创造条件使学生能主动参与，从而在积极的参与过程中获得知识，发展能力，切实提高学生的素质。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们积极主动、心情愉快地去学习，体验成功的快乐，增强自信心。我们要让学生真正成为学习的主人。
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