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有一道填空题：红领巾的面积大约是16 （ ）（填上合适的单位名称）。这是一道没有多大难度、并不需要用到很多的数学知识的题目，正确率却很低，这大大出乎我的意料。学生居然无法估算出天天陪伴他们的红领巾的面积！是学生对红领巾了解得太少，还是我们在教学上出现了问题……
数学来源于生活，应用于生活。数学教学不能仅仅停留在让学生掌握知识的层面上，还要让学生能利用学到的数学知识来解决生活中的遇到的实际问题。只有如此，数学教学才富有生命力，才能真正实现数学的价值。因此，培养学生把数学知识应用于现实生活之中的能力是我们小学数学教师所要关注的。
一 课内联系生活，培养应用能力
小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学生难以将教材中抽象的数学知识与生活实际联系起来，这就需要教师注重课堂与生活实际相结合，帮助学生树立把数学与生活密切相联系的意识，很好地运用自己所学的数学知识去解决生活中的实际问题。
如教学“分数应用题”时，总有学生不注意分析哪个量是单位“l”。我设计了这样的教学情境：
师：老师要买一套西服，昨天到两个商店看了一下，同样的衣服，在文峰打八折，在金鹰打九折。帮老师想一想，在哪个商店买更划算呢？
生：“八折”是什么意思？
师：就是原来卖10元的，现在卖8元！
生：就是按原价的十分之八卖！
生：噢，那当然买打八折的！
生：不一定！同样的衣服在不同的店里，卖价不一样的！
师：是的，文峰的原价是400元，金鹰的原价是350元。
经过计算，学生建议到金鹰去买。在积极帮老师出谋划策的过程中，学生也不知不觉领悟了平时容易忽视的数学问题。
又比如教学“求平均数”后，我设计了这样的教学情境：
师：一个池塘平均水深100厘米，咱们班的小华身高125厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？为什么？请同学们小组交流。
生：我认为小华能去游泳，因为小华身高125厘米，而水深只有100厘米。
生：我认为小华不能去游泳，因为湖水的平均深度是100厘米，最深处可能大于125厘米，所以当小飞游过去时可能有危险。
……
最后全班学生一致认为：小华不能独自到池塘学游泳，如果要去，必须要有大人的保护。
在解决问题的同时，教师还渗透了安全教育。这样的教学让学生感到学习数学不再枯燥乏味，它是如此贴近我们的生活。数学教学就是要让学生知道数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切，真实。教学自然而然激发了学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二 课外拓展实践，提升应用能力
培养学生数学应用能力，解决实际问题，单纯依赖课堂是不行的。课内课外相结合，才能更好地促进学生应用能力的提升。教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与实际生活有关的问题，设计一些社会实践活动，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提升学生应用能力的效果。
如题：星期天，爸爸妈妈带你去游乐场玩，以下是娱乐场的部分游乐场项目及收费表：
如果給你100元的游乐券，你能设计出多少种不同的玩的方案？(每项只玩一次)
学生先个体独立思考,再在小组内交流、探究。学生们根据自己的喜好设计出了多种多样的方案。
我还设计了这样的一个实践内容。“设计春游小组购物方案”，要求如下：（1）人均不超过15元。（2）本着吃饱、吃好的原则。（3）注意节约，杜绝浪费。同学们根据这些信息，在小组里进行了商议。在明确了小组一共有多少经费，每个人饮食的喜好之后。就来到超市进行实地考察，对商品的单价一一核实，根据小组的购物方案进行了采购。在小组购物中，学生们了解了市场行情，大家本着既节约又合理搭配饮食的原则，相互照顾。通过实践活动，学生们增强了集体精神，培养和强化了学生的数学应用意识。
这样通过创设生活场景，可以使原来枯燥的、抽象的数学计算富有生活气息，变得生动形象，富有情趣。学生在实际问题情境之中学会了解决问题的方法，加强了数学应用本领，体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学”的理念。
（作者单位：江苏省南通市通州区平东小学）
责任编辑：李 林
数学来源于生活，应用于生活。数学教学不能仅仅停留在让学生掌握知识的层面上，还要让学生能利用学到的数学知识来解决生活中的遇到的实际问题。只有如此，数学教学才富有生命力，才能真正实现数学的价值。因此，培养学生把数学知识应用于现实生活之中的能力是我们小学数学教师所要关注的。
一 课内联系生活，培养应用能力
小学生的思维正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学生难以将教材中抽象的数学知识与生活实际联系起来，这就需要教师注重课堂与生活实际相结合，帮助学生树立把数学与生活密切相联系的意识，很好地运用自己所学的数学知识去解决生活中的实际问题。
如教学“分数应用题”时，总有学生不注意分析哪个量是单位“l”。我设计了这样的教学情境：
师：老师要买一套西服，昨天到两个商店看了一下，同样的衣服，在文峰打八折，在金鹰打九折。帮老师想一想，在哪个商店买更划算呢？
生：“八折”是什么意思？
师：就是原来卖10元的，现在卖8元！
生：就是按原价的十分之八卖！
生：噢，那当然买打八折的！
生：不一定！同样的衣服在不同的店里，卖价不一样的！
师：是的，文峰的原价是400元，金鹰的原价是350元。
经过计算，学生建议到金鹰去买。在积极帮老师出谋划策的过程中，学生也不知不觉领悟了平时容易忽视的数学问题。
又比如教学“求平均数”后，我设计了这样的教学情境：
师：一个池塘平均水深100厘米，咱们班的小华身高125厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？为什么？请同学们小组交流。
生：我认为小华能去游泳，因为小华身高125厘米，而水深只有100厘米。
生：我认为小华不能去游泳，因为湖水的平均深度是100厘米，最深处可能大于125厘米，所以当小飞游过去时可能有危险。
……
最后全班学生一致认为：小华不能独自到池塘学游泳，如果要去，必须要有大人的保护。
在解决问题的同时，教师还渗透了安全教育。这样的教学让学生感到学习数学不再枯燥乏味，它是如此贴近我们的生活。数学教学就是要让学生知道数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然感到亲切，真实。教学自然而然激发了学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
二 课外拓展实践，提升应用能力
培养学生数学应用能力，解决实际问题，单纯依赖课堂是不行的。课内课外相结合，才能更好地促进学生应用能力的提升。教师可在遵循教学要求的前提下，精心编制一些与实际生活有关的问题，设计一些社会实践活动，可以使学生感到自己的周围处处有数学，从而使其萌发学好数学去解决实际问题的愿望，把学和用结合起来，达到提升学生应用能力的效果。
如题：星期天，爸爸妈妈带你去游乐场玩，以下是娱乐场的部分游乐场项目及收费表：
如果給你100元的游乐券，你能设计出多少种不同的玩的方案？(每项只玩一次)
学生先个体独立思考,再在小组内交流、探究。学生们根据自己的喜好设计出了多种多样的方案。
我还设计了这样的一个实践内容。“设计春游小组购物方案”，要求如下：（1）人均不超过15元。（2）本着吃饱、吃好的原则。（3）注意节约，杜绝浪费。同学们根据这些信息，在小组里进行了商议。在明确了小组一共有多少经费，每个人饮食的喜好之后。就来到超市进行实地考察，对商品的单价一一核实，根据小组的购物方案进行了采购。在小组购物中，学生们了解了市场行情，大家本着既节约又合理搭配饮食的原则，相互照顾。通过实践活动，学生们增强了集体精神，培养和强化了学生的数学应用意识。
这样通过创设生活场景，可以使原来枯燥的、抽象的数学计算富有生活气息，变得生动形象，富有情趣。学生在实际问题情境之中学会了解决问题的方法，加强了数学应用本领，体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学”的理念。
（作者单位：江苏省南通市通州区平东小学）
责任编辑：李 林