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【摘要】学生在学习英语课程时，除了需要掌握英语的理解能力，还应该有意识地完成英语创新，从而融会贯通。因此，教学工作者需要改良教学方法，通过探究的方式让学生获得更多知识感悟，激发自身的创造能力。本文以小组活动探究模式为例，对英语学习中应用的具体策略进行探究。
【关键词】英语;小组活动;教学思考;策略
【作者简介】蒋莉莉（1983.02-），女，江苏睢宁人，睢宁县凌北中学，中小学一级，教师，研究方向：英语教学。
小组活动是以探究为主题的学习方式，它不再是传统的按部就班的传授，而是整合课题资源，匹配学生差异化的特点，立足于学生的兴趣，进而集思广益的过程。在这种教学方式下，学生作为主体，不再是被动地接受知识灌输，而是確立自己的平等地位，有意愿地进行知识研究。教师通过引导学生挖掘更多价值，也能够活跃课堂氛围，进而完善阶段性目标。本文笔者以牛津译林版课程为例，对如何实施小组活动的教学策略进行研究。
一、小组合作学习的重要性
学生在学习英语时，由于对语言不熟悉，需要反复咀嚼单词，并且拓展自己的句子量。而传统教学模式也仅仅是夯实学生的认知基础，一字一句地阅读和默记，这种方式不仅学习速度慢，而且由于中西方文化的差异，在很多英语内容学习时，学生也会陷入生搬硬套的局面。例如，在牛津译林版初一上学期有一课为《my friend》，主要是为了让学生了解友情的重要性，同时在个人与朋友之间交际所习惯性的使用语言。但是在传统课程中，教师只是教会学生make friend 的重要性以及交际习惯，但是并没有立足于自身进行思考，这就会导致在看到学习任务“put some picture on your poster”时，学生虽然可以被动地接受，却不理解其与主题联系，只是敷衍了事。因为这句话的意思是将个人照片放置于信封，纯粹说为了让个人自信，也是获取友情的重要方式。但是在学生的个人认知中，是不会将两者联系的。
二、提高英语教学中小组活动的有效性的策略
1.合理安排小组成员，关注学生能力的差异。在进行小组学习安排时，教师需要立足于学生认知基础。小组学习目标是让不同学生能够发散不同思维，所以在进行小组安排时需要根据学生差异性划分小组，从而安排不同的课题，只有这样，学生才愿意调动自己的思维。而在确定学生差异的过程中，需要进行长时间的调研和分析，对学生的学习态度和心理特点进行摸查，加强师生互动。在确定了学生的情况以后，可以以4人一组的原则进行分配，通过分层教学的方式，以两名较为优秀的学生带动后进学生，营造竞争合作的学习氛围。教师在设置课题的过程时，抛出开放式的题目与答案，通过引导，交由不同的小组进行思考。以牛津译林版英语为例，在学习八年级上册《season》一课时，由于前期学生不愿意主动思考，教师可以先规划不同的主题，让不同兴趣的学生通过分发的资料引导，激发思维。例如，有的学生喜欢看风景，可将同样喜好的学生分为一组，教师专门开发出不同季节风景变化的话题，分发大量抒情类英文散文，并且播放相关媒体图片，让该组学生思考，然后从散文中摘取优美语言进行写作。争取让每一位学生参与进来，教师需要及时关注学生的情绪，对不同的学生都要给予鼓励，可以利用合作朗读或合作演绎课文的方式，让学生投入合作氛围，同时复述课文，在无形之间将知识化为己用。
2.采取各种方式，激励和增强小组合作意识。在教学过程中，教学工作者需要根据学生的主体差异性，采取有效的策略激发不同学生的兴趣。尽可能通过调动学生的不同兴趣的方式，引导学生参与合作训练。在合作训练中，教师根据学生不同的特点，开发出不同的教学课题，能够发散学生不同的优势，做好分工。例如，通过组织英语游戏的方式，让学生充分发挥自己的优点，扮演不同的角色。然后，教学工作者要及时对学生表示鼓励和夸奖，从而营造良好的合作学习氛围。同时，还应该做好合理的评价工作，能够长期地系统性地关注学生。
3.精心设计小组合作的话题，合理安排小组合作活动。小组活动需要以具体的课题为导向，能够发散学生独立的思维。想要达成具体的目标，就必须做到以下几点：其一，是在设置课题的环节可以延伸课题方向，既可以是教学工作者自己导入，也可以借助合作氛围，让学生进行拓展。其次，需要设计出不同的导入话题，同时，在布置教学任务方面不能偏离教学主题。如译林Unit5Reading“A brave young man”一课时，学生在学完本课的基础上，笔者让学生分小组讨论下列三个问题：（1）我们应该从张华身上学到什么样的品质？（2）如何预防火灾的发生？（3）如果遇到火灾，我们应该怎么办？因为这些知识能够带动学生丰富的思考，借助生活化体验真实的检验，不仅能够锻炼学生的理解能力与交际能力，还能使学生融入集体，学会更多有用的知识。
三、结语
综上所述，在英语学习中，提升教学质量的最有效途径，就是将抽象的英文划分为直观生动的课题，在实践中让学生以各种形式进行转换，从而深化记忆。小组学习就是这样一种有效的探究形式，能够极大地促进学生进步，进而提高教师课堂教学的有效性，小组合作学习是值得每位教师深入思考和实施有效教学之一。
参考文献：
[1]蒋明香.对英语教学“开展小组互助学习活动”的思考[N].贵州民族报，2015-07-02（C03）.
【关键词】英语;小组活动;教学思考;策略
【作者简介】蒋莉莉（1983.02-），女，江苏睢宁人，睢宁县凌北中学，中小学一级，教师，研究方向：英语教学。
小组活动是以探究为主题的学习方式，它不再是传统的按部就班的传授，而是整合课题资源，匹配学生差异化的特点，立足于学生的兴趣，进而集思广益的过程。在这种教学方式下，学生作为主体，不再是被动地接受知识灌输，而是確立自己的平等地位，有意愿地进行知识研究。教师通过引导学生挖掘更多价值，也能够活跃课堂氛围，进而完善阶段性目标。本文笔者以牛津译林版课程为例，对如何实施小组活动的教学策略进行研究。
一、小组合作学习的重要性
学生在学习英语时，由于对语言不熟悉，需要反复咀嚼单词，并且拓展自己的句子量。而传统教学模式也仅仅是夯实学生的认知基础，一字一句地阅读和默记，这种方式不仅学习速度慢，而且由于中西方文化的差异，在很多英语内容学习时，学生也会陷入生搬硬套的局面。例如，在牛津译林版初一上学期有一课为《my friend》，主要是为了让学生了解友情的重要性，同时在个人与朋友之间交际所习惯性的使用语言。但是在传统课程中，教师只是教会学生make friend 的重要性以及交际习惯，但是并没有立足于自身进行思考，这就会导致在看到学习任务“put some picture on your poster”时，学生虽然可以被动地接受，却不理解其与主题联系，只是敷衍了事。因为这句话的意思是将个人照片放置于信封，纯粹说为了让个人自信，也是获取友情的重要方式。但是在学生的个人认知中，是不会将两者联系的。
二、提高英语教学中小组活动的有效性的策略
1.合理安排小组成员，关注学生能力的差异。在进行小组学习安排时，教师需要立足于学生认知基础。小组学习目标是让不同学生能够发散不同思维，所以在进行小组安排时需要根据学生差异性划分小组，从而安排不同的课题，只有这样，学生才愿意调动自己的思维。而在确定学生差异的过程中，需要进行长时间的调研和分析，对学生的学习态度和心理特点进行摸查，加强师生互动。在确定了学生的情况以后，可以以4人一组的原则进行分配，通过分层教学的方式，以两名较为优秀的学生带动后进学生，营造竞争合作的学习氛围。教师在设置课题的过程时，抛出开放式的题目与答案，通过引导，交由不同的小组进行思考。以牛津译林版英语为例，在学习八年级上册《season》一课时，由于前期学生不愿意主动思考，教师可以先规划不同的主题，让不同兴趣的学生通过分发的资料引导，激发思维。例如，有的学生喜欢看风景，可将同样喜好的学生分为一组，教师专门开发出不同季节风景变化的话题，分发大量抒情类英文散文，并且播放相关媒体图片，让该组学生思考，然后从散文中摘取优美语言进行写作。争取让每一位学生参与进来，教师需要及时关注学生的情绪，对不同的学生都要给予鼓励，可以利用合作朗读或合作演绎课文的方式，让学生投入合作氛围，同时复述课文，在无形之间将知识化为己用。
2.采取各种方式，激励和增强小组合作意识。在教学过程中，教学工作者需要根据学生的主体差异性，采取有效的策略激发不同学生的兴趣。尽可能通过调动学生的不同兴趣的方式，引导学生参与合作训练。在合作训练中，教师根据学生不同的特点，开发出不同的教学课题，能够发散学生不同的优势，做好分工。例如，通过组织英语游戏的方式，让学生充分发挥自己的优点，扮演不同的角色。然后，教学工作者要及时对学生表示鼓励和夸奖，从而营造良好的合作学习氛围。同时，还应该做好合理的评价工作，能够长期地系统性地关注学生。
3.精心设计小组合作的话题，合理安排小组合作活动。小组活动需要以具体的课题为导向，能够发散学生独立的思维。想要达成具体的目标，就必须做到以下几点：其一，是在设置课题的环节可以延伸课题方向，既可以是教学工作者自己导入，也可以借助合作氛围，让学生进行拓展。其次，需要设计出不同的导入话题，同时，在布置教学任务方面不能偏离教学主题。如译林Unit5Reading“A brave young man”一课时，学生在学完本课的基础上，笔者让学生分小组讨论下列三个问题：（1）我们应该从张华身上学到什么样的品质？（2）如何预防火灾的发生？（3）如果遇到火灾，我们应该怎么办？因为这些知识能够带动学生丰富的思考，借助生活化体验真实的检验，不仅能够锻炼学生的理解能力与交际能力，还能使学生融入集体，学会更多有用的知识。
三、结语
综上所述，在英语学习中，提升教学质量的最有效途径，就是将抽象的英文划分为直观生动的课题，在实践中让学生以各种形式进行转换，从而深化记忆。小组学习就是这样一种有效的探究形式，能够极大地促进学生进步，进而提高教师课堂教学的有效性，小组合作学习是值得每位教师深入思考和实施有效教学之一。
参考文献：
[1]蒋明香.对英语教学“开展小组互助学习活动”的思考[N].贵州民族报，2015-07-02（C03）.