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初中阶段“基本的语法知识”需要掌握哪些呢?附录中列出了实词,虚词,短语等,按照附录中的语法体系:第一学年应进行汉字构成和实词的教学;第二学年进行虚词和短语类型的教学;第三学年进行句子成分和病句常见类型的教学,和高中的语法教学进行接轨。
在实践中,我们探索出一条适合于职业学校学生的语法教学之路——语法教学与专业特色的结合。专题教学与常规课堂教学的结合。
下面谈一下对于实词教学的探索。
一、对于名、动、形三大类实词的教学
新教材把实词的归纳放在了下学期的附录中。但学生在小学已经接触到了名、动、形三大基本的实词,因此在开学之初,语文进行了这三类实词的专题教学。
美国教育家杜威曾说:“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”词类教学关键在于通过举例,让学生运用熟悉的事物来明确各类词的语法特征。
在新一轮语文课程改革中,强化了对学生语文素养的培养,形成与发展学生的语文素养要求教师在教学中更为关注激发学生的主动性。实践证明,充分调动学生学习的积极性,结合学生的专业特点进行教学,是词类教学中一条切实可行的途径。
职业类学生来自四面八方,而我校实行全封闭式管理,学生的生活、学习均在学校,与社会接触面少,社会经验少,这给我们的教学带来局限性,同时,学生热爱他们的专业,专业课上的一点一滴都给我们的教学提供了丰富的教学资源。
比如在进行名词教学时,结合他们所熟悉的东西进行举例:舞蹈学生的练功房、舞台、道具、灯光、音响、舞曲;武术学生的刀、枪、棍、剑、拳法;专业楼的一扇一鼓,文化楼的一桌一椅都是现成的名词,在此基础上教师再进行必要的点拨和归纳,让名词不再只是课本上的术语,变成日日与他们相伴,促他们成长的活生生的东西,教学效果非常明显。
在新课程理念的指导下,语文学习将成为阅读和写作的工具,成为培养语文素养的一种途径。因此对这三大词类的教学关键是教给学生把这三类词作为日后学习的一种工具。尤其是学生平时学习文化课的时间和精力极为有限(大部分专业的学生每天用于学习文化课的时间不足半天)的情况下,如何巩固学习的成果尤為重要。这就需要教师在常规教学中进行引导、渗透。
因此,词类的教学除了上面所提到的将文化课教学与专业学习有机的结合以外,还要注意在教读一些篇目时进行复习和巩固。
比如在一些篇目的教学中对句子的体会,引导学生从采用的修辞和运用的名词、动词或形容词方面进行分析。
例如七年级上册第四课《紫藤萝瀑布》课后第2题要求“体会写景的妙处”,分析藤萝的繁茂,其中有以下几个关键词语,即“辉煌”、“瀑布”、“发端”、“终极”,引导学生从“辉煌”一词所表现的情况来理解藤萝的颜色的浓重,从“瀑布”、“发端”、“终极”这几个词来理解花开得样子,结论不难得出。教师还要注意从词性上进行引导和归纳,点拨分析句子时应抓住其中的名词、动词或形容词。既教给学生分析的方法又复习了语法,可谓一举两得。
二、对于数、量、代三大词类的教学
这三类词,学生在小学已经常用,因此在现代文中难度不大,关键是在文言文中。因此这三类词的教学主要是将专题教学与文言文的阅读教学有机的融合。
比如文言文中常见量词省略情况,如《口技》一课中“一人、一桌、一椅、一扇,一抚尺而已”一句中很典型,在文章理解时点拨学生结合上下文、结合现代文的语言习惯进行句意理解,量词语法于阅读中轻松完成。
再比如文中多次使用的“余”、“君”、“家君”、“尊君”、“孤”、“卿”等代词,学生结合上下文能够翻译出来,结合教学点拨学生了解古代社会的称谓以及使用的场合,既能达到基本的教学要求,又增加了艺术类学生的文学素养。
以上教学探索,与普通中学相比,也许不值一提,许多教师在课堂教学中对语法教学早已游刃有余。可是对于用在文化课上精力有限的艺术类学生,语法专题教学的时间少得可怜,难度可想而知,这就给我们以更大的挑战——如何在有限的时间里让学生懂得更多,基本功更扎实将是从事职业教育的教师今后教学研究的重点。
作者单位:河北省唐山市第四十六中学
在实践中,我们探索出一条适合于职业学校学生的语法教学之路——语法教学与专业特色的结合。专题教学与常规课堂教学的结合。
下面谈一下对于实词教学的探索。
一、对于名、动、形三大类实词的教学
新教材把实词的归纳放在了下学期的附录中。但学生在小学已经接触到了名、动、形三大基本的实词,因此在开学之初,语文进行了这三类实词的专题教学。
美国教育家杜威曾说:“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”词类教学关键在于通过举例,让学生运用熟悉的事物来明确各类词的语法特征。
在新一轮语文课程改革中,强化了对学生语文素养的培养,形成与发展学生的语文素养要求教师在教学中更为关注激发学生的主动性。实践证明,充分调动学生学习的积极性,结合学生的专业特点进行教学,是词类教学中一条切实可行的途径。
职业类学生来自四面八方,而我校实行全封闭式管理,学生的生活、学习均在学校,与社会接触面少,社会经验少,这给我们的教学带来局限性,同时,学生热爱他们的专业,专业课上的一点一滴都给我们的教学提供了丰富的教学资源。
比如在进行名词教学时,结合他们所熟悉的东西进行举例:舞蹈学生的练功房、舞台、道具、灯光、音响、舞曲;武术学生的刀、枪、棍、剑、拳法;专业楼的一扇一鼓,文化楼的一桌一椅都是现成的名词,在此基础上教师再进行必要的点拨和归纳,让名词不再只是课本上的术语,变成日日与他们相伴,促他们成长的活生生的东西,教学效果非常明显。
在新课程理念的指导下,语文学习将成为阅读和写作的工具,成为培养语文素养的一种途径。因此对这三大词类的教学关键是教给学生把这三类词作为日后学习的一种工具。尤其是学生平时学习文化课的时间和精力极为有限(大部分专业的学生每天用于学习文化课的时间不足半天)的情况下,如何巩固学习的成果尤為重要。这就需要教师在常规教学中进行引导、渗透。
因此,词类的教学除了上面所提到的将文化课教学与专业学习有机的结合以外,还要注意在教读一些篇目时进行复习和巩固。
比如在一些篇目的教学中对句子的体会,引导学生从采用的修辞和运用的名词、动词或形容词方面进行分析。
例如七年级上册第四课《紫藤萝瀑布》课后第2题要求“体会写景的妙处”,分析藤萝的繁茂,其中有以下几个关键词语,即“辉煌”、“瀑布”、“发端”、“终极”,引导学生从“辉煌”一词所表现的情况来理解藤萝的颜色的浓重,从“瀑布”、“发端”、“终极”这几个词来理解花开得样子,结论不难得出。教师还要注意从词性上进行引导和归纳,点拨分析句子时应抓住其中的名词、动词或形容词。既教给学生分析的方法又复习了语法,可谓一举两得。
二、对于数、量、代三大词类的教学
这三类词,学生在小学已经常用,因此在现代文中难度不大,关键是在文言文中。因此这三类词的教学主要是将专题教学与文言文的阅读教学有机的融合。
比如文言文中常见量词省略情况,如《口技》一课中“一人、一桌、一椅、一扇,一抚尺而已”一句中很典型,在文章理解时点拨学生结合上下文、结合现代文的语言习惯进行句意理解,量词语法于阅读中轻松完成。
再比如文中多次使用的“余”、“君”、“家君”、“尊君”、“孤”、“卿”等代词,学生结合上下文能够翻译出来,结合教学点拨学生了解古代社会的称谓以及使用的场合,既能达到基本的教学要求,又增加了艺术类学生的文学素养。
以上教学探索,与普通中学相比,也许不值一提,许多教师在课堂教学中对语法教学早已游刃有余。可是对于用在文化课上精力有限的艺术类学生,语法专题教学的时间少得可怜,难度可想而知,这就给我们以更大的挑战——如何在有限的时间里让学生懂得更多,基本功更扎实将是从事职业教育的教师今后教学研究的重点。
作者单位:河北省唐山市第四十六中学