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刘坚新老师是一个勤奋学习的好老师，他善于接受新生事物，思想比较开放，思维也很活跃，和学生交流也很多，应该能够做一名好老师。可是，为什么在他推行新方法治班之后，却屡屡失败，最后不得不重新回到老路子上去呢?我看关键原因是缺乏作为教师的专业思考。
曾经有一位教师这样对我说：“我们中国的教育改革经验啊，一总结就成功，一推广就失败。”言下之意，很多教改成绩和经验，是经不起教育实践的检验的。也有的老师说：大师的教育方法个性色彩太浓，不具有普遍性，不适宜推广。
事实上是这样的吗?不，我不这么认为。我们不少老师，是学习思维太简单，学习的功利性太强，没有经过思考的环节，就直接照搬照抄了，结果效果很不理想。从刘老师的自述来看，他片面地学习了别人治班的外壳，而没有深入地反思自己，是反思不够，使他陷入了跟风失败的污泥中不能自拔。
在刘老师的案例中，我认为，以下三个方面他需要深刻反思：
第一，要反思自己学来的班规究竟有没有针对性，有没有可操作性?刘老师的班规很多具体条款是“照搬了那些名家的具体案例”——这实际上是他失败的根本原因。不同年代的学生素质不同，面对的问题也是不同的。例如，过去学生逃学了，他除了游荡就没有地方可以去。而现在呢?学生逃学了，可以去的地方多着呢!网吧、游戏厅……名家之成为名家，绝对不是一天从地底下冒出来的，他是在他过去的学生基础上成功的。现在学生出现了新情况，名家过去的学生管理方法，照搬到我们现在的学生身上，怎么会有恰如其分的效果呢?
学习名家，关键是学习活的灵魂，而不是固守具体做法。班规确实是民主治班的好办法，但是，在制订班规的时候，不要幻想借助班规就一劳永逸。一个班级的班规会不会有效果，至少要考虑好以下几个方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现的、需要制止的违纪现象。二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，那也是假的。第三，班规必须来源于学生，是学生自己的班规，而不仅仅是老师的班规；没有一个班级，只凭借教师一个人的管理就能够成功。成功失败，关键就在这三点。
第二，要反思民主治班的真正内涵，民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”(陶行知)。一个成功的班主任，首先是一个喜欢思考的班主任。“学而不思则罔”，班主任如果不喜欢反思，做对了不知道对在哪，做坏了不知道坏的原因，那就真的是“罔”了。成功的班主任，是经常反思的班主任。他们常常在班级出现各种现象之前、或者之后，深入地思考几个“为什么”。深入思考了，行事才有针对性。
刘老师的民主治班不能顺利进行下去，关键是他没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听学生摆布。民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。简单的几个措施，那不是真正的民主教育。同时，我们还要认识到，民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程。效果不明显，我们不能够轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。
第三，要理解赏识教育的作用。不能浅尝辄止，而应深入思考。不论学生情况怎样，刘老师一个标准地要求人家，一个标准地给人家制定奋斗目标，然后一个标准地吹捧孩子的“闪光点”。赏识教育之所以有效，最关键的原因是找到“每一个学生”成功的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成功的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的孩子。如果你硬要这么要求，那么结局只有一个——孩子们会直接对老师说：“老师，你还是别逼我们了，我们不行。还是拉倒吧，你!”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能收到这样的效果。
学习有一个内化的过程，我们在学习先进经验时，首先得准确把握先进经验成功的本质，然后才是如何针对自己的具体工作灵活运用。刘老师的失败，就是内化得不够。要解决这个问题，最好的方法就是在推广先进经验之前先学会反思。上面这三个问题都深刻反思了，我想我们年轻的班主任也不会老在老路子上走了。
曾经有一位教师这样对我说：“我们中国的教育改革经验啊，一总结就成功，一推广就失败。”言下之意，很多教改成绩和经验，是经不起教育实践的检验的。也有的老师说：大师的教育方法个性色彩太浓，不具有普遍性，不适宜推广。
事实上是这样的吗?不，我不这么认为。我们不少老师，是学习思维太简单，学习的功利性太强，没有经过思考的环节，就直接照搬照抄了，结果效果很不理想。从刘老师的自述来看，他片面地学习了别人治班的外壳，而没有深入地反思自己，是反思不够，使他陷入了跟风失败的污泥中不能自拔。
在刘老师的案例中，我认为，以下三个方面他需要深刻反思：
第一，要反思自己学来的班规究竟有没有针对性，有没有可操作性?刘老师的班规很多具体条款是“照搬了那些名家的具体案例”——这实际上是他失败的根本原因。不同年代的学生素质不同，面对的问题也是不同的。例如，过去学生逃学了，他除了游荡就没有地方可以去。而现在呢?学生逃学了，可以去的地方多着呢!网吧、游戏厅……名家之成为名家，绝对不是一天从地底下冒出来的，他是在他过去的学生基础上成功的。现在学生出现了新情况，名家过去的学生管理方法，照搬到我们现在的学生身上，怎么会有恰如其分的效果呢?
学习名家，关键是学习活的灵魂，而不是固守具体做法。班规确实是民主治班的好办法，但是，在制订班规的时候，不要幻想借助班规就一劳永逸。一个班级的班规会不会有效果，至少要考虑好以下几个方面：一是针对性，班规必须穷尽学生中可能出现的、需要制止的违纪现象。二是可操作性，一个详细的班规，如果不具有可操作性，那也是假的。第三，班规必须来源于学生，是学生自己的班规，而不仅仅是老师的班规；没有一个班级，只凭借教师一个人的管理就能够成功。成功失败，关键就在这三点。
第二，要反思民主治班的真正内涵，民主治班的前提是“在民主生活中学会民主”(陶行知)。一个成功的班主任，首先是一个喜欢思考的班主任。“学而不思则罔”，班主任如果不喜欢反思，做对了不知道对在哪，做坏了不知道坏的原因，那就真的是“罔”了。成功的班主任，是经常反思的班主任。他们常常在班级出现各种现象之前、或者之后，深入地思考几个“为什么”。深入思考了，行事才有针对性。
刘老师的民主治班不能顺利进行下去，关键是他没有科学地理解民主治班的内涵，把民主治班混同于听学生摆布。民主是一种生活方式，也是一种生活制度，对我们教师而言，更是一种教育观念、一种教育态度、一种教育风格。简单的几个措施，那不是真正的民主教育。同时，我们还要认识到，民主不是万能的，它有一个不断完善进步的过程。效果不明显，我们不能够轻易地全盘否决，而应该多思考“为什么”，然后逐步完善。
第三，要理解赏识教育的作用。不能浅尝辄止，而应深入思考。不论学生情况怎样，刘老师一个标准地要求人家，一个标准地给人家制定奋斗目标，然后一个标准地吹捧孩子的“闪光点”。赏识教育之所以有效，最关键的原因是找到“每一个学生”成功的起点——请注意“每一个学生”这五个字，“每一个学生”的意思是不同的学生成功的标准是不同的，我们不能够用整齐划一的标准去要求所有的孩子。如果你硬要这么要求，那么结局只有一个——孩子们会直接对老师说：“老师，你还是别逼我们了，我们不行。还是拉倒吧，你!”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能收到这样的效果。
学习有一个内化的过程，我们在学习先进经验时，首先得准确把握先进经验成功的本质，然后才是如何针对自己的具体工作灵活运用。刘老师的失败，就是内化得不够。要解决这个问题，最好的方法就是在推广先进经验之前先学会反思。上面这三个问题都深刻反思了，我想我们年轻的班主任也不会老在老路子上走了。