【摘 要】
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基于生命周期理论,将高校学习困难学生的发生发展过程分为萌芽期、生长期、稳定期和消退期/衰亡期几个阶段,揭示了大学生在学业生命周期各阶段学习困难的显著特征:在萌芽期,
【基金项目】
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中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“高校低年级学生学业困难成因及帮扶体系研究”(2020VI127),武汉理工大学学生工作研究项目“基于个案访谈的学业困难学生帮扶措施研究”(2019XQ05)
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基于生命周期理论,将高校学习困难学生的发生发展过程分为萌芽期、生长期、稳定期和消退期/衰亡期几个阶段,揭示了大学生在学业生命周期各阶段学习困难的显著特征:在萌芽期,学生日常行为存在偏轨但隐蔽性较强,不易识别;在生长期,学习困难学生挂科门数剧增,学业困难学生总人数激增,但学生学习能力尚可,对学习尚有信心;在稳定期,学生负重前行,学业上徘徊不前,自我认可度低,面临较大思想和心理压力;在消退期/衰亡期,学业困难学生或经过自己的不懈努力和外界有效的帮扶而脱困,或学业水平始终没有得到有效改观而退学。针对学习困难学生
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