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园本培训是促进教师专业提升与发展的重要手段。传统的园本培训存在一些问题，如：培训的目的性不强，对于教师需求点确立不准确;组织形式多趋于传统思维定式，教师缺乏主动参与培训的动力;培训评价过于刻板，不能促进教师有效反思。如何在把准教师现状脉搏的同时，因人、因需优化与创新园本培训各环节？北京市通州区七零九零幼儿园通过“全”“实“活“真”四大策略，开启新时代培训模式。
让培训调研“全”起来。以往的调研经常会运用调查问卷或者根据教师队伍整体发展中的问题等方式确定培训内容，缺乏全面性和精准性。园本培训的价值往往是基于教师工作中的问题、自身专业发展的提升等多方面来考虑的，因此让园本培訓前期调研“全”起来十分重要。
首先，借助“四层调研法”拓宽调研范围。在前期调研中要从多层面了解、积累信息，保证调研的全面性。第一层面：管理层面。针对干部在管理和工作中发现的问题进行反馈，目的是从幼儿园的发展需求、教育特色方面分析现有教师队伍需要发展与提升的内容点。第二层面：教师层面。针对各层教师个人需求和自我分析、期望等角度进行调研，目的是因需开展、量身定制。第三层面：幼儿层面。通过观察师幼活动，运用适宜的方法了解幼儿对教师的需要，从而了解幼儿需要什么样的教师。第四层面：家长层面。家长作为幼儿园重要的支持者和合作者，其对于教师的发展期望是我们确定园本培训内容的重要依据。
其次，借助“四型调研式”夯实调研内容。调研一般会采用问卷方法，这种方法虽然有利于统计数据，但是不能细致、全面、深入地进行分析。此时可以借助问、谈、观、析“四型调研式”开展深入调研。一型：问卷调研式。借助问卷调研式获取基本情况的科学数据。二型：谈话调研式。借助谈话调研式了解个性需要，帮助分析自我，找到需求和发展方向。三型：观察调研式。借助观察调研式从观察者角度发展教师实践中的问题及培训方向，促进队伍发展。四型：分析调研式。运用分析调研式开展不同层级教师小组讨论，规划重点培训内容。做到三满足，即满足园所发展需要、满足不同教师群体发展需要、满足教师个性发展需要。
“四层调研法”“四型调研式”的有效运用，使园本培训的前期调研“全”起来，为园本培训的开展奠定了坚实基础。
让培训内容“实”起来。“用而不培”不能促进教师真正发展，“培而不用”不能突出培训价值和实效性。我们通过培训改变实践工作、提升工作效果，让培训的内容“实”起来。例如，在教师如何将现代技术手段应用于教育工作中，我们确立了“故事教学动画视频应用”和“日常班级活动信息发布方式”的培训。通过“故事教学动画视频应用”培训，增强了教师在故事及其他教学活动中对于动画视频的应用能力，使教师教学更具时代性和兴趣性。结合“日常班级活动信息发布方式”培训，让教师调整了家园活动发布方式，使家长更加直观、形象地了解班级活动。
让培训形式“活”起来。如何在工作中为教师做“减法”、效果上做“加法”是我们一直思考的。在开展培训中，我们尝试将培训与活动相结合。例如：在“新年科学故事会”大型集体活动中，我们把“如何支持幼儿开展故事、表演活动”的园本培训内容与幼儿园大型活动结合，使教师能够将学习内容迅速转换成实践应用。教师们对于如何开展故事表演、如何从理论转换到实践、如何有效运用故事表演中的策略有了系统的提升。多样的培训形式调动了教师的参与性，真正让培训形式“活”了起来。
让培训评价“真”起来。我们运用双评价的方式。一方面，对于培训的组织实施效果进行“三段式”评价，即次项目评价、阶段项目评价、整体项目评价，做到发现问题及时修正调整，保证园本培训计划的顺利落实。另一方面，对教师个人的专业提升，依据“最近发展区”理论，进行阶梯式发展评价，让每个教师都能通过培训获得专业发展。
（作者单位：北京市通州区七零九零幼儿园）
责任编辑：王妍妍
让培训调研“全”起来。以往的调研经常会运用调查问卷或者根据教师队伍整体发展中的问题等方式确定培训内容，缺乏全面性和精准性。园本培训的价值往往是基于教师工作中的问题、自身专业发展的提升等多方面来考虑的，因此让园本培訓前期调研“全”起来十分重要。
首先，借助“四层调研法”拓宽调研范围。在前期调研中要从多层面了解、积累信息，保证调研的全面性。第一层面：管理层面。针对干部在管理和工作中发现的问题进行反馈，目的是从幼儿园的发展需求、教育特色方面分析现有教师队伍需要发展与提升的内容点。第二层面：教师层面。针对各层教师个人需求和自我分析、期望等角度进行调研，目的是因需开展、量身定制。第三层面：幼儿层面。通过观察师幼活动，运用适宜的方法了解幼儿对教师的需要，从而了解幼儿需要什么样的教师。第四层面：家长层面。家长作为幼儿园重要的支持者和合作者，其对于教师的发展期望是我们确定园本培训内容的重要依据。
其次，借助“四型调研式”夯实调研内容。调研一般会采用问卷方法，这种方法虽然有利于统计数据，但是不能细致、全面、深入地进行分析。此时可以借助问、谈、观、析“四型调研式”开展深入调研。一型：问卷调研式。借助问卷调研式获取基本情况的科学数据。二型：谈话调研式。借助谈话调研式了解个性需要，帮助分析自我，找到需求和发展方向。三型：观察调研式。借助观察调研式从观察者角度发展教师实践中的问题及培训方向，促进队伍发展。四型：分析调研式。运用分析调研式开展不同层级教师小组讨论，规划重点培训内容。做到三满足，即满足园所发展需要、满足不同教师群体发展需要、满足教师个性发展需要。
“四层调研法”“四型调研式”的有效运用，使园本培训的前期调研“全”起来，为园本培训的开展奠定了坚实基础。
让培训内容“实”起来。“用而不培”不能促进教师真正发展，“培而不用”不能突出培训价值和实效性。我们通过培训改变实践工作、提升工作效果，让培训的内容“实”起来。例如，在教师如何将现代技术手段应用于教育工作中，我们确立了“故事教学动画视频应用”和“日常班级活动信息发布方式”的培训。通过“故事教学动画视频应用”培训，增强了教师在故事及其他教学活动中对于动画视频的应用能力，使教师教学更具时代性和兴趣性。结合“日常班级活动信息发布方式”培训，让教师调整了家园活动发布方式，使家长更加直观、形象地了解班级活动。
让培训形式“活”起来。如何在工作中为教师做“减法”、效果上做“加法”是我们一直思考的。在开展培训中，我们尝试将培训与活动相结合。例如：在“新年科学故事会”大型集体活动中，我们把“如何支持幼儿开展故事、表演活动”的园本培训内容与幼儿园大型活动结合，使教师能够将学习内容迅速转换成实践应用。教师们对于如何开展故事表演、如何从理论转换到实践、如何有效运用故事表演中的策略有了系统的提升。多样的培训形式调动了教师的参与性，真正让培训形式“活”了起来。
让培训评价“真”起来。我们运用双评价的方式。一方面，对于培训的组织实施效果进行“三段式”评价，即次项目评价、阶段项目评价、整体项目评价，做到发现问题及时修正调整，保证园本培训计划的顺利落实。另一方面，对教师个人的专业提升，依据“最近发展区”理论，进行阶梯式发展评价，让每个教师都能通过培训获得专业发展。
（作者单位：北京市通州区七零九零幼儿园）
责任编辑：王妍妍