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新课程标准的颁发，明确了语文学科的课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这已成为广大教师的共识。如何让学生在语文课程的学习中学习语言文字运用，即学习掌握“语用”能力？纵观目前课堂，很多教师心中其实是茫然的。
本人认为，其中原因有三：
一、新课程标准中 “语用”教学目标的内涵不明确
虽然新课标中对语文课程教学的目标与内容分年段进行了条例说明。然而具体的教学目标与内容还不明确。如对于小学高年段“阅读”教学目标与内容的第4条：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这其中“文章的表达顺序” “基本的表达方法”到底包含哪些内容呢？要达到怎样的目标呢？“习作”中教学目标与内容第2条：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。”这里的“写清楚”具体是怎样的要求呢？目标不明，落实就成问题。
二、教师教学理念守旧，缺少改革的胆识和勇气
在很多教学中，很多教师只带着学生朗读理解，感悟体会。课堂上这样的教学环节屡见不鲜：“某某某（大多是文中的主人公）是怎么做的呢？你从哪儿体会到他的精神？自由读读课文第几小节，画出自己感受最深的一个句子，写上批注。”然后全班交流，感动着，朗读着；朗读着，感动着，却没有这类学习和交流：作者是用什么方法写出人物的这种特点精神的呢？这样的教学，学生自然较难学到语言文字运用的方法。
三、有 “语用”教学理念，缺少“语用”实践操作策略
很多教师在课堂教学中安排了读写链接，但看其操作过程，学生读归读，写归写，只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。如有位教师教学《每逢佳节倍思亲》，他设计了这样的教学目标：“学习课文表达方式进行仿写。”在实际教学中，老师只是问王维为什么倍思亲？他又是怎样倍思亲的？接着讲读课文重阳节长安城怎么热闹？看着长安城的热闹，王维又想了些什么呢？而对于作者是怎么写出这种热闹的，为什么要写重阳节的热闹，作者写王维的想象对表达王维倍思亲有什么作用？即作者是怎么写出王维孤独寂寞倍思亲的，教师忽略未提。即便是学完课文后的仿写：“选择其他节日，想象王维是怎么倍思亲的。”学生也只是依葫芦画瓢，文章写了什么，我也写什么，而不明白我为什么要这样写。这样的读写迁移不能达到举一反三的效果。
针对以上问题，本人认为，要在语文课程教学中落实课标要求，落实“语用”教学目标，就要在以下三方面做研究实践。
一、明晰课标中的“语用”目标要求
本文重点谈新课标中小学高年级阅读教学中语用教学目标的要求及其落实。新课标这样陈述高年段阅读教学目标与内容：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这儿的“表达方法”本人认为应包含以下几个方面：
1.文章立意构思方面：能初步领会文章构思：包括选材、立意、段落安排、详略安排，过渡方法（用辨析学习运用陈述句、设问句过渡）。
2. 五种基本的表达方式：能赏析并掌握以下表现方式，体会其效果，并在习作中运用。
（1）叙述：懂得顺序、倒叙、插叙，初步体会其作用，并会在习作中运用。
（2）描写：感知描写的一些类别与作用，如人物描写、环境描写，正面描写、侧面描写、反面描写，概括描写、具体描写、细节描写等，学习在习作中运用这些描写方法。
（3）抒情：直接抒情（如《莫高窟》最后一段），间接抒情（如借景抒情、寓情于景）。
（4）议论：能说出议论文的论点、论据，感受举事例论证的方法——简明扼要，突出论点，区别于记叙文中描写事例具体生动的表达方式。
（5）说明：能感知举事例、列数据、打比方、作比较的方法并学习运用等。
3.几种表现手法：能感知比较学习运用如对比、烘托、设置悬念、前后呼应、托物言志、借景抒情、联想、想象、衬托等表现手法。
4.各类修辞：能感知比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问等修辞手法，并尝试在表达中运用。
5.语词表达：能辨别用词的准确性、生动形象性、感情色彩，体会其表达效果，做到在表达中斟酌字词。
6.标点使用：能体会几种标点的作用，并在习作中运用：冒号、引号、分号、书名号、破折号。
教师明确了课程教学目标，就有了在实际教学中落实这些目标的可能性。
二、清晰教材中可落实的“语用”目标
苏教版教材的编写主要是按照人文体系编排的，如苏教版第九册第一单元为“园丁之歌”，第二单元为“自然的奥秘”，第三单元为“故事集锦”，第四单元为“无私奉献”……教材课后的练习大多为朗读课文、抄写、词句意思及表达效果体会、文章主要内容提问等。如何根据教材特点，挖掘教材中每个单元乃至每篇课文的“语用”训练点，便成为每课教学中有效落实“语用”训练的前提。我们认为，挖掘每篇课文的“语用”训练点，可从以下几方面考虑：
1.根据课文文体特点定“语用”训练目标
教材中的课文有写人记事类的，有写景状物类的，有通讯报道的，有说明议论的，还有诗歌等。根据课文文体特点，我们可以确定每篇课文应有和可有的语言文字运用训练点。如五年级《在大海中永生》一课的教学，我们把感受本文作为一篇通讯所具备的重要特点：文学性作为本课语言文字运用的训练点，要求在教学中感知文章大量运用排比、拟人、对偶等方法渲染突出感情的表达方法。六年级《早》是一篇访问记，我们把学习课文先交代访问时间、地点，再按照参观的经过，具体写所见、所闻、所感的方法作为教学目标。而诗词类课文教学，则把学习想象画面，体会诗境作为重要训练点。
2.根据课文内容特点定“语用”训练目标 同是写景类的文章，其文体特点有共同之处，但内容各具特点。根据这些不同的特点确定语用训练目标，就可以让学生学到不同的语言表达方法。如五年级《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》都是写景状物类课文，但三篇文章表达方法各不相同。我们分别确定了不同的语用训练目标。《黄山奇松》重点学习课文把实在事物和联想相结合的描写，把静态事物写生动的方法。《黄果树瀑布》则重点学习作者移步换景的表达顺序，学习运用把无形的声音按照由远及近的顺序，运用准确的动词及比喻等手法写具体的方法；《莫高窟》重点学习课文重点段落总分结构中具体描写的方法：扫描式的概括描写和特写镜头式的细节描写相结合的方法。
3.根据学生基点定“语用”训练目标
小学高年级学生已经有了一定的阅读能力基础，对各种表达方法也有不同的感知。因此确定语用训练目标还应循序渐进，螺旋上升，复习巩固已知的，新授新接触的。如中年级已经学习了议论文《说勤奋》，五年级再学习议论文《滴水穿石的启示》时，我们的语言文字运用训练目标就定为：继续感知议论文先提出论点，再举例论证，最后总结文章结构；学习本文用故事引出论点，列举故事后议论的方法；并通过和记叙文中记叙事例时常用的具体描写作比较，重点学习议论文中列举事例一般要用概述的方法；最后让学生学习这些方法写一篇《滴水穿石的启示》的读后感。
这样根据课文文体特点、内容表达特点、学生基点，挖掘确定每篇课文的语用训练点，使学生在课堂上做到一课一得得到了保证。
三、解析设计“语用”课时教学策略
明确了语文课程教学中“语用”培养目标，解析清楚了教材中各类课文甚至每篇课文的语用训练点，在实际教学过程中如何落实这些训练，即如何引导学生进行言语实践呢？就学习表达顺序和上文提到的表达方法而言，我认为除了我们常用的读写链接，还有一个简单易行的方法，即：画龙点睛，教给概念，强化印象。
语文学习中有很多表达上的术语，如关于表达顺序的有顺叙、倒叙、插叙，“事情发展顺序”、“游览顺序、移步换景顺序”，总分总结构等。关于表达方法的有描写、叙述、抒情、议论，正面描写、侧面描写，实在事物描写与联想，静态、动态描写等。教学时，对于小学高年级学生，学习课文的过程中感知这些方法后，教师要画龙点睛，给学生总结这种方法的特点并给出概念术语，使学生在各类内容的具体表达形式与概念之间建立联系。这样在以后的阅读或习作中遇到或提到该类表达方法他们便会有熟悉之感，温故知新，逐渐在习作（或口头）表达中学习运用。
如我校一位教师在教《诺贝尔》一课，让学生在比较课文写诺贝尔发明爆炸油、发明固体炸药、发明爆炸力更大的炸药写法上的不同，在学生比较辨析后，发现三个段落叙述的详略不同，老师即给出概念：我们把这三类叙述方法分别叫做：概述、简述、描述。学生对此印象很深：用一两句话概括介绍事情前因后果的叫概述；只是叙述事情发生发展结果，没有具体的细节描写的叫简述；有生动形象的动作语言神态等细节描写的叫描写或描述。最后让学生运用概述的方法介绍为诺贝尔写一个一百字的小传。在以后的习作中，教师只要说出运用“概述”或“描述”的方法，学生便明白自己文章在语言表达上的要求和方法。
再如上文中提到的一位教师执教《每逢佳节倍思亲》，在引领学生感悟王维独自在他乡，看到长安城里人们过重阳节的欢乐，加上一句话画龙点睛：“作者描写了长安城里的热闹，就更突出了王维的孤独寂寞，这样的写法就叫反衬。我们以后学到类似的文章要仔细体会，并在自己的写作中运用这种方法。”教最后一段：王维想象家乡的兄弟们登高望远的情景，同样可以加一句：作者借想象来更突出表达王维对亲人的思念。在接下来的读写链接中，教师即可提示：“用上课文中写热闹反衬孤独，用想象表达内心愿望的方法……”学生在写作实践中既是模仿，也会有意识地运用“反衬、想象”的方法，达到了语用训练目的。
总而言之，语言文字运用是语文课程重要的教学目标。我们要让学生在占语文教学60%以上的阅读课上学有所得，就必须明晰课标目标与内容，清晰教材课文语用训练点，采用有效的“语用”教学策略，真正让学生把学习语言文字运用落到实处，有效提升学生语言文字运用的能力。?
本人认为，其中原因有三：
一、新课程标准中 “语用”教学目标的内涵不明确
虽然新课标中对语文课程教学的目标与内容分年段进行了条例说明。然而具体的教学目标与内容还不明确。如对于小学高年段“阅读”教学目标与内容的第4条：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这其中“文章的表达顺序” “基本的表达方法”到底包含哪些内容呢？要达到怎样的目标呢？“习作”中教学目标与内容第2条：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚。”这里的“写清楚”具体是怎样的要求呢？目标不明，落实就成问题。
二、教师教学理念守旧，缺少改革的胆识和勇气
在很多教学中，很多教师只带着学生朗读理解，感悟体会。课堂上这样的教学环节屡见不鲜：“某某某（大多是文中的主人公）是怎么做的呢？你从哪儿体会到他的精神？自由读读课文第几小节，画出自己感受最深的一个句子，写上批注。”然后全班交流，感动着，朗读着；朗读着，感动着，却没有这类学习和交流：作者是用什么方法写出人物的这种特点精神的呢？这样的教学，学生自然较难学到语言文字运用的方法。
三、有 “语用”教学理念，缺少“语用”实践操作策略
很多教师在课堂教学中安排了读写链接，但看其操作过程，学生读归读，写归写，只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。如有位教师教学《每逢佳节倍思亲》，他设计了这样的教学目标：“学习课文表达方式进行仿写。”在实际教学中，老师只是问王维为什么倍思亲？他又是怎样倍思亲的？接着讲读课文重阳节长安城怎么热闹？看着长安城的热闹，王维又想了些什么呢？而对于作者是怎么写出这种热闹的，为什么要写重阳节的热闹，作者写王维的想象对表达王维倍思亲有什么作用？即作者是怎么写出王维孤独寂寞倍思亲的，教师忽略未提。即便是学完课文后的仿写：“选择其他节日，想象王维是怎么倍思亲的。”学生也只是依葫芦画瓢，文章写了什么，我也写什么，而不明白我为什么要这样写。这样的读写迁移不能达到举一反三的效果。
针对以上问题，本人认为，要在语文课程教学中落实课标要求，落实“语用”教学目标，就要在以下三方面做研究实践。
一、明晰课标中的“语用”目标要求
本文重点谈新课标中小学高年级阅读教学中语用教学目标的要求及其落实。新课标这样陈述高年段阅读教学目标与内容：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这儿的“表达方法”本人认为应包含以下几个方面：
1.文章立意构思方面：能初步领会文章构思：包括选材、立意、段落安排、详略安排，过渡方法（用辨析学习运用陈述句、设问句过渡）。
2. 五种基本的表达方式：能赏析并掌握以下表现方式，体会其效果，并在习作中运用。
（1）叙述：懂得顺序、倒叙、插叙，初步体会其作用，并会在习作中运用。
（2）描写：感知描写的一些类别与作用，如人物描写、环境描写，正面描写、侧面描写、反面描写，概括描写、具体描写、细节描写等，学习在习作中运用这些描写方法。
（3）抒情：直接抒情（如《莫高窟》最后一段），间接抒情（如借景抒情、寓情于景）。
（4）议论：能说出议论文的论点、论据，感受举事例论证的方法——简明扼要，突出论点，区别于记叙文中描写事例具体生动的表达方式。
（5）说明：能感知举事例、列数据、打比方、作比较的方法并学习运用等。
3.几种表现手法：能感知比较学习运用如对比、烘托、设置悬念、前后呼应、托物言志、借景抒情、联想、想象、衬托等表现手法。
4.各类修辞：能感知比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问等修辞手法，并尝试在表达中运用。
5.语词表达：能辨别用词的准确性、生动形象性、感情色彩，体会其表达效果，做到在表达中斟酌字词。
6.标点使用：能体会几种标点的作用，并在习作中运用：冒号、引号、分号、书名号、破折号。
教师明确了课程教学目标，就有了在实际教学中落实这些目标的可能性。
二、清晰教材中可落实的“语用”目标
苏教版教材的编写主要是按照人文体系编排的，如苏教版第九册第一单元为“园丁之歌”，第二单元为“自然的奥秘”，第三单元为“故事集锦”，第四单元为“无私奉献”……教材课后的练习大多为朗读课文、抄写、词句意思及表达效果体会、文章主要内容提问等。如何根据教材特点，挖掘教材中每个单元乃至每篇课文的“语用”训练点，便成为每课教学中有效落实“语用”训练的前提。我们认为，挖掘每篇课文的“语用”训练点，可从以下几方面考虑：
1.根据课文文体特点定“语用”训练目标
教材中的课文有写人记事类的，有写景状物类的，有通讯报道的，有说明议论的，还有诗歌等。根据课文文体特点，我们可以确定每篇课文应有和可有的语言文字运用训练点。如五年级《在大海中永生》一课的教学，我们把感受本文作为一篇通讯所具备的重要特点：文学性作为本课语言文字运用的训练点，要求在教学中感知文章大量运用排比、拟人、对偶等方法渲染突出感情的表达方法。六年级《早》是一篇访问记，我们把学习课文先交代访问时间、地点，再按照参观的经过，具体写所见、所闻、所感的方法作为教学目标。而诗词类课文教学，则把学习想象画面，体会诗境作为重要训练点。
2.根据课文内容特点定“语用”训练目标 同是写景类的文章，其文体特点有共同之处，但内容各具特点。根据这些不同的特点确定语用训练目标，就可以让学生学到不同的语言表达方法。如五年级《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》都是写景状物类课文，但三篇文章表达方法各不相同。我们分别确定了不同的语用训练目标。《黄山奇松》重点学习课文把实在事物和联想相结合的描写，把静态事物写生动的方法。《黄果树瀑布》则重点学习作者移步换景的表达顺序，学习运用把无形的声音按照由远及近的顺序，运用准确的动词及比喻等手法写具体的方法；《莫高窟》重点学习课文重点段落总分结构中具体描写的方法：扫描式的概括描写和特写镜头式的细节描写相结合的方法。
3.根据学生基点定“语用”训练目标
小学高年级学生已经有了一定的阅读能力基础，对各种表达方法也有不同的感知。因此确定语用训练目标还应循序渐进，螺旋上升，复习巩固已知的，新授新接触的。如中年级已经学习了议论文《说勤奋》，五年级再学习议论文《滴水穿石的启示》时，我们的语言文字运用训练目标就定为：继续感知议论文先提出论点，再举例论证，最后总结文章结构；学习本文用故事引出论点，列举故事后议论的方法；并通过和记叙文中记叙事例时常用的具体描写作比较，重点学习议论文中列举事例一般要用概述的方法；最后让学生学习这些方法写一篇《滴水穿石的启示》的读后感。
这样根据课文文体特点、内容表达特点、学生基点，挖掘确定每篇课文的语用训练点，使学生在课堂上做到一课一得得到了保证。
三、解析设计“语用”课时教学策略
明确了语文课程教学中“语用”培养目标，解析清楚了教材中各类课文甚至每篇课文的语用训练点，在实际教学过程中如何落实这些训练，即如何引导学生进行言语实践呢？就学习表达顺序和上文提到的表达方法而言，我认为除了我们常用的读写链接，还有一个简单易行的方法，即：画龙点睛，教给概念，强化印象。
语文学习中有很多表达上的术语，如关于表达顺序的有顺叙、倒叙、插叙，“事情发展顺序”、“游览顺序、移步换景顺序”，总分总结构等。关于表达方法的有描写、叙述、抒情、议论，正面描写、侧面描写，实在事物描写与联想，静态、动态描写等。教学时，对于小学高年级学生，学习课文的过程中感知这些方法后，教师要画龙点睛，给学生总结这种方法的特点并给出概念术语，使学生在各类内容的具体表达形式与概念之间建立联系。这样在以后的阅读或习作中遇到或提到该类表达方法他们便会有熟悉之感，温故知新，逐渐在习作（或口头）表达中学习运用。
如我校一位教师在教《诺贝尔》一课，让学生在比较课文写诺贝尔发明爆炸油、发明固体炸药、发明爆炸力更大的炸药写法上的不同，在学生比较辨析后，发现三个段落叙述的详略不同，老师即给出概念：我们把这三类叙述方法分别叫做：概述、简述、描述。学生对此印象很深：用一两句话概括介绍事情前因后果的叫概述；只是叙述事情发生发展结果，没有具体的细节描写的叫简述；有生动形象的动作语言神态等细节描写的叫描写或描述。最后让学生运用概述的方法介绍为诺贝尔写一个一百字的小传。在以后的习作中，教师只要说出运用“概述”或“描述”的方法，学生便明白自己文章在语言表达上的要求和方法。
再如上文中提到的一位教师执教《每逢佳节倍思亲》，在引领学生感悟王维独自在他乡，看到长安城里人们过重阳节的欢乐，加上一句话画龙点睛：“作者描写了长安城里的热闹，就更突出了王维的孤独寂寞，这样的写法就叫反衬。我们以后学到类似的文章要仔细体会，并在自己的写作中运用这种方法。”教最后一段：王维想象家乡的兄弟们登高望远的情景，同样可以加一句：作者借想象来更突出表达王维对亲人的思念。在接下来的读写链接中，教师即可提示：“用上课文中写热闹反衬孤独，用想象表达内心愿望的方法……”学生在写作实践中既是模仿，也会有意识地运用“反衬、想象”的方法，达到了语用训练目的。
总而言之，语言文字运用是语文课程重要的教学目标。我们要让学生在占语文教学60%以上的阅读课上学有所得，就必须明晰课标目标与内容，清晰教材课文语用训练点，采用有效的“语用”教学策略，真正让学生把学习语言文字运用落到实处，有效提升学生语言文字运用的能力。?