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道德与法治课堂如何适应核心素养的教育改革取向，实现教与学方式的变革，是当前一线教师必须积极思考的问题。基于核心素养的教学强调让学生在真实情境中，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。[1]思想品德课程标准（2011版）也倡导教师引导学生学会学习，通过调查、参观、项目研究和情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题。
为此，我们在道德与法治课堂中，尝试开展“问题引导式研究性学习”，通过提出问题、解决问题和实践内化，培育和提升学生的核心素养。以下，笔者以“爱在家人间”（统编《道德与法治》七年级上册）一课为例，作一探讨。
一、问题设计——指向核心素养培育
指向核心素养的教学，从本质上讲就是真实情境下的问题解决，而研究本身便起于问题。“问题导向式研究性学习”要求问题设计贴近学生生活，指向学生核心素养培育。
“爱在家人间”是《道德与法治》第七课第二框的内容。本课对应的课程标准内容是：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”《青少年法治教育大纲》在分学段教学内容与要求（7—9年级）中指出，进一步深化宪法教育，加深对公民基本权利和义务的认识。了解民事法律获得基本原则。
因此，本课的核心内容是家庭交往中的道德与相关权利和义务。通过学习，要让学生认识到子女有孝亲敬长的义务，正确看待父母与子女的权利与义务。具体到“爱在家人间”这一内容，重在引导学生体味家庭中的亲情，理解父母之爱，学会正确对待亲情，以恰当的方式应对与父母的冲突。对于当下学生来说，亲人对自己的关爱已司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。针对这一学情，立足前述分析，笔者设计了三个问题。
问题1：亲情在哪里？每个家庭的亲情表现不尽相同。有的可能温馨和睦，有的可能磕磕绊绊，有的可能内敛深沉，有的可能自然随和……学生可能因为亲情的平常而忽略它，或因似乎感受不到自己渴望的亲情而否认亲情的存在。“亲情在哪里？”旨在引领学生发现亲情，期望在发现的过程中，让学生感受到亲情的温暖，也由此培养学生的人文情怀和审美情趣之核心素养。
问题2：爱为什么会碰撞？初中生意识到自己长大了，和家人的关系发生了微妙变化。他们不希望父母过多干涉自己的生活，但是，面对父母的信任和放手，孩子们又会觉得失落和不安。于是，学生开始审视父母给予的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验……“爱为什么会碰撞？”重在引领学生进行审视和反思，理解爱也会碰撞的原因，由此，培养学生理性思维、勇于探究之核心素养。
问题3：怎样沟通传递爱？爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。“怎样沟通传递爱？”希望引领学生认真感受和体会与父母相处的种种瞬间，尝试选择不伤害父母感情和不影响亲子关系的做法；尝试让父母了解自己，尝试用父母能接受的方式表达自己的爱。由此，培养学生问题解决、适应挑战的社会参与核心素养。
二、问题解决——凸显体验与探究学习
体验与探究是新课程所倡导的教学方式和学习方式，也是指向核心素养的道德与法治课堂的内在要求。“问题导向式研究性学习”强调将学生生活引入问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题。
在“爱在家人间”学习中，笔者立足三个问题，设计了三个环节，让学生在体验和探究中“发现”亲情，体验亲情碰撞，求得问题的解决办法。
环节1：“体味亲情”片断
师：亲情在哪里？你能从哪句话、哪件物、哪件事上体味到家人的亲情呢？
生1：遇到阴天，早上出门时妈妈总会反复叮咛：“记得带雨伞哦。”亲情在妈妈的这句话里。
生2：小时候，我经常吮手指头。妈妈怕我吮伤指头，想了很多办法。她试着在我的指头上缠上胶布，爸爸特意拍照留念。亲情就在这张照片里。
……
学生发现，亲情就在看似平淡的一句话语、一个物品、一张照片里。一个问题，一番思索，激活了学生的生活经验，让学生发现了亲情。这个过程充满快乐和喜悦，而学生的人文情怀和审美情趣也在无形中得以滋养。
环节2：“感悟亲人的爱”片断
亲子冲突情境：在淅淅沥沥的小雨中，妈妈拿着雨伞到学校门口接我，结果不小心崴了脚。我一时心急冲她嚷嚷：“我这么大的男孩子，这么点小雨，至于吗？”同学们都说我态度不好。妈妈对他们摆摆手，低声说：“我知道他是心疼我。”
师：亲子冲突的实质是爱的碰撞。你有过类似的爱的碰撞吗？为什么会产生碰撞呢？
生1：生日那天，我很想去吃麦当劳。但妈妈不同意，怕奶奶不习惯。我很不高兴，被爸爸批评了。这是我年少不懂体谅奶奶而产生的碰撞，让一家人心情都不好。
生2：一次，我们去外婆家喝喜酒，妈妈说要早去，我不肯。作为晚辈，我们的确应该提前到场，这是一种约定习俗。我不懂事惹妈妈生气了。
……
源自生活的案例情境，引发了学生对以往亲子冲突事件的回顾和反思。学生在审视中发现，正是由于自己的心智、经验、为人处事等方面与父母存在差异，对问题的理解、感受等与父母有所不同，才会产生爱的碰撞。而这种碰撞伤害了双方的感情，影响家庭和睦。由此，学生开始理解亲子冲突的原因，也初步学会了理性思考。
环节3：“畅想呵护爱”片断
师：互动沟通的技巧和应对冲突的智慧是亲子之间爱的润滑剂。换位思考就会多一份理解、尊重。图中的情境中，孩子应该怎么做呢？
生1：问妈妈，脚疼吗？
生2：对不起，要是我拿雨伞了，妈妈就不用送雨伞，也就不会崴了脚。
师：说得好。与父母沟通可以多从我们的角度去努力。那么，从我们的角度，怎样用父母能接受的方式表达我们的爱、呵护爱？
生3： 了解父母，知道父母的想法。
生4：主动向父母表达自己的心情，说出自己的想法，让父母了解自己。
生5：笑口常开，高高兴兴地与父母商量。
……
问题导向式学习激活了学生的思维，学生们你一言我一语，既是爱的情感分享，又是呵护爱的方法分享。而如何解决爱的碰撞这一问题，学生们自然找到了答案。
三、问题延伸——促进素养的实践内化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有回归生活，才能深化学生体验，内化道德情感，促进学生核心素养的形成。“问题导向式研究性学习”注重设置延伸实践活动，引领学生回归生活，践行道德认知，内化核心素養。
在本课结束后，笔者设计了三个实践活动：“感受一次关爱”“做一周家务”，并组织了“传递感恩，点燃梦想”亲情交流活动。“感受一次关爱”要求学生记录父母关爱自己的点滴细节，并用行动去关爱父母。这一活动增进了亲子关系，受到了父母的支持和赞赏。学生进而通过“做一周家务”，既体会到了父母的辛苦和责任，又锻炼了自己不怕苦和坚持的意志品质。“传递感恩，点燃梦想”亲情交流活动，则利用周日，邀请家长和学生一起在操场开展游戏活动，共同体味亲情，增进亲子关系。
参考文献：
[1]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根[J].中小学德育，2017（9）：60.
（作者单位：东莞市黄江中学 广东东莞 523750）
责任编辑 毛伟娜
为此，我们在道德与法治课堂中，尝试开展“问题引导式研究性学习”，通过提出问题、解决问题和实践内化，培育和提升学生的核心素养。以下，笔者以“爱在家人间”（统编《道德与法治》七年级上册）一课为例，作一探讨。
一、问题设计——指向核心素养培育
指向核心素养的教学，从本质上讲就是真实情境下的问题解决，而研究本身便起于问题。“问题导向式研究性学习”要求问题设计贴近学生生活，指向学生核心素养培育。
“爱在家人间”是《道德与法治》第七课第二框的内容。本课对应的课程标准内容是：“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，调适逆反心理。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。”《青少年法治教育大纲》在分学段教学内容与要求（7—9年级）中指出，进一步深化宪法教育，加深对公民基本权利和义务的认识。了解民事法律获得基本原则。
因此，本课的核心内容是家庭交往中的道德与相关权利和义务。通过学习，要让学生认识到子女有孝亲敬长的义务，正确看待父母与子女的权利与义务。具体到“爱在家人间”这一内容，重在引导学生体味家庭中的亲情，理解父母之爱，学会正确对待亲情，以恰当的方式应对与父母的冲突。对于当下学生来说，亲人对自己的关爱已司空见惯，最熟悉的感情往往最不被重视和珍惜。针对这一学情，立足前述分析，笔者设计了三个问题。
问题1：亲情在哪里？每个家庭的亲情表现不尽相同。有的可能温馨和睦，有的可能磕磕绊绊，有的可能内敛深沉，有的可能自然随和……学生可能因为亲情的平常而忽略它，或因似乎感受不到自己渴望的亲情而否认亲情的存在。“亲情在哪里？”旨在引领学生发现亲情，期望在发现的过程中，让学生感受到亲情的温暖，也由此培养学生的人文情怀和审美情趣之核心素养。
问题2：爱为什么会碰撞？初中生意识到自己长大了，和家人的关系发生了微妙变化。他们不希望父母过多干涉自己的生活，但是，面对父母的信任和放手，孩子们又会觉得失落和不安。于是，学生开始审视父母给予的爱，开始质疑父母，甚至挑战父母的权威与经验……“爱为什么会碰撞？”重在引领学生进行审视和反思，理解爱也会碰撞的原因，由此，培养学生理性思维、勇于探究之核心素养。
问题3：怎样沟通传递爱？爱是需要呵护的。互动沟通的技巧和应对冲突的智慧，是亲子之间爱的润滑剂。“怎样沟通传递爱？”希望引领学生认真感受和体会与父母相处的种种瞬间，尝试选择不伤害父母感情和不影响亲子关系的做法；尝试让父母了解自己，尝试用父母能接受的方式表达自己的爱。由此，培养学生问题解决、适应挑战的社会参与核心素养。
二、问题解决——凸显体验与探究学习
体验与探究是新课程所倡导的教学方式和学习方式，也是指向核心素养的道德与法治课堂的内在要求。“问题导向式研究性学习”强调将学生生活引入问题情境，让学生在真实的情境中体验与探究，激活学生的生活经验，激励学生用所学知识尝试解决实际问题。
在“爱在家人间”学习中，笔者立足三个问题，设计了三个环节，让学生在体验和探究中“发现”亲情，体验亲情碰撞，求得问题的解决办法。
环节1：“体味亲情”片断
师：亲情在哪里？你能从哪句话、哪件物、哪件事上体味到家人的亲情呢？
生1：遇到阴天，早上出门时妈妈总会反复叮咛：“记得带雨伞哦。”亲情在妈妈的这句话里。
生2：小时候，我经常吮手指头。妈妈怕我吮伤指头，想了很多办法。她试着在我的指头上缠上胶布，爸爸特意拍照留念。亲情就在这张照片里。
……
学生发现，亲情就在看似平淡的一句话语、一个物品、一张照片里。一个问题，一番思索，激活了学生的生活经验，让学生发现了亲情。这个过程充满快乐和喜悦，而学生的人文情怀和审美情趣也在无形中得以滋养。
环节2：“感悟亲人的爱”片断
亲子冲突情境：在淅淅沥沥的小雨中，妈妈拿着雨伞到学校门口接我，结果不小心崴了脚。我一时心急冲她嚷嚷：“我这么大的男孩子，这么点小雨，至于吗？”同学们都说我态度不好。妈妈对他们摆摆手，低声说：“我知道他是心疼我。”
师：亲子冲突的实质是爱的碰撞。你有过类似的爱的碰撞吗？为什么会产生碰撞呢？
生1：生日那天，我很想去吃麦当劳。但妈妈不同意，怕奶奶不习惯。我很不高兴，被爸爸批评了。这是我年少不懂体谅奶奶而产生的碰撞，让一家人心情都不好。
生2：一次，我们去外婆家喝喜酒，妈妈说要早去，我不肯。作为晚辈，我们的确应该提前到场，这是一种约定习俗。我不懂事惹妈妈生气了。
……
源自生活的案例情境，引发了学生对以往亲子冲突事件的回顾和反思。学生在审视中发现，正是由于自己的心智、经验、为人处事等方面与父母存在差异，对问题的理解、感受等与父母有所不同，才会产生爱的碰撞。而这种碰撞伤害了双方的感情，影响家庭和睦。由此，学生开始理解亲子冲突的原因，也初步学会了理性思考。
环节3：“畅想呵护爱”片断
师：互动沟通的技巧和应对冲突的智慧是亲子之间爱的润滑剂。换位思考就会多一份理解、尊重。图中的情境中，孩子应该怎么做呢？
生1：问妈妈，脚疼吗？
生2：对不起，要是我拿雨伞了，妈妈就不用送雨伞，也就不会崴了脚。
师：说得好。与父母沟通可以多从我们的角度去努力。那么，从我们的角度，怎样用父母能接受的方式表达我们的爱、呵护爱？
生3： 了解父母，知道父母的想法。
生4：主动向父母表达自己的心情，说出自己的想法，让父母了解自己。
生5：笑口常开，高高兴兴地与父母商量。
……
问题导向式学习激活了学生的思维，学生们你一言我一语，既是爱的情感分享，又是呵护爱的方法分享。而如何解决爱的碰撞这一问题，学生们自然找到了答案。
三、问题延伸——促进素养的实践内化
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有回归生活，才能深化学生体验，内化道德情感，促进学生核心素养的形成。“问题导向式研究性学习”注重设置延伸实践活动，引领学生回归生活，践行道德认知，内化核心素養。
在本课结束后，笔者设计了三个实践活动：“感受一次关爱”“做一周家务”，并组织了“传递感恩，点燃梦想”亲情交流活动。“感受一次关爱”要求学生记录父母关爱自己的点滴细节，并用行动去关爱父母。这一活动增进了亲子关系，受到了父母的支持和赞赏。学生进而通过“做一周家务”，既体会到了父母的辛苦和责任，又锻炼了自己不怕苦和坚持的意志品质。“传递感恩，点燃梦想”亲情交流活动，则利用周日，邀请家长和学生一起在操场开展游戏活动，共同体味亲情，增进亲子关系。
参考文献：
[1]朱开群.让核心素养在道德与法治课堂落地生根[J].中小学德育，2017（9）：60.
（作者单位：东莞市黄江中学 广东东莞 523750）
责任编辑 毛伟娜