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校园文学是指学生时代创作的文学作品，或者通过校园生活反映社会人生的、要为学生欣赏和接受的文学。
开展校园文学活动意义非凡，仅就提升语文素养、提高学生写作能力两项而言就有很大的价值。语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
语文新课标作为指导性用书，明确了高中的语文教学课程资源的延展性和丰富的内涵，而校园文学活动正适应了新课标的要求。校园文学的最大特色，就是学生们不受“技巧”的约束，不循规蹈矩，全凭真情流露而定出活生生的新鲜味。
一位教育家曾说过一句话，要想真正听取时代的脉搏，那就去贴近中学生的胸口。而校园文学的一个重要特点就是对生活充满热情、激情，既洋溢着时代气息，又表现出强烈的社会责任感。当下的语文写作，要的就是学生的这份热情和社会责任感。一切从哪里来？靠老师的喋喋不休和漫天飞舞的资料是苍白的，那是断了线的风筝，没有了源头，没有了缰绳，学生丢掉了灵魂，写作没有了思想和立场。
作为一名高中语文教师，十多年的教学，尤其是写作教学常让自己感到焦灼。就我自己遇到的问题而纵观当下的高中语文写作教学，存在着“逼”“假”“空”几个非常集中的问题。
所谓“逼”，包括老师逼迫和自我逼迫。高中的学习很忙，给语文学习的空档时间不多，而学生匀给写作的空档更少，往往是在老师逼迫的写作任务之下逼迫自己“写就”一篇文章，而写完后再润色、修改的更是少之又少。此种境遇下写出的文章谈何活力和灵动？
“假”，更多的是指“造假”，假人物假事例假感情。学生在缺少社会阅历和阅读积累的状况下出现“编”人物、编事迹的现象。当下的高考作文要凸显学生的社会责任意识，无论是个体心灵的抒怀还是面向社会的思索，绝大多数的学生视野是比较狭窄的，尤其是对农村的孩子来说，同样他们思考问题的深度和角度也是止于一定层面的。在这样的现实和困境下，学生要听从指挥棒的引导，要努力提高作文分数，可深重的“题海”又让他们无暇顾及去做深层次、多方向的阅读，于是就诞生了“造假”这一现象，张冠李戴、不遗余力地拼凑或穿越，惹得阅卷老师连连惊呼！
“空”是指只搭架子没有内容和思想。不去谈论问题的内涵和实质，仅在表面上下功夫。如写“底气”这一话题，通篇在谈“因为他有底气，所以……”，“底气”的内涵是什么？拥有“底气”的结果如何……这些内容没有，有的只是贴标签。那样肤浅的文章，练习再多也练不出一个会写作的学生。再有一类就是思想没有温度和深度。写作时仅就所知道的事例泛泛而谈，不能由一个事例去思索背后存在的问题等，更谈不上倾注自己的感情去表现一份责任、一种思索。
校园文学活动的开展，不同程度地减轻甚至解决了这几个问题，学生“任性”交上的一篇篇短文，却让我欣喜地发现他们灵动的内心世界。在多样的校园文学活动中，结合语文教学实际和高中教学写作，我们采取了丰富多彩的校园文学活动，影响较大、收获颇丰的有下面几项。
“诵诗·写诗”主题活动。同学们搜集并从中选择自己喜欢的诗歌，古诗、现当代诗齐上阵，演讲者的感情得到了更深的锤炼，听者收获了更多精彩的诗作，进而掀起了一阵诵诗、抄诗，甚至写诗的热潮。在诗歌朗诵月，古典诗、现当代诗涌现出别样的魅力，一度被学生们冷落的冯至、舒婷、海子等成了比赛中的宠儿。同学们还为诗歌加了一个简短的诗人或诗歌背景小介绍，配上自己制作的精彩画面，真真正正成为一场视听的盛宴。
继热情澎湃的诗歌朗诵活动之后，校园文学的爱好者们潜心学习，抓住身边美的事物，在校园文学刊物上开辟“我心中的诗”一栏，笔法虽稚嫩，但情感深厚浓郁。如：“何须觅春？春已在望中！就在一个始料不及的日子，紧闭的世界突然打开。花朵们都羞涩然而泼辣辣地开在春风里了。花朵是春天的注脚。当春风的丝丝缕缕拂过枯叶般的面庞，红润的笑容随之绽开。从人间的河床上，花的颊上，柳的眉梢流淌过，春风醇厚如酒。被这样的春风吹拂着，散文也只好分行排列，成了诗歌的样子。春天于是有了最和谐的韵脚，田边，河畔，山间，野花的粉唇，草叶的手掌和燕子的呢喃，冰河的塌陷。”（尚成立《为春天作的序言——写在春天边上》）
“文学经典回眸”专题活动。这让埋于题海的学生们重新拿起尘封已久的著作，细细地品，精彩地评。老师们给学生们推荐经典名著和相关的名家点评或著作，学生们细读文，精点评，精彩的语言层出不穷。一名同学在《热爱生命》的感言中写道：“梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑与嘲笑，但那又怎样，年轻就是我们的资本，热血就是我们的代表，活力就是我们的独家印记。而这些属于青春的正能量告诉我们，坚持下去，坚强起来，不要被困难所击倒，要有不服输的精神和与命运决斗的勇气，唯有这样，我们才能活得漂亮！”
“读了《热爱生命》这篇文章，我才知道：一个人不管遇到多大的麻烦，多大的困难，永远都要坚强，如果你不坚强，那么你将永远不能跳出困难这个圈套。”
“热爱生命，坚强无畏，莫忘初衷，善始善终。”（牟俊浩《热爱生命》）
“那人·那诗”主题活动。这是一个配合选修课《唐诗宋词》和课本教学进行的活动版块。学生们由课本的诗歌和作者们走入诗人的内心世界，形成自己的文字，或抒情追思，或指点评论，班级选拔出优秀作品，编辑成书，并在校宣传栏定期展出，出类拔萃者入选每月的校刊。当学生们徜徉于“诗·人”合一的境界，涌动的情愫喷薄而出。“我想不出该用什么样的颜色去涂鸦，天空是粉红色的，人是黑色的，而落下的泪珠，是白色的，摔在地上，便化为珍珠。李清照写的，并不是一个未亡人，而是一只失群的鲛人；一个还没开始，就有了结局的故事。万里乾坤，芸芸众生，可以与之搭配的，却只有那凄婉的泪水，徐徐落下的夜幕；可以伴其左有的，只有划过天际的流星，还有那古道旁、人群中、庭院里的伊人；可以出现在其中的，只有那灯火阑珊处的佳人，和那含泪的微笑。” “不过我真的很喜欢那句‘花自飘零水自流’，没有原因。如果硬要找个理由，也许是它很像那句‘少年子弟江湖老’吧，也可能是因为它与那句‘大鹏一日同风起，扶摇直上九万里’有着本质上的区别吧。”
“庄子笔下的‘姑射仙子’也许是世间最美的女子，可在我的心中，白始至终都为李清照留出了一个席位。不管是词中，还是词外，她总是会给我一点感悟。”
“原来美，并不是一成不变的。”（杨硕《我眼中的李清照》）
校刊征文园地百花齐放，叙事的、说理的、抒情的，还有小小说等，大家在这块园地里尽情释放。没有了束缚，给他们以更广阔的空间，写作竟然成了他们心灵的一处驿站。校园文学活动的开展，可以在最短的时间内调动学生的主观能动性，让学生产生了“如骨鲠在喉不吐不快”的兴奋。
校园文学活动打开了他们的视野之窗，学生积累了丰富的资料，胸中有，下笔自然如行云流水。老师在指导写作时，学生有了努力的动力（校刊征文、报纸投稿等），更有了深刻的理解力和领悟力。
由此看来，校园文学活动完全可以作为语文教学活动的重要形式，充分发挥其实践活动性强、自主性强、综合性强的优势，为高效的语文写作开辟路径。第二届全国校园文学研究高峰论坛指出：“我们要提升对校园文学建设的认识，将校园文学发展与语文教育巧妙联系起来。以校园文学活动为突破口，开辟形式多样、内容丰富、生动活泼的语文大课堂，特别是通过文学鉴赏和写作活动，发挥文学特殊的教育功能，让学生陶冶心灵，挖掘情商，启迪智慧，完善自我，培养想象力和创新精神，提高人文素质和文学修养，营造出最优质的校园文学生态环境。特别是全国广大语文教师及其他一线校园文学工作者，要努力探索在新形势下校园文学的新特点、新规律、新途径、新方法，充分发挥校园文学在培养学生健康心理和健全人格、审美情趣和创新能力等方面的独特作用，努力培养新时代所需要的具有文化自觉与文化自信的时代新人。”
开展校园文学活动与作文写作教学的研究，笔者认为这是当前高中语文教学改革的方式之一，也是提升语文教学发展空间的一个重要途径。因为校园文学充分尊重了写作者的创造性和独特性，给写作者以充分的想象空间和写作自由，为他们提供了一个展示自我、提升自我的平台；而这又可以看作是语文写作教学的一个有效延伸。素质教育和新课改的大力实施，要求教师转变固有的写作教学观念和指导方法，发挥学生的自主性，激发学生写作兴趣，提升写作能力，进而提高语文素养。
开展校园文学活动意义非凡，仅就提升语文素养、提高学生写作能力两项而言就有很大的价值。语文新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”
语文新课标作为指导性用书，明确了高中的语文教学课程资源的延展性和丰富的内涵，而校园文学活动正适应了新课标的要求。校园文学的最大特色，就是学生们不受“技巧”的约束，不循规蹈矩，全凭真情流露而定出活生生的新鲜味。
一位教育家曾说过一句话，要想真正听取时代的脉搏，那就去贴近中学生的胸口。而校园文学的一个重要特点就是对生活充满热情、激情，既洋溢着时代气息，又表现出强烈的社会责任感。当下的语文写作，要的就是学生的这份热情和社会责任感。一切从哪里来？靠老师的喋喋不休和漫天飞舞的资料是苍白的，那是断了线的风筝，没有了源头，没有了缰绳，学生丢掉了灵魂，写作没有了思想和立场。
作为一名高中语文教师，十多年的教学，尤其是写作教学常让自己感到焦灼。就我自己遇到的问题而纵观当下的高中语文写作教学，存在着“逼”“假”“空”几个非常集中的问题。
所谓“逼”，包括老师逼迫和自我逼迫。高中的学习很忙，给语文学习的空档时间不多，而学生匀给写作的空档更少，往往是在老师逼迫的写作任务之下逼迫自己“写就”一篇文章，而写完后再润色、修改的更是少之又少。此种境遇下写出的文章谈何活力和灵动？
“假”，更多的是指“造假”，假人物假事例假感情。学生在缺少社会阅历和阅读积累的状况下出现“编”人物、编事迹的现象。当下的高考作文要凸显学生的社会责任意识，无论是个体心灵的抒怀还是面向社会的思索，绝大多数的学生视野是比较狭窄的，尤其是对农村的孩子来说，同样他们思考问题的深度和角度也是止于一定层面的。在这样的现实和困境下，学生要听从指挥棒的引导，要努力提高作文分数，可深重的“题海”又让他们无暇顾及去做深层次、多方向的阅读，于是就诞生了“造假”这一现象，张冠李戴、不遗余力地拼凑或穿越，惹得阅卷老师连连惊呼！
“空”是指只搭架子没有内容和思想。不去谈论问题的内涵和实质，仅在表面上下功夫。如写“底气”这一话题，通篇在谈“因为他有底气，所以……”，“底气”的内涵是什么？拥有“底气”的结果如何……这些内容没有，有的只是贴标签。那样肤浅的文章，练习再多也练不出一个会写作的学生。再有一类就是思想没有温度和深度。写作时仅就所知道的事例泛泛而谈，不能由一个事例去思索背后存在的问题等，更谈不上倾注自己的感情去表现一份责任、一种思索。
校园文学活动的开展，不同程度地减轻甚至解决了这几个问题，学生“任性”交上的一篇篇短文，却让我欣喜地发现他们灵动的内心世界。在多样的校园文学活动中，结合语文教学实际和高中教学写作，我们采取了丰富多彩的校园文学活动，影响较大、收获颇丰的有下面几项。
“诵诗·写诗”主题活动。同学们搜集并从中选择自己喜欢的诗歌，古诗、现当代诗齐上阵，演讲者的感情得到了更深的锤炼，听者收获了更多精彩的诗作，进而掀起了一阵诵诗、抄诗，甚至写诗的热潮。在诗歌朗诵月，古典诗、现当代诗涌现出别样的魅力，一度被学生们冷落的冯至、舒婷、海子等成了比赛中的宠儿。同学们还为诗歌加了一个简短的诗人或诗歌背景小介绍，配上自己制作的精彩画面，真真正正成为一场视听的盛宴。
继热情澎湃的诗歌朗诵活动之后，校园文学的爱好者们潜心学习，抓住身边美的事物，在校园文学刊物上开辟“我心中的诗”一栏，笔法虽稚嫩，但情感深厚浓郁。如：“何须觅春？春已在望中！就在一个始料不及的日子，紧闭的世界突然打开。花朵们都羞涩然而泼辣辣地开在春风里了。花朵是春天的注脚。当春风的丝丝缕缕拂过枯叶般的面庞，红润的笑容随之绽开。从人间的河床上，花的颊上，柳的眉梢流淌过，春风醇厚如酒。被这样的春风吹拂着，散文也只好分行排列，成了诗歌的样子。春天于是有了最和谐的韵脚，田边，河畔，山间，野花的粉唇，草叶的手掌和燕子的呢喃，冰河的塌陷。”（尚成立《为春天作的序言——写在春天边上》）
“文学经典回眸”专题活动。这让埋于题海的学生们重新拿起尘封已久的著作，细细地品，精彩地评。老师们给学生们推荐经典名著和相关的名家点评或著作，学生们细读文，精点评，精彩的语言层出不穷。一名同学在《热爱生命》的感言中写道：“梦想是注定孤独的旅行，路上少不了质疑与嘲笑，但那又怎样，年轻就是我们的资本，热血就是我们的代表，活力就是我们的独家印记。而这些属于青春的正能量告诉我们，坚持下去，坚强起来，不要被困难所击倒，要有不服输的精神和与命运决斗的勇气，唯有这样，我们才能活得漂亮！”
“读了《热爱生命》这篇文章，我才知道：一个人不管遇到多大的麻烦，多大的困难，永远都要坚强，如果你不坚强，那么你将永远不能跳出困难这个圈套。”
“热爱生命，坚强无畏，莫忘初衷，善始善终。”（牟俊浩《热爱生命》）
“那人·那诗”主题活动。这是一个配合选修课《唐诗宋词》和课本教学进行的活动版块。学生们由课本的诗歌和作者们走入诗人的内心世界，形成自己的文字，或抒情追思，或指点评论，班级选拔出优秀作品，编辑成书，并在校宣传栏定期展出，出类拔萃者入选每月的校刊。当学生们徜徉于“诗·人”合一的境界，涌动的情愫喷薄而出。“我想不出该用什么样的颜色去涂鸦，天空是粉红色的，人是黑色的，而落下的泪珠，是白色的，摔在地上，便化为珍珠。李清照写的，并不是一个未亡人，而是一只失群的鲛人；一个还没开始，就有了结局的故事。万里乾坤，芸芸众生，可以与之搭配的，却只有那凄婉的泪水，徐徐落下的夜幕；可以伴其左有的，只有划过天际的流星，还有那古道旁、人群中、庭院里的伊人；可以出现在其中的，只有那灯火阑珊处的佳人，和那含泪的微笑。” “不过我真的很喜欢那句‘花自飘零水自流’，没有原因。如果硬要找个理由，也许是它很像那句‘少年子弟江湖老’吧，也可能是因为它与那句‘大鹏一日同风起，扶摇直上九万里’有着本质上的区别吧。”
“庄子笔下的‘姑射仙子’也许是世间最美的女子，可在我的心中，白始至终都为李清照留出了一个席位。不管是词中，还是词外，她总是会给我一点感悟。”
“原来美，并不是一成不变的。”（杨硕《我眼中的李清照》）
校刊征文园地百花齐放，叙事的、说理的、抒情的，还有小小说等，大家在这块园地里尽情释放。没有了束缚，给他们以更广阔的空间，写作竟然成了他们心灵的一处驿站。校园文学活动的开展，可以在最短的时间内调动学生的主观能动性，让学生产生了“如骨鲠在喉不吐不快”的兴奋。
校园文学活动打开了他们的视野之窗，学生积累了丰富的资料，胸中有，下笔自然如行云流水。老师在指导写作时，学生有了努力的动力（校刊征文、报纸投稿等），更有了深刻的理解力和领悟力。
由此看来，校园文学活动完全可以作为语文教学活动的重要形式，充分发挥其实践活动性强、自主性强、综合性强的优势，为高效的语文写作开辟路径。第二届全国校园文学研究高峰论坛指出：“我们要提升对校园文学建设的认识，将校园文学发展与语文教育巧妙联系起来。以校园文学活动为突破口，开辟形式多样、内容丰富、生动活泼的语文大课堂，特别是通过文学鉴赏和写作活动，发挥文学特殊的教育功能，让学生陶冶心灵，挖掘情商，启迪智慧，完善自我，培养想象力和创新精神，提高人文素质和文学修养，营造出最优质的校园文学生态环境。特别是全国广大语文教师及其他一线校园文学工作者，要努力探索在新形势下校园文学的新特点、新规律、新途径、新方法，充分发挥校园文学在培养学生健康心理和健全人格、审美情趣和创新能力等方面的独特作用，努力培养新时代所需要的具有文化自觉与文化自信的时代新人。”
开展校园文学活动与作文写作教学的研究，笔者认为这是当前高中语文教学改革的方式之一，也是提升语文教学发展空间的一个重要途径。因为校园文学充分尊重了写作者的创造性和独特性，给写作者以充分的想象空间和写作自由，为他们提供了一个展示自我、提升自我的平台；而这又可以看作是语文写作教学的一个有效延伸。素质教育和新课改的大力实施，要求教师转变固有的写作教学观念和指导方法，发挥学生的自主性，激发学生写作兴趣，提升写作能力，进而提高语文素养。